初中数学小组合作学习有效性策略的研究

南京师范大学 硕士学位论文 初中数学小组合作学习有效性策略的研究 姓名 刘海英 申请学位级别 硕士 专业 数学学科教学 指导教师 涂荣豹 20080320 中文摘要 新课改要求教学要面向全体学生 使所有学生都得到发展 要高度尊重学 生的个性 充分发挥学生的能力和特长 为其主动适应未来社会打好基础 合 作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全而推进素质教育 突出学生的 主体地位 使全体学生都得到全面的发展 有着十分积极的意义 小组合作学习 于7 0 年代率先兴起于美国 1 9 8 0 年起在世界范围取得实 质性进展 1 9 9 0 年起在我国部分地区和学校进行了实验研究 我校作为小班化试点学校 为课堂上丌展 小组合作学习 提供了人数和 空间的条件 我在调查和听课中发现 小组合作学习流于形式的较多 主要问 题表现在以下几个方面 合作学习的时机不当 分组不明确 合作学习的规则不 全 学生在合作前缺乏独立思考 学生缺乏合作的意识和技能 不会合作 学 生的参与度不均衡 学优生在合作中处于主宰地位 合作时间不足 教师缺乏 有效指导 评价不全等 影响合作学习实效性的因素很多 有教师方面的 有学生方面的 也有评 价方面的 要增强学生小组合作学习的有效性 首先教师要更新观念 转变角 色 其次要科学组建合作学习小组 第三要选择恰当的学习时机以及合作的内 容 第四教师要有效组织 合理调控 第五要重视培养学生的合作意识和合作 技能 第六及时反馈 及时总结 此外 教师要关注小组合作学习中的学困生 给予他们更多的关爱 让他们也获得发展 小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式 如何使它发挥出最 大的功效 有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨 尝试和研究 只有教师对合作学习有了正确的认识 并对每一次活动做好精心准备 才能真 正减少小组合作低效现象 提高教学效率 关键词 中学生小组合作学习有效性学困生策略 A b s t r a c t T h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mc a l l st o d e v e l o p as t u d e n t S c o m p o n e n t s c o m p r e h e n s i v e l ya n di n d i v i d u a l l ya n ds e tu pas o l i df o u n d a t i o no ff u t u r ed e v e l o p m e n t C o o p e r a t i o nl e a r n i n gi sm e a n i n g f u lf o r t h es c h o o le d u c a t i o ni nt h en e w c e n t u r y C o o p e r a t i o nl e a r n i n gs p r a n gu pi n19 7 0 Si nA m e r i c a a n dd e v e l o p e di n t oav a l i d t e a c h i n go r g a n i z a t i o nt i 19 8 0 S I th a sb e e np u ti n t oe x p e d m e n m ls t u d yi ns o m e a r e a sa n ds c h o o l so fC h i n as i n c el9 9 0 S i n c eo u rs c h o o li sa l le x p e r i m e n t a ls c h o o lf o rm i n ic l a s st e a c h i n g i tg i v e sU S o p p o r t u n i t i e st oc a r r yo u tt h ec o o p e r a t i o nl e a r n i n gi nc l a s s r o o m C o o p e r a t i o nl e a r n i n g i nt o d a y Sj u n i o rh i g hs c h o o li sf o r m a l i s t i ca c c o r d i n gt om ys u r v e y H e r ea r et h e p r o b l e m s 1 I n a p p r o p r i a t ec o o p e r a t i o nt i m e 2 U n c l e a rg r o u pa r r a n g e m e n t 3 L e s s l e a r n i n gr u l e s 4 L e s si n d i v i d u a ll e a r n i n gb e f o r ec o o p e r a t i o n 5 S t u d e n t sa r el a c ko f c o o p e r a t i o na w a r e n e s sa n ds k i l l 6 T h e s t u d e n t s9 0 0 da t l e a r n i n gd o m i n a t e dt h e c o o p e r a t i