巧用交互电子白板 启迪学生思维.doc

巧用交互电子白板 启迪学生思维张青淄博高新区实验小学 摘要：交互电子白板是信息技术与课程整合的一种新的高科技电子教学系统，是推动教学改革的突破口。交互电子白板是课堂教学师生互动的交互平台，巧用交互电子白板，能够唤起学生思维的求知欲望，点燃学生思维的火花，放飞学生创新的翅膀，让学生体验到数学学习的快乐，在快乐的学习过程中学生的思维得到了张扬。 关键词：电子白板；思维随着计算机和网络技术的普及，交互电子白板作为信息技术环境下的教学系统，渐渐地走进了小学数学课堂。发挥其独特的魅力。使用交互电子白板的课堂教学，既为学生提供了一个形象、生动、直观的学习资源，又为学生提供了丰富多彩、生机勃勃的学习环境。交互电子白板是课堂教学师生互动的交互平台，使学生兴趣盎然地参与数学学习活动，思维始终保持最佳学习状态，并积极主动地探索、创新，体验到数学学习的快乐，在快乐的学习过程中学生的思维无限飞扬。 一、巧用交互电子白板，唤起学生思维的求知欲望 兴趣是一个人以积极的情绪来探究某种事物或进行某项活动，所产生的爱好和追求的倾向，是推动学生积极参与学习活动的内部动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生一旦有了强烈的学习兴趣，就会发生内在的学习动机和学习欲望，就会积极主动的学习。由于交互电子白板实现了高度互动，能在第一时间使学生体会到学习的乐趣，激发他们的好奇心和求知欲，使学生感受到自己是学习活动的主人。如在教学“商不变的规律”时，利用交互电子白板，连接一个“孙悟空分桃”的故事的网络视频进行导入，收到了较好的效果。上课开始。一幅美丽丰富的画面呈现在白板上：孙悟空带着一群活泼可爱的小猴子出现在风景迷人的花果山上，他们摘了很多桃子，其中有一只叫贝贝的小猴子，它既贪吃又自作聪明。今天孙悟空为了教育它，对贝贝说：“贝贝，给你6个桃子，平均分给2只小猴子吃。”其它的小猴子高兴得叫起来，贝贝却很不高兴，嚷着说“不够，不够。”孙悟空说“那好，我给你12个桃子，平均分给4只小猴子吃。”贝贝又扯着嗓子叫起来：“不够，不够。” 孙悟空又说：”那我给你24个桃子，平均分给8只小猴子吃。”话音刚落，贝贝高兴得跳起来，拍着手说：“够了，够了。”孙悟空和其他小猴都哈哈大笑起来，而贝贝却莫名其妙。这时，我利用电子笔暂停控制，白板上立刻出现了一个有趣的问题：“为什么孙悟空和其它小猴子哈哈大笑起来？”“孙悟空是用什么知识来帮助教育贝贝的呢？”同学们被交互电子白板呈现的生动形象的画面、美妙的音乐和富有个性的人物对话吸引住了，问题一提出，同学们都跃跃欲试，抢着回答，教师因势利导，巧妙地揭示了课题。利用交互电子白板，使问题的呈现变得新颖有趣，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。 二、巧用交互电子白板，点燃学生思维的火花由于小学生正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，他们的思维能力比较差，对于一些抽象的概念、法则、应用题等往往束手无策。交互电子白板提供了一个鲜活的互动生成过程，使所学的知识变抽象为具体，学生容易理解，并通过互动生成过程，与学生的思维过程产生碰撞，使内容直观化，解决了教学中教师难以讲清，学生难以理解的内容。如“相遇问题”的教学，学生理解“相向、同时、相遇、同向、逆向”等术语的含义，既是学习的重点，又是难点，为了突破这一困难，我在教学中运用交互电子白板动态的变化过程制成FLASH动画，在白板上用电子笔随即操作，为学生创设出动态过程呈现出来的情景，产生一种化静为动的效果。先在白板上确定两点，表示两地，再从图库中拖出小强和小丽两人的卡通图片，定格在两地。然后，利用电子笔选中两人图片并移动他们，白板上呈现两人分别从两地同时出发，相对走来，一直走到两人相遇，用电子笔板书“相遇”。这样将操作课件和板书巧妙地融到一起，直观形象、简洁明了，使学生理解了“相向、同时、相遇”等术语的含义。学生发现老师拿着电子笔象魔术棒一样操作并描述，非常神奇，激发了学生想去试一试的欲望，学生争先恐后地抢着用电子笔操作“同向、逆向”两个术语的变化过程。利用交互电子白板由静变动，形象化的教学，学生的思维立刻活跃起来，顺利地掌握了重点，突破了难点，并使学生获得了一个实践参与的机会，展示自我的舞台，充分体现了师生交互参与的新课程理念，让数学学习充满情趣，学生的抽象思维能力在形象教学过程中成熟起来。 三、巧用交互电子白板，放飞学生创新的翅膀新世纪人才的主要特征是具有创新精神，培养学生的创新意识和创新能力是数学课程标准所提出的重要目标。一切创造性的思维都是从创新的活动开始的。因此，在课堂教学过程中，我利用交互电子白板给学生提供一切探索活动和创新活动，引导学生由单一思维向多向思维拓展，训练学生思维的灵活性和独创性，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力，使数学课堂充满活力与创意。2如在学完“长方体与正方体的体积”后，安排了这样一道思考题，求下图的体积（单位：厘米）。如图：3 5101.5（1）课堂上我事先经过复制组合图形展示在白板上，学生经过独立思考，很快找到了三种常用的解决方法。第一种是横着切分相加，第二种是竖着切分相加，第三种是先补成长方体再减去增加部分的体积。我首先对这三种解法给予了赞扬，然后我利用电子笔把长方体切开后旋转，左右移动组合成一个长10厘米，宽（2+1.5）厘米，高3厘米的规则的长方体，如图: 10321.5（2）完成了对问题的“形象重组”。交互电子白板形象化的演示，起到了画龙点睛的作用，立刻引发了全班学生对这一问题的再思考，诱发学生展开合理的创造，把数学课堂推向了创新的高潮。生有了新方法，也是切成两个长方体后，再按左右移动拼成一个长（5+2）厘米，宽10厘米，高1.5厘米的规则的长方体，由生使用电子笔演示操作，如图： 521.510（3）生又有一种切拼法，是切成两个长方体后，再按上下移动拼成一个长10厘米，宽3厘米，高（2+1.5）厘米的规则的长方体，也由生自己演示操作，如图: 101.523 （4）正当全班同学沉浸在自己创造劳动的喜悦中时，也正是发挥了交互电子白板的优势，“一石”激起了全班参与的“千层浪”，生更胜一筹，把题中的图形想象成生活中的沙发，导演了第二次创新的高潮，他先切成同样大小的沙发，再倒装成一个新图形，根据生的思考，我们一起用电子笔进行了操作，如图: 1.5 1.553531.5152（5）他兴奋地说：这是一个空心长方体，用大长方体的体积减去小长方体的体积，教室里响起了热烈的掌声，生的空心长方体模型，让生的创造力更丰富起来，发现了类似的“空心长方体”都可以用长方体的体积公式来求。在这一教学过程中，学生处处闪动着创新的火花，这都是交互电子白板发挥了它的巨大魅力，为学生插上了创新能力的翅膀，使学生体会到一种探究，一种尝试，一种发现，一种创新的乐趣。总之，交互电子白板给学生提供了一个“开放+丰富”的发展空间，激发了学生的求知欲，启迪了学生