弹性制教育 个性化培养 人本化发展.doc

弹性制教育 个性化培养 人本化发展濮阳创信教育随想濮阳市高新区韩庄创信实验学校 李国林 当今世界，特色是生命之源，创新是不竭动力。深入创信教育，“走不寻常的路，路不寻常的走，寻不常走的路”是我的最深感受。创信教育弹性制、个性化、人本化特点引起了我的一些深层思考。一、弹性制教育，凸显创造性 所谓“弹性制”，狭义的定义是指学习内容有一定的选择性，学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。它是在学分制的基础上演进而至，是学分制的另类发展和表现。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性（可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性、以及学习内容和学习方式的选择性。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。 创信教育以早期教育为载体确保弹性制的实施。中华文化五千年灿烂文明中早已蕴藏了辉煌的早期教育传统，并且哺育出无数的神童和超级天才。“李白五岁诵六甲，王勃六岁善词章，李泌七岁能棋赋，祖莹八岁咏诗成章，王维九岁知属辞，杨炯十一举神童，甘罗十三做丞相，白居易十六天下名扬.这些“神童”，对于我们来说，是挡不住的诱惑。“彼人也，吾亦人也；彼能是，吾安不能是？” 早期教育的不同会导致同年龄儿童智力发育的不平衡，而智力发育的不平衡必然需要因材施教。古往今来的所有教育理论中，因材施教总是人们经常可以听到的响亮口号，因为它的词义是那么美好那么浅显，所以非常诱人而深入人心。然而如果没有早读和跳级作为优秀儿童的出路，那么因材施教只不过是一句空话，无非是为齐头教学只不过是一句空话，无非是为齐头教学加上冠冕堂皇的好名称而已。而且，早期教育也往往变成多此一举，因为反正最后总是被印在现行体制所规定的模子里。只有跳级才能真正实现因材施教的优越性，使优秀儿童有了奋斗目标和动力。跳级和早读既能为优秀孩子赢得宝贵的时间，又能增加学习的兴趣和积极性。 齐头教学最致命的缺点是忽略了儿童智力发育的不平衡性，刻板的用同一年龄并用同一速度去教育智力发育程度不同的孩子。不管是幼儿阶段、小学阶段、初高中阶段，还是大学阶段所学的东西，对优秀孩子也许只要很短的时间就能学完，而且学得很好；而对那些较差的孩子来说是极大的时间浪费，对较差的孩子而言也是痛苦不堪的事。 由于客观环境不同和个体差异，群体发展的不平衡是自然界的普遍现象。优秀个体从群体里分化出来，率先向高层次发展应该说是是符合事物发展的普遍规律。优秀学生跳级正如差生留级一样，是一种不值得大惊小怪的正常现象。 因此，在基础教育阶段，因材施教的真正含义应该是对不同学生用不同的速度进行教学。濮阳创信实验学校真正参透了这一点并大胆创新，提出了构想：幼儿园用三年时间（4、5、6岁）、小学用三年时间（7、8、9岁）、初中三年（10、11、12岁）、高中三年（13、14、15岁），然后15岁升大学。于2008年9月将构想付诸实施招收了第一届弹性学制实验班学生，并接二连三的招收了两届学生，为了进一步扩大参与实验的人员和生源，使实验具有科学性，普遍性，创新学校向市教育局提交了进行实验的报告，经过反复论证，濮阳市教育局以濮教文20031130号文件的形式批准在濮阳市第二实验小学进行创信弹性实验。今有三百多名学生参与实验并取得了理想的教育效果。笔者认为，弹性学制是以人为本科学发展观在教育领域里的生动实践，是我国改革、创新和完善教育教学制度的有效尝试和有益探索。它自始至终都深刻体现了“以人为本”的人文情怀和人性关怀，有利于受教育者的全面、协调和可持续发展。