o nc a u s e sa nu n b a l a n c ei np a r t i c i p a t i n g 7 L i m i t e dt i m e 8 L e s st e a c h e r s i n s t r u c t i o n 9 U n s a t i s f i e da s s e s s m e n ts y s t e m T oa f f e c tt h ev a l i d i t yo fc o o p e r a t i o nl e a r n i n g t h es o l u t i o nc o v e r s f o l l o w i n g a s p e c t s 1 R e f r e s h i n gt h er o o tt e a c h i n gi d e aa n dc h a n g et e a c h e r s r o l e si nt e a c h i n g 2 S e t t i n gu pa p p r o p r i a t el e a r n i n gg r o u p s 3 C h o o s i n gp r o p e rl e a r n i n go p p o r t u n i t y 4 J u s t i f y i n gt h et e a c h e r So r g a n i z a t i o na n dc o n t r o l 5 I m p r o v i n gs t u d e n tc o o p e r a t i o n a w a r e n e s sa n ds k i l l s 6 T i m e l yf e e d b a c ka n ds u m m a r y M o r ea t t e n t i o ns h o u l db ep a i d o nt h es t u d e n t si nd i 伍c u l t i e s G r o u pc o o p e r a t i o ni sp o p u l a ri nt h et e a c h i n gp r o c e s s f u r t h e ra t t e m p t sa n d r e s e a r c hi su n d o u b t e d l yp r o d u c t i v e T h ep r o d u c t i v ec o o p e r a t i o nl e a r n i n gc o m e sf o r m p r u d e n tt h i n k i n ga n dp r e c i s ep r e p a r a t i o n T h ep r o d u c t i v ec o o p e r a t i o nl e a n i n ge n h a n c e s t e a c h i n ga n dl e a r n i n ge f f i c i e n c y K e yw o r d s J u n i o rs t u d e n t s G r o u p C o o p e r a t i o nl e a r n i n g V a l i d i t y W e a k s t u d e n t si nl e a r n i n g S t r a t e g i e s 学位论文独创性声明 本人郑重声明 1 坚持以 求实 创新 的科学精神从事研究工作 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料均是真实的 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名 日期 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名 日期 1 亡 刖舌 学会合作是当代人的一种重要素质 也是当代人的一种基本能力 作为当代 主流教学理论与策略之一的小组合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实 施的学习方式 国务院关于基础教育改革与发展的决定 指出 鼓励合作学 习 促进学生之间的相互交流 共同发展 促进师生教学相长 教育部 基础 教育课程改革纲要 中 也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要 目标 小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛 为学生创造性 思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会 从心理学情感理论来看 学生进行愉 快和谐 富有成效的合作学习 自然会产生快乐有趣的情绪气氛 这种学习氛围 一旦形成并保持下去 必会给学生带来高涨的学习热情 推动他们进行锲而不舍 的努力 有利于智商情商的发展 随着我国人口结构的改变 独身子女家庭的比例在逐年上升 这些家庭中的 家长队孩子过分疼爱 使孩子逐步形成了唯我的思想观念 与他人 社会交往中 存在着障碍 有些同学懒于思考 自卑 没有良好的学习习惯 小组合作学习从 教学过程的集体出发 着眼于学生与学生之间的互动的普遍性 将合作性的团体 纳入课堂教学中 培养学生的合作的意识和能力 随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来 