信息化教育概述.doc

第一章 信息化教育概述学习目标：1、 名词解释：信息化教育：在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。现代教育思想和理论： 现代教育思想。对信息化教育影响较大，较直接的现代教育思想，主要是6种现代教育观：素质教育观（全面发展、全体发展、个性发展）、终身教育观、双主体教育观、创新教育观（创新意识、创新精神、创新能力）、情商为主教育观、四大支柱教育观。 现代教育理论。对信息化教育影响较大、较直接的现代教育理论主要是4种学习理论和4种教学理论。4种学习理论：新行为主义学习理论（斯金纳）、构建主义学习理论（皮亚杰）、人本主义学习理论（罗杰斯）、折中主义学习理论（罗伯特.加涅）4种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论、加德纳的多元智能理论。现代信息技术：技术，就是把理论应用于实践的手段和方法的体系，可分为物化形态的（硬技术）和智能形态的（软技术）两类。在教育中应用的现代信息技术，主要有三种：现代媒体技术现代媒传技术教学系统设计技术信息素养：本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。培养和提高学生的信息素养特别是信息能力，是信息化教育的重要目标。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。信息能力主要有8种：运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作和信息免疫能力。教育资源：教育资源是人类社会资源之一。教育资源包括教育信息、教育媒体、教育人员、教育环境等。在信息化教育中，需要积极开发、充分利用的教育资源，最主要的是现代信息技术环境资源和现代教学资源。教育过程：教育过程是教师根据教育目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教育方式：为了满足受教育者所要达到的目的，所采取的教育方法，如：学校教育、远程教育、函授教育、夜校教育、成人高考、自考等。 2、 比较信息化教育与教育信息化、电化教育、教育技术、现代教育技术、信息技术技术教育的异同。 信息化教育与教育信息化信息化教育与教育信息化是同一件事情-实现信息技术与教育的整合在不同发展阶段的不同称谓。教育信息化是实现信息技术与教育整合的过程；信息化教育是信息技术与教育整合后的表现形态。ABABBABA信息化教育教育信息化 信息化教育与电化教育信息化教育是电化教育发展新阶段使用的名称。电化教育的发展，大致经历的两个阶段：20世纪90年代中期以前，是前发展阶段，使用的名称是电化教育或视听教育，两个名称是同一个意思，可以相互使用。20世纪90年代中期以后，是后发展阶段，使用的名称是电化教育或信息化教育，两个名称是同一个意思，可以相互使用。也可以说，视听教育是工业时代的电化教育，信息化教育是信息时代的电化教育。电化教育的连个发展阶段，使用的名称不同，但本质未变。都是在现代教育思想的指导下，充分运用现代信息技术，改进教育教学。 信息化教育与教育技术A、“教育技术”一词，是20世纪70年代末由美国引进的；“信息化教育”一词是21世纪初随着教育信息化建设的开展、网络教育的兴起，在我国出现的。B、教育技术的研究对象是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价；信息化教育的研究对象，是在现代信息技术媒体和现代媒传教学法作用下的学习过程，而不是一般的学习过程；C、信息化教育要求必须运用现代信息技术媒体和现代媒传教学法，必须进行教学系统设计；而教育技术没有这个要求。D、信息化教育要求必须爱现代教育思想和理论的指导下进行，而教育技术则没有这个要求。 信息化教育与现代教育技术现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同。他们的名称虽然不同，但实质一样，都是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教学质量和效率，因此可以相互换用。 信息化教育与信息技术教育信息化教育是指信息科学与技术在教育领域的普遍应用；信息技术教育从字面意思上只看到信息技术，忽略了信息科学，而没有信息科学的指导，就不可能实现信息技术在教育教学中的有效应用。所以，对于这两个概念，信息化教育比信息技术教育更加精确。3、 阐述信息化教育的基本特征。信息化教育的基本特征 ，大致可以归纳为五化三性（1） 五化 教育信息显示多媒化 教育信息处理数字化 教育信息存储光盘化 教育信息传输网络化 教育信息管理智能化（2） 三性开放性 非线性 交互性4、 阐述信息化教育的功能和作用。（1） 信息化教育的功能信息化教育的基本功能是优化教育教学，使教育教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价，得到较大的收获。