探究性学习在音乐课中的实践与探索.doc

探究性学习在音乐课中的实践与探索宁波市朱雀小学 徐波 摘 要 转变学生的学习方式，提倡自主探究与合作交流，是本次课程改革的一个重要课题。 最新出台的音乐课程标准首次从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个纬度提出了音乐课程的目标。可见，中小学音乐教学方法的改革与创新着眼点在于变革我们每一位音乐教师的教学思想和教学理念，而着力点却在于改变学生音乐的学习方法、学习方式。在音乐课中开展“探究性学习”就是实现这一目标的教学形式之一。笔者结合自己平时音乐教学的实践，与教研组的同行们一起针对在音乐课堂教学中开展探究性学习进行了一些有效的探索，主要建立在：激趣引题、自学探究；解疑导拨、合作探究 ；明理强化、实践探究；激励评价、引深探究。同时又提出了在音乐课堂教学中开展探究性学习应该注意的几个问题关 键 词 学习方式 探究性学习 音乐教学改革 素质教育将扬弃应试教育的弊端，变传统的灌输式教育为创造性教育，它重视学生个性的发展,注重学生的兴趣爱好,培养动手动脑能力，以培养学生创新意识，创新精神，创新能力为目标。当前新一轮的课程改革要求我们改变“以课堂为中心，以教师为中心和课本为中心”的单一、被动的学习方式，倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。最新出台的音乐课程标准首次从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个纬度提出了音乐课程的目标。可见，中小学音乐教学方法的改革与创新着眼点在于变革我们每一位音乐教师的教学思想和教学理念，而着力点却在于改变学生音乐的学习方法、学习方式。在音乐课中开展“探究性学习”就是实现这一目标的教学形式之一。一、我的理解：什么是探究性学习所谓“探究性学习”就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，让学生通过独立自主地发现问题、作出猜想、实验操作、调查收集和处理信息、得到结论、交流表达等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，特别是创新精神和实践能力的发展的一种学习方式。我想，这正是当前开展的基础教育课程改革中的课程实施方式的改革。其改革的目标是要改变学生现有的学习方式，使他们学会学习。“探究性学习”体现了“四个性”即自主性、探究性、创造性和合作性。 1、自主性：由学习被动向学习主动的转变。教师要让学生放开手脚，独立自主地从事学习活动，成为真正意义上学习主人。 2、探究性：由机械记忆向探究学习转变。就是在教师指导下，由学生独立发现知识过程的活动。其意义在于学习经历的探究过程，培养他们的探究精神和创新精神，教师只需设计并为学生提供探索和发现的真实情景（包括物质和心理情景）这是进行探究学习的必备前提。 3、创造性：鼓励学生多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合整体知识，留给学生广阔的思维空间，不墨守成规，人云亦云。 4、合作性：要让学生学会与人合作。由个体学习向合作学习转变。合作学习也是探究性学习的一种重要组织形式。 另外，我认为在探究性学习中，学生是否找到正确的结论或是否达到完美的功效并不很重要，重要的是学生是否真正参与整个活动过程，是否在探究过程中具有创新性，这一点很重要。二、我的实践：怎样开展探究性学习：近一年来，通过学习新的课程标准，结合自己平时音乐教学的实践，笔者与教研组的同行们一起针对在音乐课堂教学中开展探究性学习进行了一些有效的探索，主要建立在：（一）激趣引题 自学探究 学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。在新学期的第一堂音乐课上，我就想方设法的去留住学生们的心。