未来社会越来越注重个人能否 与他人协作共事 能否有效地表达自己的见解 能否概括与吸收他人的意见等 因此 培养学生团结 协调的群体合作精神显得尤为重要 我校于2 0 0 7 年春季开始 在课堂教学组织形式上大胆尝试小组合作学习 学生也愿意投入到小组中进行合作学习 通过大量的课堂观察 实践及问卷调查 和访谈记录 发现目前中学数学课堂教学中的小组合作学习有以下的优势 体现 学生的主体地位 提高学习效率 增进了学生的感情 培养学生的人际交往能力 培养了学生的自学能力 组织能力 也拓宽了学生学习的空间 同时也发现很多 教师运用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式 没有理解其深刻的内涵 有 些学生不能友好合作 不能正确行使自己的职责 不能和同伴很好地合作 交流 没有分享 倾听同伴意见的意识 学优生在合作中总是小组的代言人处于权威的 角色 学困生没有参与的欲望 他们处在旁观者的位置 教师在小组合作学习中 缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力 3 论文意在以中学数学课堂为主阵地 以个案 课例为载体 通过课堂观察 案例分析 实践研究 经验总结等具有强烈反思意识的行动研究 来探究中学数 学课堂小组合作学习形式与实施策略 进而改善师生关系 改进学习方式 大面 积提高学生的学业成绩 4 第一章小组合作学习的理论概述 1 1 小组合作学习的界定 小组合作学习 c o o p e r a t i v e l e a r n i n g 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国 并在 7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种富有仓I J 慧和实效的新型教学组 织形式 国内外关于合作学习的理论不下百种 国内大致把合作学习分为以下四种 即师生互动 师师互动 生生互动 全员互动 I 合作学习的定义大体有以下几种 1 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动 并依据他们整个小组的成 绩获取奖励或认可的课堂教学技术 斯莱文美国 2 合作学习就是在教学上运用小组 使学生共同活动以最大程度地促进他 们自己以及他人的学习 约翰逊兄弟美国 3 从本质上讲 合作学习是一种教学形式 它要求学生在一些由2 6 人组 成的异质小组中一起从事学习活动 共同完成教师分配的学习任务 在每个小组 中 学生们通常从事各种需要合作和互组的学习活动 嘎斯基美国 4 所谓合作学习 就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式 根据一定 的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习 从而利用合作性人际交往 促成学生认知 情感的教学策略体系 王红宇中国 5 合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作 达成共同的学习 目标 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系 王坦中国 6 合作教学乃一种创新的教学设计 目的在使学习活动成为共同的活动 其成败关系团体的荣辱 林生傅台湾 我国著名合作学习研究学者王坦曾总结 合作学习是以现代社会心理学 教 学社会学 认知心理学 现代教育教学技术等为理论基础 以开发和利用课堂中 人的关系为基点 以目标设计为先导 以全员互动合作作为基本动力 以班级授 课为前导结构 以小组活动为基本教学形式 以团体成绩为评价标准 以标准参 1 I m 合作教学的基本类型与理念析要 J 山东教育科研 1 9 9 9 0 2 8 1 2 5 照评价为基本手段 以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛 形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标 以短时 高效 低耗 愉快为 基本品质的一系列教学活动的统一 l J 构成合作学习的因素有下面一些观点 1 三因素理论 小组目标 个体责任 成功的平等机会 斯莱文美国 2 四因素理论 小组形成与管理 任务设计 社会因素 探索性谈话 库埃 豪加拿大 3 五因素理论 积极互赖 面对面的促进性活动 个体责任 人际和小组 技能 小组自评 约翰逊兄弟美国 以上的三种表述中 各种理论者强调的共同因素自然是合作学习的关键因 素 是我们应该给予足够关注的 这对于我们组织有效的合作学习有极大的帮助 和指导作用 1 2 小组合作学习的主要特征 1 以合作学习小组为基本活动形式 将班级学生依其学业水平 能力倾向 个性特征 性别乃至社会家庭背景等 方面的差异组成若干异质的合作学习小组 以小组成员共同学习 讨论为活动基 本形式 为每个成员创造了平等参与的机会 营造了一种轻松愉悦的学习氛围 2 以小组明确的目标达成为标准 小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准 以学生个人为奖励 对象的做法 以小组明确的目标达成为标准 从而改变了班级教学中学生成员间 以个体竞争为主的交往方式 3 以小组成员相互配合的合作性活动为主体 小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现 更要帮助小组同伴 