（2） 信息化教育的作用 提高教育质量衡量教育质量的高低主要有三个发展：全面发展、全体发展、个性发展 提高教学效率对教师来说，就是在一定的时间内完成比原来更多的教学任务；对学生来说，就是在一定的时间内，学到比原来更多的东西。实施信息化教育，恰当的运用现代信息技术，能提高教学效率，是加快教学进展，降低教学成本的有效途径。 扩大教育规模利用广播电视、卫星电视或者计算机网络，向学校、家庭、社会传播教学课程，凡是有电视或计算机的地方都可以成为课堂。信息化教育能扩大教育规模，是实现终身教育的重要手段。 促进教育改革5、 了解中国信息化教育的发展阶段。阶段/时间重点/目的/口号运行方式热点领域第一阶段20世纪70年代末80年代初重点：计算机学科教学目的：让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能口号：“程序设计是第二文化”开课年级从高中、初中、再到小学；课程形式从选秀到必修；课程内容开始主要是程序设计，后来增加了应用软件的操作和使用；课程名字由计算机课变成“信息技术课程”信息技术课程第二阶段20世纪80年代后期90年代中期重点：计算机辅助教学、辅助管理目的：开发教学、管理软件、课件，计算机作为一种工具口号：“计算机与基础教育相结合是 国际发展趋势”教学软件类型向组件，积件发展；教学平台向素材型、工具型、平台型方向发展；计算机辅助教学向强调学生主体性的“课程整合”发展；由教师自己开发课件向教师整合利用各种资源为主；构建主义教学模式成为课程整合的理论基础课程整合第三阶段20世纪90年代中后期重点：网络教育目的：网络教学技能、方法、网络资源建设口号:“建网、建库、建队伍”建多媒体教室；建校园网；天网地网相结合，实施“校校通”工程；对学生开设网络课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究型学习；实验远程教学模式网络教育6、 阐述信息化教育的理论基础和基本理论。理论基础：第一层:最里层，最直接层次，是学与教理论和传播理论。第二层：中间层，是人文社会科学和自然科学相关学科的理论。第三层：底层，是哲学和作为一般科学方法的系统论、信息论、控制论。这是最根本的理论基础。基本理论：现代教育媒体理论、现代媒传教学理论和现代教学设计理论。一、教育信息化的系统框架 所谓教育信息化，是指将信息通讯技术（ICT）充分整合应用在教育系统之中，在一定程度上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化，从而提高教育质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教育模式。祝智庭把信息化教育的特征概括为教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。一、教育信息化的系统框架 所谓教育信息化，是指将信息通讯技术（ICT）充分整合应用在教育系统之中，在一定程度上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化，从而提高教育质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教育模式。祝智庭把信息化教育的特征概括为教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。i 在国际上，ICT的教育应用经历了一个从技术中心观到系统观的演进过程，当前研究者非常强调与技术应用密切相关的教育模式和组织文化的转型问题。英国教育传播与技术管理局 (BECTA)认为，为了推进ICT的教育应用，需要集中抓好三个方面的问题：基础设施、内容资源和培训。我国在发展网络教育的过程中总结出了“路（基础设施）、车（教学平台）、货（课程资源）、司机（教师和学生等）、交通规则（标准与规范）”全面发展的经验。以有关研究与实践为基础，笔者对学校教育信息化的整体发展做了分析，提出如下系统框架(图1)。在整体框架中包含两个层。内层是教育信息化的执行层，涵盖了五个相互制约的基本实施环节。教育信息化的轴心环节是教育实践，即教师、学生及管理者等将ICT整合运用在教育系统中，从而实现更高效、更高质量的教育活动，这是教育信息化的最终目的。围绕这一轴心环节，需要进行硬件基础设施、软件资源和人件（人力资源）等三方面的建设，这是推动信息化教育实践的三个基本的发力点。而上述环节的实施必须通过系统有效的规划管理来保证。外层是教育信息化的动力层（制约层），其中涉及到制约教育信息化进程的主要因素，包括思想观念、教育投资、体制以及一个国家和民族特有的更广义的文化。这些因素会在很大程度上通过作用于对教育信息化的规划管理而影响制约教育信息化的整体进程，反过来说，观念创新、体制创新、文化创新和教育投资的增加与合理分配将为教育信息化提供强大动力。