多媒体在物理教学中的运用.doc

多媒体在物理教学中的运用 摘 要：物理是高中学生学科学习中的难点。在近几年的教学工作中，通过自己的教学实践，应用多媒体辅助教学手段可以使一些常规教学中不容易解决的问题得以解决，使学生学习更高效。在利用多媒体教学时，教师要根据不同的课型和内容，灵活应用不同的软件进行教学设计，达到最优的教学目的。同时也需要注意，并不是所有的课型和内容都必须用多媒体进行教学，常规教学与多媒体教学的有机结合才更有效。 关键词：多媒体；物理教学；运用 物理历来是不少学生最头痛的一门学科，也常是学生高考中的短板。如何使学生在物理学习中突破难点、有较高的学习效率就成为摆在物理教师面前的一个新的课题。随着技术手段的进步，现在教室都全部配置有多媒体的相关设备，通过自己的教学实践，在日常教学中通过应用多媒体，使常规教学中难以克服或避免的问题得到了较好的解决，对学科教学与多媒体整合有了一些自己的感悟。 现代教师首先要会熟练运用常用的软件，如文字处理软件在试题编制及训练方面的作用就无需多言。作为物理教师，还应注意这样几个软件在不同课型教学中的灵活应用。在进行案例教学和演示实验教学中，我建议多用实物投影仪。如2012年高考沁阳市全真模拟结束后，因为全市打乱分考场，无法找到每一个学生自己的卷子。我着重在实验题部分螺旋测微计的读法中学生有代表性错误的问题，如，有效数字问题、单位问题、合理估读等，直接通过投影展示给学生，让学生明白如何错，错在什么地方，应如何避免；当年高考的第22题正是考的螺旋测微计的读法。在进行多用电表使用的实验教学中，除了给学生分组实验，还在讲台上进行实物投影。恰巧上课前有一个学生在实物投影上利用多用电表进行操作，快上课时回到自己座位上没有进行欧姆表使用操作的最后一步，红黑表笔出现短接。上课时我抓住这一契机，直接让学生观察在使用多用电表不按操作步骤所出现的问题，立刻使学生认识到多用电表操作的最后一步意义（保护电池和保护下次使用的安全），进而使全体学生对表盘的刻度、欧姆表进行测电阻的档位选择、使用后的操作都有了清晰的认识，很好地达到了教学的目标。 在探究性实验教学中，有时经常涉及对数据的处理及图象问题讨论，此时我们可以用Excel（也可利用几何画板）直接进行数据及图象的分析，既节约时间，得到准确的规律，同时也能体会到不同数据处理方法的差异。 在进行单元小结及习题课教学中，幻灯片应当是一个不错的选择，利用简单的人机交互方式，可以让我们自如地控制题目展示的时间、解题思路的分析、详解答案的出现等，使习题课教学节奏快，效率高，明显增大课堂容量。应用此类教学时，最好要结合学案进行，以免出现上课轰轰烈烈，下课不知所学的情况。 作为物理教师，对软件应当非常熟悉，那就是Flash动画。在物理课堂上，有些物理情景在教材上都是一成不变的图片格式，而对它的理解则需要从动态、空间的角度去理解，进而进行判断和讨论，仅靠干巴巴的理论讲述不可能让学生有清晰的了解，Flash动画则是解决这一问题的较好方法。如，在波的干涉这节复习课中，干涉波在空间形成振动加强和减弱区域，并且振动加强区域的振动始终加强，减弱区域的振动始终减弱。开始讲到此处时，无论怎样解释和说明，都无法使学生明白。后来我用Flash做了一个两列波空间相遇形成的叠加图象，上述难点就迎刃而解了。在讲到带电粒子在磁场中运动的习题课时，较多的题目是带电粒子在不同有界磁场中的临界状态的分析，不同的临界情况学生非要问为什么只能是这种情况，而有些问题真是无法解释得非常清楚。于是我针对带电粒子在磁场中运动的特点，做了两个动画，一个是膨胀圆，对应的题目是同种带电粒子以不同的速度从同一方向进入磁场，形成的是一个半径逐渐扩大的圆；另一个是转动圆，对应的题目是同种带电粒子以不同的方向（等大的速率）进入同种磁场；然后在习题课讲评时，先让学生从这两方面把资料中上述两类题目的同类习题归到一起，已经超过此处总习题的一半以上。然后根据每个题目的条件加上不同的边界，在逐渐变大的圆（转动的圆）和不同边界的相交、相切、相离过程中，临界问题就不需要再多费口舌了。 在运用多媒体进行教学时，也必须注意一些原则，而不能凡课必用多媒体。如果能进行常规实验演示，就不要用模拟的动画来代替，因为模拟毕竟是模拟，它不能用来代替真实的物理情景。如，在进行平抛运动这一内容的教学时，学校有台三球仪，在电磁控制下三个球同时掉进同一位置槽中的效果是任何模拟所不能达到的。能进行学生分组实验的就不能变成实物投影下的教师演示实验，进行专项习题课教学时必须有与之相对应的学案等。只有教师