实现目标 通过相互合作 取长补短 小组成员共同达到学习目标 加强学生间 情感沟通和信息交流 有利于思维的撞击和智慧火花的迸发 使学生成为教学活 动的积极参与者 4 以小组团体的成绩为评价和奖励的依据 小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争 每个人都有小组 I 王坦 合作学习论 M 北京 教育科学出版社 1 9 9 4 1 8 6 的归属感和认同感 增强了学习小组的集体荣誉感 培养了合作精神 其中 以小组成员相互配合的合作性活动为主体 是小组合作学习区别 于传统班级教学最本质的特征 1 3 小组合作学习的理论基础 1 建构主义学习观 该理论认为 学习并非仅仅是从不知到知的过程 而主要是学习者在原有的 认知结构和经验的基础之上生长出新的知识经验 学生的学习主要不是被动地接 受现成的知识 而是将新旧知识发生关联 主动建构意义的过程 因而 建构主 义学习观倡导在教师的指导下 以学生为中心学习 它的学习环境包括情境 协 作 交流和意义建构四大要素 在建构主义的教学模式下 教师充当的是设计者 组织者 促进者和评价者的角色 利用学习环境要素充分发挥学生的主动性 积 极性和独创精神 最终达到使学生对所学知识的意义建构的目的 2 集体动力理论 在合作学习中 学生不必畏惧教师的权威 也不需担心个人学习的失败和紧 张 同学问互勉 互助 互爱 合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感 这 种情感和学生的学业成绩成正相关 可以促进学生的学习 合作学习中 成员间 是互相依赖的 教师又是以总体表现为奖励依据 从而使小组成员形成一个密不 可分的整体 这对那些动机 毅力 责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压 力 从而产生学习的动力 提高学习的效果 3 接触理论 该理论的代表人物阿尔波特认为 人际间的合作能提高小组的向心力及友 谊 他还强调 单纯机械的接触 尚不能形成促进性学习 增进学习效果 只有 发展成为合作性学习的关系 才能形成有效的学习 4 精制理论 该理论认为 如果要使信息保持在记忆中 并与记忆中己有的信息相联系 学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制 精制的最有效方式之一即是 向他人解释 5 课堂教学理论 课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位 只有调动学生学习的积极性 才能提高课堂教学的质量 在传统的班集体教学中 教师处于权威地位 学生为 7 各自目标奋斗 同学问是竞争的 缺少互助 教师奖励也只是针对个别学生 学 生的积极性没有得到很好发挥 但是在合作学习中 只有小组中每个学生都尽到 自己责任 小组获得成功 小组成员才能达到目标 师生的单向交流发展成多向 交流 奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励 教师与学 生间的权威关系 改变为学生自控为主j 教师协助为辅 所以小组学习更好地体 现了课堂上学生积极主动的地位 有利于提高课堂教学的质量 同时在合作学习 中也培养了学生自我管理的能力 解放了教师 教师可以腾出时间和精力对学生 个别辅导 除了以上介绍的几种代表性的理论之外 合作学习还有很多其他的理论基 础 例如 教学工艺理论 认知理论 自控理论笠 尽管合作学习众多的理论基 础纷繁和零散 但是各种理论之间并不矛盾 他们相互补充 共同构成了合作学 习的理论基石 1 4 小组合作学习的意义 合作学习是从教学过程的集体性出发 针对传统教学中忽视同伴问相互作用 这一弊端 着眼于同伴人际交往关系的改革 将合作性的团体结构纳入到课堂教 学实践之中 构建了师生 生生之间多边的 立体的互动结构 并通过组织和开 展学生小组合作活动的方法 以实现课堂教学的认知目标 情意目标 并促使学 生在个性与群性方面都得到共同的发展 从而实现课堂教学体系全面的转变 正 是由于合作学习在发挥课堂认知与情意功能 兼顾学生个性与群性发展以及提高 教学效率和改善课堂人际关系上具有独特的优势 使它成为了当今世界上少数最 富有创意和实效的教学理论和教学策略之一 并被人们赞誉为 近十几年来最成 功和最重要的教学改革 引起了各国心理学家 教育学家以及广大教师的浓厚 兴趣和高度重视 从国外大量的研究成果和我国对合作学习研究所取得的效果来 看 合作学习的价值应主要具有以下几个方面 1 合作学习把合作观念引入教学系统 将合作既作为手段 又作为目的 反映了时代发展的主流 代表了当前教育发展的方向 合作是人类相互作用的基 本形式之一 是人类社会赖以存在和发展的重要动力 与竞争一样是人类生活中 不可缺少的重要组成部份 从社会发展的角度来看 我们人类的大部分活动都是 合作性的 随着社会的进一步发展 合作的地位和作用将显得越来越重要 我们 的下一代从学校毕业以后 迎接他们的将是一个充满互赖 复杂 多变且又多元 8 的社会 因此他们在学校不仅仅是要学会竞争 更重要是还应学会如何合作 只 有这样他们才能更好的适合未来社会的发展需要 2 合作学习将合作性团体结构纳入到课堂教学之中 开发和挖掘了以往课 堂教学中被忽视甚至加以限制和排斥的学生间相互作用这一潜在的教学资源宝 藏 它确立了旨在实现师生 生生多边 立体的互动效应的人际目标结构 并由 此改革了原有课堂教学的目标结构 任务结构和权威结构 合作教学融小组学习 为主的合作性同伴交往与教师以小组活动为中介的指导作用于一体 使课堂教学 