一、教育信息化的系统框架 所谓教育信息化，是指将信息通讯技术（ICT）充分整合应用在教育系统之中，在一定程度上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化，从而提高教育质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教育模式。祝智庭把信息化教育的特征概括为教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。i 在国际上，ICT的教育应用经历了一个从技术中心观到系统观的演进过程，当前研究者非常强调与技术应用密切相关的教育模式和组织文化的转型问题。英国教育传播与技术管理局 (BECTA)认为，为了推进ICT的教育应用，需要集中抓好三个方面的问题：基础设施、内容资源和培训。我国在发展网络教育的过程中总结出了“路（基础设施）、车（教学平台）、货（课程资源）、司机（教师和学生等）、交通规则（标准与规范）”全面发展的经验。以有关研究与实践为基础，笔者对学校教育信息化的整体发展做了分析，提出如下系统框架(图1)。在整体框架中包含两个层。内层是教育信息化的执行层，涵盖了五个相互制约的基本实施环节。教育信息化的轴心环节是教育实践，即教师、学生及管理者等将ICT整合运用在教育系统中，从而实现更高效、更高质量的教育活动，这是教育信息化的最终目的。围绕这一轴心环节，需要进行硬件基础设施、软件资源和人件（人力资源）等三方面的建设，这是推动信息化教育实践的三个基本的发力点。而上述环节的实施必须通过系统有效的规划管理来保证。外层是教育信息化的动力层（制约层），其中涉及到制约教育信息化进程的主要因素，包括思想观念、教育投资、体制以及一个国家和民族特有的更广义的文化。这些因素会在很大程度上通过作用于对教育信息化的规划管理而影响制约教育信息化的整体进程，反过来说，观念创新、体制创新、文化创新和教育投资的增加与合理分配将为教育信息化提供强大动力。一、信息化教学的概念信息化可以说，信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。国外的三种有关信息化的定义：第一，信息化是指通讯现代化、计算机化和行为合理化得总称。行为合理化是指人类活动按公认的合理准则与规范运行；通讯现代化是指社会活动中的信息交流基于现代通信技术之上进行的过程；计算机化是社会组织和组织之间信息的产生、存储、处理、传递等广泛采用计算机技术和设备管理的过程，而现代通信技术是在计算机控制与管理下实现的。第二，信息化从内涵角度观察，包括多个层次，一方面指信息技术的利用非常广泛，信息观念深入人心；另一方面指信息技术产业的高度发展，信息咨询服务业的高度发达和完善；从外延的角度观察，它指一个国家或地区的信息环境，只有建立在先进的信息技术产业、发达的信息服务业和完善的信息咨询服务体系基础上的信息环境，才能称之为信息化环境。第三，“信息化”指的是从物质生产占主导地位的社会向信息产业占主导地位的社会发展的过程。它反映了从可触摸的有型物品起主导作用向难以触摸的信息产品起主导作用的根本性转变。国内学者的定义：李芒教授认为，信息化就是指信息产业大发展，人们加强了对信息的认识，在各行各业中广泛的运用信息技术。教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。信息化教学：教师在现代教育思想、学习理论的指导下，主要借助现代信息技术组织教与学的活动。是与传统教学方式相对应的一种教学。它具有以下四个特点：1、现代教育思想和学习理论的指导；2、以现代信息技术的应用为特征；3、关注学生信息素养的提高；4、混合型学习。二、信息化教学设计的定义信息化教学设计：所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育/教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。（与其说教学设计是在设计一堂课，不如说是在设计一个民族的未来。黎加厚教授语）三、信息化教学设计理念（一）知识/信息时代的教育目的观一般说来，教育目的表现在四大方面：一是使个体获得奉献社会的本领；二是开发个体的天资潜质；三是促进个体履行公民的责任；四是传递传统文化，使传统得以赓续。从广义的角度来说，教育目的本质并没有发生根本变化。但是，应当注意的是我们的文化背景却发生了变化。在知识/信息时代，这些目标的每个方面都发生了显著的变化，超越了我们的习惯性的应答。一系列崭新的、打上了时代烙印的教育需求随之产生，使教育目的发生了重构，如表1所示：表1 :教育目的重构传统的目的 知识/信息时代的应答奉献社会 知识行为，参与全球化经济发展开发个体的天资潜质 运用知识工具的支持，实现自我的潜能履行公民责任 参与和知晓民主决策实现传统的赓续 多元文化的比较，并从多元文化中获得认同1、奉献社会：在知识/信息时代，要对社会作出应有的贡献，就必须掌握一系列的新技能，特别是知识行为技能。