有效教学的目标追求.ppt

国际视野中的有效教师与有效教学系列讲座 第四讲有效教学的目标追求 教授内容导航 目标设计取向 目标实践框架 教学目标在教育体系中的地位 教学目标的最上位概念是教育目的教学目标的次上位概念是课程目标教学目标是课程目标的下位概念教学目标是最基础的一个目标 较为具体 准确 教学目标制定的四种取向 一 普遍性目标取向 globalpurposes 二 生成性目标取向 evolvingpurposes 三 行为性目标取向 behavioralobjetives 四 表现性目标取向 expressiveobjectives 教学目标制定的四种取向 一 普遍性目标取向 globalpurposes 所谓普遍性目标取向 是指教学目标的制定是依据教育经验 哲学观念 社会政治要求 意识形态来推演出教学活动的目标 特点 抽象性 概括性 规范性 例举 柏拉图 教学的目标是引导人过上一种 有德性的生活 教学目标制定的四种取向 二 生成性目标取向 evolvingpurposes 所谓 生成性目标取向 是指教学目标不是在课前可以预先确定好的 而是在教学情境中随着教学过程的不断展开而自然生成的 特点 动态生成性 例举 杜威 教学活动没有目标 情境1 学生面对难题出现畏难情绪目标 引导学生克服情绪障碍 进入学习活动 教学目标制定的四种取向 三 行为性目标取向 behavioralobjetives 所谓行为性目标取向 是指在教学目标制定时强调用精确 具体 可行 可操作的形式来表达教学目标 反映教学活动实施的预期结果和学生身心方面的行为变化 特点 精确性 规范性 具体性 例举 马杰行为目标的ABCD法主体 Audience 行为 Behavior 条件 Condition 程度 Degree 例 三年级学生能准确地计算一位数加法 正确率达到90 行为目标陈述法 用可观察和可测量的行为陈述的目标 一般由四个要素组成 陈述的主体 对象 学生 行为产生的条件 行为 即学生在学习之后能做什么 标准 即规定评定上述行为是否合格的标准 教学目标制定的四种取向 四 表现性目标取向 expressiveobjectives 所谓 表现性目标取向 是指在教学目标制定时不能局限于给学生设定一个固定的努力方向 而是要考虑其在新的教学环境中可能会遇到的问题与做出的表现 提出者 美 艾斯纳 E W Eisner 特点 利于发展学生的创造力 想象力 表现力 例举 目标 在学习本课后学生能够向父母表达自己对亲情的感受 有效教学目标的基本特征 一 全面 教学目标的设定应该包括许多方面 用完整 全面的教学目标来指导教学活动的开展才能创造出有效的教学形态 认知情感伦理 有效教学目标的基本特征 二 有机 在教学目标设计时应该注重这些子目标之间的逻辑 层次 主次关系 使之有机搭配 密切协调 相互配合 形成一个内部结构合理的教学目标 有效教学目标的基本特征 三 生本 有效的教学目标必须在充分考虑学生学情的基础上站在学生的角度来表述教学目标 把学生的发展与进步作为教学目标设计的核心 实质意义 以学论教 形式意义 学生在 方面 获得 的发展 有效教学目标的基本特征 四 适度 对学习者而言适度处在学生的 最近发展区 有效教学目标的基本特征 五 兼容 各项目之间具有适度的包容力与兼容性各个项目之间具有适度的交叉性和关联性 有效教学目标的基本特征 六 弹性 向师生提出教学活动的大致目标 大体要求基础目标和拓展目标 有效教学目标设计的操作性要求 一 有效教学目标设计取向的选择 以行为性目标取向为基本取向 切且 清晰 可操作性 适当吸收普遍性目标取向 生成性目标取向 全面 兼容性与弹性 以表现性目标取向为辅助 激励性 有效教学目标设计的操作性要求 二 有效教学目标描述的一般策略 1 全面分析课程目标 形成由子目标相互支撑 浑然一体的描述框架如语文新课标 价值观 学习过程与方法 语言能力 语言沟通实践 有效教学目标设计的操作性要求 二 有效教学目标描述的一般策略 2 分析各子目标 确定表述该目标所需要的主要谓语动词如情感态度价值观目标设计 感受 的重要性 喜欢上 如祖国语言文字 体会到 的博大 等 有效教学目标设计的操作性要求 二 有效教学目标描述的一般策略 3 把握学生学情 了解课程教学要求 据此确定教学目标的达成度 选择恰当的数量化词汇如等级式的量化 感到学习语文有趣 对语文学习产生了兴趣 与 对语文学习产生了志趣 有效教学目标设计的操作性要求 二 有效教学目标描述的一般策略 4 加入表现性内容 关注生成性内容 完善教学目标的描述如 愚公移山 对愚公是 愚笨 还是 聪慧 这一问题进行讨论 得出积极的认识 有效教学目标设计的实践框架 一 有效教学目标的实践框架 三维目标 有效教学目标设计的实践框架 二 三维 教学目标的内涵 三个 各子目标间的平行性与独立性 三维 三个子目标之间的整体性与有机性 及相对独立性 有效教学目标设计的实践框架 二 三维 教学目标的内涵 内在关系1 知识技能传授是有效教学活动的核心目标知识 了解 理解 运用 技能 模仿 独立操作 迁移 有效教学目标设计的实践框架 二 三维 教学目标的内涵 内在关系2 过程与方法是有效教学活动的伴随性目标强调知识的探索与建构过程 重视学生在学习过程中的体验与感受 重视其在学习过程中的尝试与实践 有效教学目标设计的实践框架 二 三维 教学目标的内涵 内在关系3 情感态度价值的培养是有效教学活动的深层目标有效教学活动的核心目标任何教学活动具有教育性教学活动的深层是学生对人 对物的情感 态度的转变过程 是学生人生价值观的形成与建构过程 有效教学目标的设计 一 知识技能目标的设计 知识学习 知道 领会 记住 运用 例举 有效教学目标的设计 一 知识技能目标的设计 心智技能 会 掌握 有效教学目标的设计 二 过程与方法目标的设计 过程目标 通过学习 认识 掌握 理解 学会 的发生 发展 形成 推理 分析 综合等 的过程 方法目标 通过学习 让学生采用并学会 的方法 或学习方法 解决方法 观察方法 思维方法 交流方法等 有效教学目标的设计 三 情感 态度与价值观目标的设计 情感目标 激发 程度 情感类型 态度目标 正确 稳定的生活 学习态度价值观目标 教给学生 价值观 引导学生 选择并坚持自己的价值观 有效教学目标设计的范例 一 文科教学中的有效教学目标设计范例 老王 情感 态度与价值观 关爱生命 关注弱者 对普通小人物的敬意 知识能力 语言风格的体验 平淡朴素 含而不露 选材立意的感悟 透过生活琐事写人情 人性 展示平凡人生及其生活况味 过程方法 学会结合背景资料 研究体悟文本中特定时代的行为心理 有效教学目标设计的范例 二 理科教学中的有效教学目标设计范例 有效教学目标设计中的注意事项 一 坚持多层次与多维度相结合的设计思路 三个层次 宏观教育活动的总体要求 中观的课程与学科对教学活动的要求 微观的学生学习活动对教学活动的要求 多维度 社会 课程 学生对教学活动的多面性教学要求 有效教学目标设计中的注意事项 二 充分利用多元化的教学目标具体化策略