在师生密切配合协作的过程中达到最优教学效果 实现了课堂教学中合作与优化 的统一 从而充分开发和利用了课堂中的人力资源 为我们研究和发展课堂互动 理论 科学的组织和利用小组活动提供了新的思路和广阔前景 3 合作学习把合作观纳入到课堂教学 注重并发挥了教学中的情意功能 以及学生在社会 动机 态度 情感等非认知方面的教育结果 弥补了以往教学 中只注重教学的认知功能而忽视学生非认知品质发展的缺陷 从而有效地促进学 生良好的非认知品质的发展 在合作学习的课堂氛围中 能力 兴趣爱好 个性 特征和家庭社会背景各不相同的学生 在学习小组里围绕着学习任务共同探讨和 磋商 密切协作完成学习任务 合作过程中学生对同伴的立场 观点和所提供的 事实不断地进行比较 分析 推理 判断和综合 从而有助于学生高级思维能力 的发展以及创造精神的培养 4 合作学习把合作观纳入到课堂教学 不仅强调学生在学习小组中 学会 生存 学会学习 同时更侧重于 学会关心 学会交往 和 学 会合作 从而有效地改善课堂内的社会心理气氛 在共同努力解决学习问题 完成学习任务的过程中 使学生学会互相关心 互相鼓励 互相帮助 互相体谅 和互相合作 学会了解别人的需要和意图 为我们学校探索培养学生的合作意识 与社交技能提供了新的视角 5 合作学习把合作观纳入到课堂教学 能够兼顾到各个层次的学生 尤其 不嫌弃那些学习成绩差 处境不利 有学习障碍的学生 使优生 中等生和后进 生都有不同程度的发展与提高 从而达到了大面积地提高学生的学业成绩的目 的 这不仅有利于我们提高教学质量的需要 而且也有利于了我们素质教育的实 施 9 第二章目前学生小组合作学习现状调查分析 2 1 关于中学生小组合作学习的问卷调查 2 1 1 对学生认识和执行小组合作情况的调查 l 问卷的设计与调查 1 调查目的 为了保证数学教学中的小组合作学习更有效 同时也是为 了对本校学生对小组合作学习的认识和执行情况有个全面透彻的了解 我对一部 分学生进行了访谈 对大部分学生进行了问卷调查 在编制问卷的过程中查阋了 合作学习教育理论 数学期刊等书刊 2 问卷编制的原则 针对性原则 即问卷是针对办组合作学习与初中 数学教学的结合进行命题的 时效性原则 即问卷内容能够准确把握和反映本 校小组合作学习的教学现状 3 调查方法 问卷调查法 通过问卷调查了解学生对小组合作学习的认 识和在小组合作学习中的表现 访谈法 通过访谈了解学生对小组合作的理解和态度 4 调查对象 南京滨江中学2 0 0 6 级八个班级1 2 4 名学生 回收有效问卷 1 2 0 份 有效率9 6 8 2 学生问卷调查结果与分析 问卷共2 0 题 涉及5 个方面 内容详见附录1 下面是问卷的统计及结果 分析 1 学生问卷统计结果 选项百分比 ab C 题号 11 0 8 9 0 86 7 4 3 3 2 1 0 0 8 3 4 1 61 3 3 4 3 3 3O0 9 0 7 5 3 0 2 5 4 1 0 89 0 1 2l o 0 O 51 2 0 1 0 0 0O 00 643 3 4 03 3 3 7 66 3 4 l O 72 01 6 7 1 0 0 8 3 3 00 87 05 8 3 4 03 3 3 1 0 8 4 94 03 3 3 7 66 3 4 43 3 1 01 1 09 1 7 1 08 3 00 1 l 4 84 0 7 621 7 7 0 5 8 3 1 2 1 81 5 1 21 0 7 69 07 5 1 33 02 5 8 67 1 7 43 3 1 41 1 09 1 7 1 08 3 00 1 5 1 0 89 0 1 21 0 O帏j 一 1 64 03 3 3 4 43 6 7 3 6 3 0 1 74 03 3 3 8 06 6 7 O傩 1 8 4 03 3 3 3 63 0 4 43 6 7 1 93 63 0 8 06 6 7 43 3 j 2 01 1 89 8 3 21 7 00 一 2 对统计结果的分析一 学生对小组合作学习的态度 问题备选项 1 你在小组合作学习过程a 经常 9 0 中发表自己的观点吗 b 偶尔回答 c 几乎不回答 1 9 通过合作学习获得的 a 全部记得 3 0 9 6 知识 你一般能记住多少 b 能记住大部分 6 6 7 C 只有一点印象 2 0 你认为合作学习方式a 有帮助 9 8 3 对你的学习有帮助吗 b 有帮助但是帮助不大 c 没有帮助 反而影响了我的成绩 学生对小组合作的学习方式还是有所认识的 并持认同态度 9 8 3 的学生 认为合作学习方式对自己的学习有帮助 通过合作学习获得的知识 9 6 7 的学生 认为全部记得或记得大部分 9 0 9 6 的学生在小组学习中经常发言 这充分说明学 生对合作学习是接受的 喜欢的 分组规模与策略 问题备选项 4 你i T d 组是怎样组成a 按照座位安排 9 0 的7 b 报据学习成绩 性别等搭配 己 自愿组合 5 你们小组一般有几人 a 4 人 1 0 0 b 6 8 人 C 8 1 2 人 我校的小组人数都控制在4 6 人 说明对小组的规模结合了我校小班化的 特点 但9 0 的小组是按照座位安排的 但在座位的编排 学生角色变换上没有 根据学生的各自的性格特点 结合教学内容的变换 重新改变小组成员 重新分 配学生角色 发挥小组的最大潜能 合作技巧 问题备选项 2 在 J 湖合作学习中 如糕a 听学习优秀同学的 8 3 4 个伺题有争谂你会长矧搬b 记录下来全班讨论 C 不了了之 6 小组合作学习前 你们 a 有 小组成员有分工吗 b 有时有 C 完全没有 6 3 4 8 你们小组接到学习任务 a 马上发表个人见解 5 8 3 