在教学过程中让学生真正的自由起来.doc

在教学过程中让学生真正的自由起来马克思主义认为：“自由是对必然的认识和对世界的改造”，必然即事物发展的规律，是事物内在的本质之间的联系和关系，它决定着事物发展的客观的、确定的趋势。自由指人的自觉的能动性，是通过对必然的正确认识和改造客观的实践而获得的。恩格斯指出：“自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务。”让还学生在课堂中成为自主学习的主体，而不是被动的接收教学的内容，在当今强调实施素质教育的大环境中，这越来越是我们做教师的应该认真研究的课题。在教学过程中让孩子真正的自由起来。自由是人的本质，是现代人的权利之一，理所当然，学生也应享有自由。教学中强调学生的自由，不是指上课纪律的散漫和学生学习习惯的懒散，而是强调在教学的教师与学生的互动中，学生表现出来的对所学内容的轻松接受。而且能够达到由于强烈的兴趣而长久记忆的效果。然而，教学中要体现学生自由，还基于以下几点认识：一、学生上课时思维的自由；二、在教学中允许学生创造的自由；三、学生参与教学的自由。一、 学生上课时思维的自由皮亚在儿童心理学中有过这样的一段话：所有的生物包括人都有适应和组织（或建构）的倾向，这同时也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的组织过程。 皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析，他认为，个体的每一个心理的反应，不管指向与外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。组织是通过整合和协调生理或心理结构，最终形成较复杂系统的心理倾向。组织过程的运作，保证了所有结构能合适地发生相互关系。因此，学生自由的思维是学生掌握教学内容的前提，是保证学生在课堂中能够积极的参与的关键，更是学生成为教学主体的必要条件。这方面的内容在具体操作中还可以分为以下四小点。1、发挥学生的主体作用，要求教师树立现代的教育观、教学观和学生观。 教师要在发挥主导作用的同时，突出学生的主体地位，尊重他们的个性，把学习的主动权交给学生。一个称职的数学教师应扮演组织者、引导者、主持人的角色，而不应扮演我讲你听，我呼你应，我考你答的说教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能营造宽松和谐的教育氛围，才能在数学教学中开展创新教育。 2、发挥学生的主体作用，要求教师在教学过程中为学生创设一个宽松、和谐的课堂环境，建立民主平等、相互尊重的师生关系。 心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。一种有利于激发创造潜能的宽松、民主、自由的气氛，在教育观念陈旧，仍把学生当做“知识容器”的教师那里永远无法实现。 为营造一种宽松和谐的教育氛围，课堂上，教师应充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到亲切、可敬，产生情感交融的欲望。 3、发挥学生的主体作用，要求教师敢于放手让学生充分讨论。课堂讨论可激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，通过学生动口、动手、动脑，让学生积极参与到学习中来，充分发挥学生的主体作用。 教材中的一些新知识，是在学生原有认知基础上给出的。这部分内容应放手让学生去推导，从而得出新结论。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是学生已经学过的知识，为此教师可以让学生探求结论。在最后开方时，可提示什么情况下才能开方，让学生讨论，从而解决问题。 有时一个问题可以有多种答案，要鼓励学生从多角度进行回答。创新性的见解往往在学生的各抒己见之中。学生讨论热烈之时，往往正是发散思维最活跃之际。教师的主导作用在于能够设计出让学生自由讨论的题目，能够设计出可以有多种答案，能澄清学生模糊、错误认识的题目，能够设计出学生可能产生创造性见解的题目，这就是数学创新教学的艺术。 