当我们在日常生活中运用这些技能时，我们便参与到一个巨大的、复杂的全球化经济、信息、技术、政治、社会和生态的互动关系之中。在这个高度复杂化、技术化和信息化的世界，我们都需要学习生活/工作的新方法、新途径。2、开发个人的天资潜质：越来越多的人从强力知识工具计算机和远程通讯软硬件中获得巨大的的益处。这些工具极大地提高了人们学习、工作和消闲的质量。作为人们思考/传播/交流的“放大器”、“储存库”和“感官的延伸”， 这些工具正成为我们每个人天资潜质开发的“强力工具”。3、履行公民责任：电子媒介和互联网给人类带来了更加自由的获取信息的通道。这些通道能使我们能接触范围更广阔的问题、事实、意见和交流，但却未能极大地提高我们对民主决策过程的知晓度和参与度。与此同时，对如何作为一个明智的信息消费者，如何辨别和过滤扑面而来的信息问题，也未能予以足够重视。越来越多的商业媒介正在失去越来越多的信息资源的控制能力，这种情形迫使我们必须更加重视运用批判性思维，对媒介“食物”作出正确的判断，努力地、仔细地从丰富的日常媒介“菜单”中作出选择。4、实现传统的赓续：信息技术带来了崭新的生存时空观和文化教育传播观，随着全球化的流动、交流、合作等等现象的迅猛发展，每个开放型的国家都面临着“多元化”和“个性化”的文化冲突、交融与平衡的问题，面临着如何在一个跨文化的社会中和谐发展的问题。毋庸置疑的是，单一 的所谓优势文化的色彩将受到削弱，代之而起的是多种民族文化的交汇，形成一道多姿多彩的文化彩虹。现在每个国家、每个人所面临的挑战是如何从我们所接受的文化传统中建构和保持文化认同，在学会认同的同时，学会理解、包容和容忍他人的文化传统与认同。（二）知识/信息时代的人才观现实表明，人们在知识/信息时代所必需的基本生存与发展技能，远远超越了传统的，甚至是更为基本的3R（读、写、算reading、writing、arithmetic）技能。大量相关研究说明，在知识/信息时代，基本的生存与发展技能主要包括七大方面，如表2所示：表2 七Cs：知识/信息时代的生存技能七大技能（七Cs） 所包括的技能批判性思维与行为(Critical Thinking-and-doing) 问题解决、研究、分析、项目管理等等创新(Creativity) 新知识的创新、“至善至美”的设计方案、讲故事的艺术性等等协作(Collaboration) 合作、协商、达成共识、团体构建等等跨文化理解(Cross-cultural Understanding) 超越民族间的隔阂，跨民族的知识和组织文化传播(Communication) 制作信息、有效地使用媒体计算机素养(Computing) 有效地使用电子信息和知识工具生涯与学会自立(Career & Learning Self-reliance) 处理变化、终身学习和生涯调适1、批判性思维与行为：在知识/信息时代，知识工作者必须能：（1）界定复杂、交叠、劣构领域的问题；（2）有效运用电子的和非电子的工具与专业知识，用于研究和分析问题；（3）设计可行的解决方案和行动过程；（4）具体操作和实施可行的解决方案；（5）评估行动的结果；（6）随着环境的变化，不断改善解决方案。此外，掌握流畅的设计过程、项目管理、质量管理、研究方法都很重要。同时，要掌握所涉及领域的专门内容或知识，明白这些专门内容或知识，经常发生显著的变化，应当不断地“实时”更新。对于“实时”学习来说，在线信息数据库、与专家联系的快捷电子邮件、在线课程等等，都是一些很有帮助作用的支持工具。2、创新：创新活动的领域、行为、技能表现非常广泛。像诸如对旧问题提出新的解答方案；发现新原理和发明新产品；创造传播或交流新观念的新方法、新途径；发现处理复杂过程、管理不同性质群组的创新型方法和途径等等，都是知识时代所珍视的技能。3、协作：通常说来，小组协作是解决复杂问题、创造复杂工具、产品和公益事业的唯一选择因为多种智力的交互作用是其根本。从合作、协作到协商、达成共识，这些有效的技能和协作小组工作模式，将是知识时代工作的一个必备特征。4、跨文化理解：作为小组工作的必然扩展，为了有效的工作，知识工作者必然要在不同的种族、社会、组织、政治和学科知识文化之间建立起沟通协作的桥梁。随着跨文化社会、全球化经济、技术规范的全球化和平面化的“网络”组织模式的日益发展，跨文化的技能将显得越来越有价值。5、传播：针对不同的受传者，知识工作者需要掌握运用不同的媒体进行有效传播的能力。今天，媒体种类之多，适用性之广可谓林林总总文字报告、电子文档、印刷杂志文章、电子文章、印刷书籍、电子书籍、印刷广告、电视广告、网络广告、电话广告、移动电话、网络电话、语音信箱、远程营销、传真、寻呼机、网页、电子邮件、邮政邮件、传单、仿真、数据库、多媒体演示、幻灯、投影、软盘、磁带、录像带、CD、DVD、收音机、电视、网络电视、视频会议、虚拟现实等等。知识工作者将永远要面对：如何面对特定的受传者，选择恰当的媒体，传播恰当的信息；永远要面对如何尽可能有益/有效地做好等等这些问题。6、计算机素养：在知识时代，每个人都必需超越基本的计算机素养，走向更高水平、更高层次的数字化素养