后首先采取的行动是b 听从组长的安排 逐个发表见解 C 认真考虑解决问题的方法后再讨论 9 你在合作学习中做些什a 独立思考 么 b 交换观点 6 3 4 C 干其他事情 1 0 合作时 你会认真倾听a 会 9 1 7 其他同学发言吗 b 很少听 C 只顾自己 1 2 1 1 你们组在合作学习时a 发言 声音大 想引起别人的注意 很吵 是什么原因 b 有人说与讨论无关的话 C 自由发言 毫不谦让 5 8 3 1 2 你们小组在合作时发a 不服气 坚持个人观点 生意见分歧 怎么办的 b 静心分析谁的观点正确 c 找老师解决 7 5 1 4 小组合作学习后你们a 组长代表 9 1 7 是怎样汇报的 b 相互补充 C 没人主动回答 1 5 全班汇报合作结果时 a 认真听讲 9 0 你在干什么 b 准备回答 C 不大关注 1 6 合作学习时 你对小组a 马上反驳 同学的表述有不同意见时 你b 等待他人说完后陈述自己的观点 通常会怎么做 c 不作声 服从大多数人的意见 1 7 同组同学答错题时 如a 批评他 果你是组长该怎么办 b 帮助他 6 6 7 C 没反应 调查中发现 小组合作后汇报时 9 1 7 的小组是组长代表发言 小组成员间 出现意见分歧时 7 5 的小组是找老师解决 对有争议的问题 8 3 4 的学生选择听 学优生的 说明权威的思想在当前学生中仍占主流地位 在小组合作过程中 学 生缺乏合作的一些习惯 如积极思考的习惯 主动参与交流讨论的能力和习惯 认真倾听的能力和习惯 善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯 平时教学中教 师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯 教师要在关键处予以指导 让学生不轻易放弃自己的方案或想法 也不迷信权威 逐渐学会讨论问题的步骤 和方法 教师的调控 问题备选 项 7 合作学习前 老师留给a 很长 你们独立思考的时间吗 b 很短 8 3 3 C 没有时间 1 3 你们在合作学习时 老a 与我们平等交流 师在干什么 b 在教室中走来走去 7 1 7 c 站在讲台前等待 8 3 3 学生认为留给他们独立思考的时间很短 7 1 7 的老师在学生合作时 是走来走去的 教师的有效组织是合作学习成功的必要条件 在学生合作过程中 对学生甘勺合作学习应因势利导 把握时机参与其中 开展小组合作的时机 问题备 选项 3 你们班一般在什么情况a 遇到问题时 下进行小组合作学习 b 动手操作时 7 5 C 不清楚 1 8 你更喜欢在哪种情况a 课上讨论问题 下开展合作学习 b 课下一起完成课本作业 C 课余完成调查 资料搜集类作业 学生在学习时 不是任何内容都需要进行小组合作学习的 只有当内容在学 生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习 才有意义 有价值 学生才有合作的热情 因此 我们在进行课堂教学时 要善于洞察学生的合作需 要 抓住时机 恰如其分地让学生进行小组合作学习 对于那些学生力所能及的 问题 让学生独立解决 那些力所难及的问题 则让学生合作解决 而那些力所 不及的问题 则需要教师引导解决 2 2 对合作小组成员的访谈 为了能真实地了解学生对小组合作学习的理解 态度及看法 我对我班的一 个小组所有成员进行了访谈 访谈问题的设计及结果分析如下 l 访谈目的 了解学生对小组合作学习的理解 态度及看法 为在初中数 1 4 学课堂开展小组合作学习提供参考依据 2 访谈对象 班级以 组际同质 组间异质 的原则分组 分组参考上学 期期末考试成绩 优生差生搭配 男生女生搭配 兼顾性格差异 形成四人小组 并随机抽取七 1 班寒冰火种小组成员 董X X 女 1 4 岁 班级副班长 学习很认真 成绩优秀 性格开朗 家庭 对学习极为重视 热心班级事务 文科强 理科弱 张X X 女 1 4 岁 成绩中等 性格内向 不爱发言 家庭教养很好 能独立 按时完成作业 文理均衡 付X X 女 1 4 岁 成绩很差 上课从不主动发言 作业常不能完成 对学习 无兴趣 家长教育方式较为粗暴 下课较为活跃 脾气很暴躁 陶X X 男 1 3 岁 成绩很优秀 个头矮小 聪明活泼但有些调皮 能听老师 的话 只要努力常能考出好成绩 爱发言 尤其爱在难题时 出风头 3 访谈问题的设计 1 个人对小组合作学习的满意度 2 你对小组成员的评价 3 对待老师表扬的态度 4 学生访谈记录 陶x x 对小组合作不是很满意 她们 主要指张x x 付X X 总是不爱说话 有时很简单 的东西也不会说 总喜欢抄我的 我也没办法 有时候我教她们也不听 就叫我给她们答案 我有时候也没耐心教她们 有时候挺烦她们的 要是能和x x X 他的好朋友 成绩很好 在一组就好了 我们肯定能讨论得起来 有一次老师布置一个小组作调查报告 可我们小组 都不做 我只好一个人完成 可老师也不知道 有时候挺不公平的 我喜欢老师表扬 有时 候我一个人就能把事情做好 我更希望老师表扬我 董x x 我对小组合作没什么意见 无所谓好不好 反正我只要自己学好就行了 要是 能帮助别人我还是愿意的 我不太愿意跟她们一组 要是能和x X 她的好朋友 成绩中等 偏下 有的成绩差 一组就好了 老师问 一定对成绩提高有帮助吗 不一定能提高成绩 但是我们讨论的时候有话说 老师问 讨论时说什么 都和老师布置的问题有关吗 不一定 和老师布置的问题有关 老师问 那为什么还要一组呢 和他们在一起开心 我对老师表扬 不表扬无所谓 张x x 我们小组不怎么样 和其它小组差不多 我有时候会发言 但比较少 能完成 自己的任务 