4、发挥学生的主体作用，要求教师在重视知识发生过程的同时，积极引导学生主动参与教学过程，提高参与程度 课堂教学的生命力集中体现在学生主体对知识的建构上，这个建构过程的最高层次是师生互动的思维过程，尤其是学生自身的思维探索活动。所以，无论是概念的形成、规律的总结，还是习题的解答，都应充分展示思维过程，提高学生的参与程度，为进行知识的“再创造”打下基础。二、在教学中允许学生创造的自由如果认真掌握知识的学生，一般的情况之下他们是会做到举一反三的，但是要有善于发现并鼓励和启发学生的这种意识，我认为这就是给与学生创造的自由的空间。那么在综合实践活动课中如何发挥学生的创造性和强化学生的创造性呢？综合实践活动课中的实践活动为学生创新能力的培养提供了保障，在课堂教学中，我为学生提供充分的自由空间和时间，让学生自主的学习。1、适时“问”，发展创新思维 适时设计提问，引导学生打破原来的思维定势，通过尝试和探索，对原有的操作方法进行改进和革新，是发展学生创新思维的有效途径。如教学钳子的使用一课，当要求学生用钳子制作衣架时，我简介了操作方法，即“衣架颈衣架身衣架钩”之后，提问：“你认为衣架还可以怎样做？”学生沉思片刻之后，马上提出了几种不同的方法，并讲出了各自的道理，有的认为应按衣架钩衣架颈衣架身的思路做，这样可以避免做衣架钩时铁丝不够用的问题；有的同学认为应将铁丝三等分，在两个等分点上弯出衣架身，再做衣架颈，最后做衣架钩，这样可以防止衣架身左右不平衡的问题。我对学生想出的两种方法都表示支持，放手让学生去独立尝试，最后让他们说出各自的方法在制作过程中有哪些困难和不足，促使学生周密地思考问题，选择最佳方法进行制作，这样对培养学生的创新思维是极其有效的。2、引导“玩”，培养创新能力 实践课的实际操作过程使学生有了充分的“玩”时间，“玩”这个阶段实际上是在“玩”中实践，在实践中“玩”。如上打绳结这课时，我是这样引导学生“玩”的。、放。就是放手让学生打绳结。学生分小组准备各种材料，开始让学生自己打绳结，学生就把以前打过的、看到的、听说过的绳结一一试着打，还相互交流各自的打法。、收。就是引导学生将打好的各种绳结加以收集，分类归纳出几种常用的绳结。如缝被子常用的单绳结，接线时常用的双绳结，捆绑东西时常用死结等。然后同学们分小组互教互学，提高技艺，最后由老师指导突破难点，如衣绳结的打法。、改。就是将学生觉得不方便、不满意的打法加以改进，如有位同学觉得再打这些结时解起来不方便，就提出了在需要的时候可以把有些绳结都打出活环，解起来就方便多了。结果其他同学们都同意他的看法，并对各自打的绳结进行了改进。、创。就是创造出更多的打绳结的方法。学生在掌握了几种常用的打绳结的方法后，让学生欣赏各种美丽的中国结、网绳结、领结等，使他们知道勤劳智慧的中国人民在日常生活中创造出了很多实用的绳结。同学们的开动脑筋，创造出了各种蝴蝶结、连环结、衣扣结等，真是美不胜收。3、集体“评”，强化创新意识 要使同学们的创新意识不断强化，我认为集体评“创新之星”是一种有效的方法。每当生活劳动课同学们根据课中发言，劳动成果等方面的情况提名，评出“创新之星”载入光荣簿。如做香袋一课教学时，有位同学结合端午的由来，设计出了同学从未见过独特的形状，得到许多同学的提名，所以这位同学被评为“创新之星”。这样一来，同学们的学习热情更加高了，有的同学为了能评为“创新之星”，每次劳动课前就广泛收集资料，准备素材。 以上是自己在综合实践活动课教学中的一些做法。总之，创新是一种精神状态，是一种综合素质，在教学中实施创新教育能帮助学生不断创造新的价值。三、学生参与教学的自由其实以上两点做到了，就会水到渠成的体现了这第三点的内容。在一个轻松的教学环境中，学生的创造性的想象得到了鼓舞和支持，那么他们必定会参与进教学的各个环节中来。也就是说前两点是第三点充分条件。在教学中，学生的积极有效的参与不但能够让学生领会知识，更鼓舞了教师的教学兴趣，这是一个有效的互动的过程。在这之中会体验到教学相长的乐趣的。在教学中，学生的学习固然离不开教师的指导，但是，学生的学习终究是个体的事，教师的指导绝对无法代替学生自己的认识活动，古今中外的一切教学活动都表明，教学要获得好的效果，必须要靠学生对以书本文字介绍的客观对象的感知、分析、比较、抽象、概括化、具体化等智力操作活动来完成。就此看来，真正的学习应该是自由的。 另一方面，教学的顺利有效地进行还离不开学生参与教学的积极性、主动性，在这里，自由的价值又显