二、教学个性化，尊重差异性在教育改革大潮中，创信人认真贯彻落实新课标精神，抓好教育教学改革，转变教学方式、打造高效课堂、关注生命成长、分享学习快乐。为顺应新课程改革潮流，落实新课程设计理念，整合江苏洋思、山东杜郎口、南京东庐、魏书生理论经验，推广河南浚县课堂教学方式改革成果，减轻师生负担，实现教学双赢，学校大胆尝试学案课堂教学，坚持“先学后教、先展后评、先启后发”的创作原则，落实“学案引领、交往互动、问题解决、自主创新”的教学理念，建构“学习目标、学习过程、反思点评”三大模块，形成”预习课-展评课-达标课“三种课型，学习过程呈现“问题引入自学探究合作交流展示点评尝试达标拓展备考”思维方式，有效地转变了师生的教学方式，改变了师生的生活和生命状态，激活了师生可持续发展的内在动力。 创信教育非常注重学生的个性差异，深入研究因材施教，广泛实施分层教学，把解决问题作为有效教学的基点，使每个学生都能找到用武之地。 “承认不同，尊重差异”是创信教育的一个显著特点。课堂上，以度定度，教师上预习课前都要在学案上准备好难度递增的三个层次的内容，根据不同程度的学生学习状况提供不同的预习任务，定向、定时、定量完成，先学后交（交流），适当点评，在整个过程中体现一种策略“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。 我们身边的学生，由于家庭背景、生活阅历、心理状态、智力发育等不同，而具有各个不同的个性特征。成功的教育不是通过牺牲学生的某项优势或特长，来保全他的一方面的发展，而是使其在原有某项特长或领域的基础上获得更显著的提高，以适应社会对某一领域人才的需求。所以，创信教育在课余时间开设了象棋、书法、武术、音乐等课程。作为学生，当他的才能得以展示，优势得以发挥时，他就有充分的自信，就有成功的机会；作为教育工作者，当发现每个学生都有其闪光点时，就会觉得每一名孩子都是可爱的。 相比而言，传统的教育仿佛是机器加工厂，要求生产出整齐划一的产品，而创信人认为，教育工作应该是创造性的工作，应该是富有个性的人文创造。三、教育人本化，关注基础性“以人为本，落实科学发展观”是创信的追求，“为成长服务，为幸福奠基”是具体诠释。 创信教育在基础教育阶段着力于在学生内心世界打下一个亮丽的底色。让学生感觉到生活的美好，人性的善良；让学生重视精神生活，重视精神的价值；让学校生活成为一段美好的回忆，成为影响孩子一生的“百草园”。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，创信教育着眼于学生终生学习的愿望、兴趣和能力的培养。 “父母，是孩子最早的德育老师；子女，是父母修养的一面镜子；家庭，是人生的第一课堂；家训，是子女做人处事的必修之课”，创信教育以睿轩治家箴言为校本教材，从明理、立志、学习、睦邻、交友、从业、为官等诸方面对孩子进行人本教育。因为创信人深深懂得，道德的培养必须从青少年抓起，而家庭教育是基础，是道德建设的一条必由之路。 人不为之即无为，路不行之即无路！创信是中原大地民办教育中的普通一员，但他又是与众不同，与往不同的。创信有高瞻远瞩的能力，“为民族谋远虑，为社会育良才，为教育探新路，为改革出经验”是他的宗旨；“兼济天下，博采众长”是他的胸怀。创信有脚踏实地的行动，“教研教改，听课评课，因材施教，优化课堂，把大事做细，把小事做大”是最好的证明。胸怀有多大，舞台就有多大。正如创信王运昌校长所言：“孔子之前无孔子，创信之前无创信，做最好的自己，是我们的追求”。教育事业是神圣的事业，也是光荣的事业，伟大的事业。在这里没有任何虚伪和做作，需要的是全身心的投入，需要的是无私奉献，需要的是高尚的人格。在物欲横流的时代，“创信人”却固守着教育园地的一方净土，脚踏实地、育人教书，把教育的神圣作为办学的