有时候会抄陶x x 的答案 多数情况下自己做 我不太帮助别人 不是不愿意 也没什么人要我帮助他们 参不参加这个小组对我的学习影响不大 我无所谓和谁一个组 1 5 要是能和好朋友一个组更好 老师表扬我很少 有时候听到老师表扬会很高兴 付x x 我们小组挺好的 她们 陶x x 董X X 发言好 我喜欢学习 不过有时候有点懒 不能完成作业 这学期好多了 老师问 和小组有关吗 和小组有关 她们会帮助我 我 喜欢和x x 她的朋友 成绩一般 有一个较好 一个组 她们会帮助我 我想一定会进步 我很在意老师的表扬 彳艮喜欢 5 访谈结果分析 这个小组总体学习成绩中上 基本能解决学习中的问题 但合作能力不强 通过合作获得整体提高的意识不强 在合作时 往往过于依靠个人的能力 优生 不能带领 而是代替 学困生思考 理解问题 学生并未在合作中休会到合作的好 处 合作意识不强 1 小组合作常常采用讨论的方式 在讨论中优生占绝对主导地位 从发 言到记录总结由优生 陶x x 包办 尽管采用轮值组长制 但收效不明显 有时学 困生根本不能担任总结发言的任务 甚至记录都不能完成 学困生 付x x 从不 参与问题的讨论 小组中的优生 陶X X 承担了绝大多数的合作任务 在小组中人缘好 有威 信 往往他的个人结论成为小组的最终结论 常常是先由他一人完成任务 再作 为小组意见在班级中发言 在帮助学困生时 为图省事常常采用告诉答案的方法 小组中的中等生较为轻松 董X X 有时能在讨论中发表独特观点 讨论时常和 陶X X 进行争论 其争论内容往往和要求讨论的内容关系不大 爱纠缠于枝节问题 甚至是无关问题 其动机往往是好玩 当有老师参加小组讨论时往往又有价值 的 出人预料的观点 在担任小组组长时表现较为积极 小组中的另一中等生 张X X 对小组讨论往往采取旁听的态度 常常扮演的是 听众和记录员的角色 不爱积极参与 极少发表个人意见 但能较为认真地听取 旁人的意见 面对较难的问题时对组内其他同学较为依赖 担任组长时不能I n 很 好 地总结小组意见 小组中的学困生 付X X 根本不参加小组讨论 不能完成组内分配的任务 能 听组内其他同学发言 但听后总结的能力极差 常表现为发言不知所云 所以不 能承担组长的任务 2 在小组表演时 小组内分工明显倾向于优生 角色安排一概由优生指 定 重要角色一概由优生担任 学困生在组内根本得不到表现的机会 在由教师 指定学困生担任重要角色时 学困生明显缺乏信心 汇报不够到位 在教师指定 1 6 角色时 优生有时表现为不满教师的安排 3 在合作解决难题的过程中 合作仅仅是形式上的 学困生无法在同一 层次上发挥自己的作用 相反的 学困生只能抄袭优生的答案 根本没有参与到 解题过程中去 在解决容易的题目的过程中 学困生也常常不动脑筋 直接在优 生处抄袭答案了事 中等生也是如此 在这一小组中 陶X X 的答案往往代替小组 的答案 班级中其它的小组也常出现这种现象 教师的教育并不能完全见效 有 时会使这种抄袭更隐蔽一些 4 学困生并不是在所有的项目上都缺乏讨论的兴趣 在有他们擅长的题 目或能充分调动他们积极性的题目出现时 他们也能充分的参与讨论 优生在有 兴趣的话题中表现得更为出色 付X X 比较爱谈论小动物 她长大后的志向就是养 狗 王X X 爱谈论自己感兴趣的电视剧 总的来说 更贴近生活的话题己引起学生 的兴趣 而理科话题学困生表现得不够积极 5 通过小组合作 在这个小组中 学生的联系有所加强 关系较为密切 在老师的要求下 他们不仅仅是课堂上合作的关系 课后 他们仍然要保持小组 编制进行学习 这使得他们之间的接触时间增加 同时 由于陶X X 在组内的重要 性 常靠他一人解决整个小组的问题 完成教师布置的任务 他在小组内处于领 导地位 除董x x b 可能是班长的原因 张X X 和付X X 较服从陶X X 的安排 就是闹 别扭也多半是付 张先行让步 学习中的地位高低决定了平时相处时地位的高低 6 对这个小组成果评价的高低 往往取决于董X X 和陶X X 的表现 如果对这 个小组的合作本身进行评价 那么它往往是流于形式的 7 小组合作中存在一些问题 但是这些问题并不单是小组合作才产生的 小组合作在大多数时候还是能调动学生的积极性的 当讨论和汇报能正常进行 时 课堂较热烈 有利于创造适合学生发挥想象和创造能力的空间 2 3 小组合作学习优点及存在的问题 从问卷调查的结果分析和访谈记录分析及大量的课堂听课观察 实践 我发 现目前中学数学课堂教学中的小组合作学习有以下的优势 1 合作学习有利于体现学生的主体地位 小组合作学习要求学生向别人 发问 向别人阐述自己的看法 这不但可以增加学生学以致用的机会 更可以增 强他们对学习的兴趣 提高他们的学习能力 还可以使他们接受不同的观点 扩 展他们的视野 促进思维的发展 j 1 7 2 合作学习有利于提高学习效率 在小组合作学习中 由于强调小组中 每个成员都积极参与到学习活动中 并且每个成员都带有极大的热情 学习任务 由大家共同分担 集思广益 各抒己见 人人都尽其所能 这样问题就变得容易 解决 3 合作学习能增进学生的感情 培养学生的人际交往能力 小组合作学 习是同学之间互帮互学 彼此交流知识的过程 也是互爱互助 相互沟通感情的 过程 在小组合作学习中 大家互相勉励 互相鼓励 增强克服困难的勇气 同 时 学会孟加何关怀和帮助他人 评价他人 即学会承认他人的优点 容忍他人 的缺点 虚心向他人学习 听取他人的意见 它使每一成员都溶入集体中 增强 了集体意识 4 合作学习有利于培养学生的自学能力 合作学习把学生由旁观者变为 参与者 它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成 员 作为讲授者的学生 为了能够教得更清楚 透彻 必须对所学的材料进行认 真的阅读和分析 其它学生也希望在课堂上表现出色 因此他们要做好充分的预 习工作 认真预习课文 遇到不会的单词主动查字典 并查找资料中的有关注解 学生的学习积极性提高了 自学能力也提高了 5 合作学习能培养学生的组织能力 在组织对话和操练中 小组长要根 据实际情况安排谁先谁后 谁问谁答 充分考虑对话的难易度和学生的水平 特 别是在英语短剧的自编自演过程中 学生除了要选择 组织对话内容 认真准备 道具 进行角色安排 还要在排练中对效果和出现的问题进行修改 并不断地总 结 大大提高了学生的组织能力 6 合作学习拓宽了学生学习的空间 它不仅将学生个体间的学习竞争关 系改变为 组内合作 组际竞争 的关系 还将传统教学中的师生之间单向或双 向交流改变为师生 生生之间的多向交流 而且还将学生课内学习延伸到课外 同时也存在一些问题 主要问题表现在以下几个方面 1 制 机不当 在课堂教学中 一些教师为了追求学习方式的多样化 不 根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式 一些没有思维容 量 甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中 学生没有参与讨论的兴趣 教 学时间大量浪费 教学效率事半功倍 如 有的教师在教学内容过易或过难的地 方设计小组讨论 有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交 流 有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究 有的教师在一 节课中安排了多次小组合作学习 结果由于时机不当 收效甚微 2 分组不科学 在日常的课堂教学中 最常见的小组合作学习形式是按 前后座位自然分成四人小组 座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭 配而成的 这样分组虽然丌展小组活动简便易行 但人员搭配不合理 没有考虑 到学生个体的学习习惯 不利于让不同特质 不同层次的学生进行优化组合 优 势互补 相互促进 3 规则不明 在课堂中 经常出现这种现象 教师提出一个问题后立即 让学生讨论 教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面 但只要稍加注意不难发 现 这只是一种表面上的 假热闹 实际上 活而无序 有的小组两三个人 同时抢着发言 你说你的 我说我的 谁也不听谁的 有的小组始终只有一两个 人发言 其他人一言不发 只是心不在焉地坐着 有的小组互相推辞 谁也不发 言j 有的小组借此机会闲聊 说笑或者干别的事 究其原因 主要是缺乏小组合 作学习的规则 缺乏教师必要的讲述 学生不理解将学习什么 怎样学习 不能 迅速 准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来 选择最佳的学习起点 尽 快地找到解决问题的策略 4 缺乏独立思考 学生没有经过深思熟虑 匆忙展开讨论 要么坐享其 成 要么人云亦云 盲目随从 对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的 赞同或反对 也无法做到吸取有效的成分修正自我观点 这样的合作学习不但解 决不了疑难 反而在无意中剥夺了学生独立思考 自主学习的机会 有悖于合作 学习的真谛 5 不会合作 小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能 学生不 知道怎样与他人进行有效的互动 有的小组一看就知是在公开课 研讨课时临时 凑合而成 缺乏必要的训练 当问题出现时 学生之间不能做到相互了解对方 信任对方 并进行清晰正确地交流 当产生不同意见时 不能建设性地解决矛盾 冲突 6 参与不均衡 学优生在小组中处于主宰地位 承担了主要的职责 学 困生则处于从属或忽略地位 在合作学习时 学优生往往具备了合作交流的某些 条件和要求 成为小组内最活跃的一分子 他们的潜能得到了发挥 个性得到了 张扬 而一些学困生因为基础薄弱 参与的主动性欠缺 思维的敏捷性深刻性稍 逊 往往总是落后优等生半步 无形中失去了思考 发言 表现的机会 在一定 程度被变相剥夺了学习的权利 小权威大包大揽 一切问题有学习好的来解决 学习能力较弱的同学则过于信赖盲从 没有思维碰撞 达不到集思广益的目的 7 时间不足 在小组合作学习时 往往是教师呈现问题后未留给学生片 1 9 刻思考的时间就宣布 合作学习开始 不到两三分钟就叫 停止 这时 有 的小组还未真正进入合作学习主题 有的小组才刚刚开始 这样的小组合作学习 不但达不到合作学习的目的 而且很容易挫伤学生合作学习的热情 养成敷衍了 事的不良习惯 8 缺乏指导 教师对合作学习缺乏有效指导 一旦学生进入了合作学习 这一环节 有的教师就穿梭在每个小组之间 看似很忙 很关注 实际上大多在 做无效劳动 有的教师不知所措地在讲台边等待 有的教师在准备下一个环节的 教具 有的要么象征性地在这一组插一言 在那一组提一句 预定时间一到 便 迫不及待地命令各就各位 教师并没有投入到合作学习的过程 课堂秩序混乱 学生发言七嘴八舌 听不清究竟谁的思维不严密 谁的思维缺少条理性 学生不 能围绕重点积极有效地讨论下去 在支节问题上作无谓的争论 耗费时间 不能 按时完成任务 不能有效地沟通 甚至争执吵闹不断 2 4 影响中学生小组合作学习实效性的因素 2 4 1 教师方面