可以说，音乐课堂已经成为了他们精神的乐园。于是，我和学生们立足教材的教学内容，从音乐课本出发，先设置了一系列他们感兴趣的学习主题： 例如：赵雪雁小组平时是二胡演奏爱好者，他们选择了“认识民族乐器中的拉弦乐器二胡”；周亚运小组热衷于民族乐器欣赏，她们选择了“介绍民族乐器中的吹管乐器笛子、葫芦丝音乐；陈盈小组特别喜欢我国许多民歌的音调，他们选择了“民歌大联唱”；蔡丹娜小组选定了“东西南北茉莉花”；茅呈琳小组有校合唱队员和钢琴业余爱好者，她们选择了“音乐神童与他的渴望春天”；还有舒伯特的摇篮曲、宁波方言马灯调、家乡的戏文学生们纷纷根据自己的学习兴趣、爱好特长和音乐能力，自由组合小组选择主题。在每一节音乐课上，我总是留出一定的时间让学生们自己来提出问题。例如：“这首乐曲的作者是谁？”“作曲家为什么会创作出这么欢快活泼的音乐？”“创作的时间是什么时候？”“音乐描绘的是什么样的情景？”“有没有用其他形式的演奏（唱）” 经过一定时期的自学探究，学生们的提问也会越来越多了，探究的热情也日趋高涨。苏赫姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子们的精神世界中，这种需要特别强烈。” 的确，发现、研究、探索与现代人的生命是息息相关的，它对于提升我们生命的质量、充分实现生命的价值，具有极其重要的意义。所以，我们只要积极抓住每一个机会，鼓励学生敢于发现并选择自己感兴趣的探究主题，点燃他们音乐学习欲望的火花，就已经是向引导学生进行探究性学习迈开了成功一步。（二）解疑导拨 合作探究在新课程改革中教师的角色由知识权威性向学生学习的组织者、促进者、指导者和合作者等角色转化，要求教师为学生提供学习所需要的各种资源，帮助他们学会使用资源。过去，在传统教学思想的指导下，我们音乐教师往往是音乐知识的传授者、音乐技能的表演者。但是，在探究性学习的过程中我们音乐教师的更应该成为学生学习音乐的促进者、组织者、指导者、合作者和校内外音乐教学资源的开拓者。现在的小学生，课外知识比过去丰富多了，而且他们接受信息的渠道也多，有时甚至于并不必我们音乐教师逊色。在各音乐学习小组选定了主题后，学生们会到学校图书室阅读、到上网查找各种的相关资料。我一旦提供相关的音乐网站，他们就会在互联网丰富的信息资源库中选择信息、利用信息、获取知识。学生在信息的汪洋大海遨游，不但收集了自己所需要大量信息，还拓宽了音乐视野，而且收集到不少老师并没有介绍的音乐网站，他们从中主动获取的知识量远远大于课本里所介绍的。例如：他们知道了歌曲渴望春天是音乐神童莫扎特在1791年创作的，是一首深受全世界少年儿童喜爱的抒情歌曲，这首歌反映了莫扎特对幸福、对光明未来的向往和对人生的坚定信念；他们查找到宁波余姚河母渡遗址出土的骨笛是最早的民族吹管乐器，距今已有七千多年的历史；古琴是我国历史最悠久的弹拨乐器，形成于3000多年前的周代，1977年美国发射的“旅行家”宇宙飞船越过太阳系向银河系太空出发，那架飞船播放的我国名曲流水，就是用古琴弹奏的；草原放牧选自琵琶协奏曲草原英雄小姐妹，那是一个非常感人的真实故事音乐是听觉艺术。同学们最喜欢的莫过于在音乐课上向大家推荐自己喜欢的音乐作品音响资料了。学生们通过查找音乐作品音响资料，并且对喜欢的音乐作品反复聆听、对比聆听，逐步领会音乐作品的整体情感，积累音乐的听觉经验。我发现，他们逐渐地养成了良好的音乐欣赏习惯。不仅丰富了音乐欣赏的数量，而且提高了音乐审美的能力、陶冶了艺术情操。日积月累地，他们能听赏分析渴望春天、摇篮曲、太阳出来喜洋洋、雪绒花等歌曲的主旋律及曲式；能听辨出民族乐器中扬琴、古筝、琵琶等弹拨乐器的音色特点；能感受出我国不同地区的茉莉花的不同音乐风格，并了解到这种风格的不同是由于地理、文化、风俗等不同因素造成的等等。不管是课内还是课外，我非常注意自己作为学生学习的促进者、指导者的角色，深入到各组学生的探究学习活动中，倾听他们的需求和了解他们遇到的问题，对他们进行有的放矢地指导；向他们提供资料（相关的音乐作品音响资料、音乐书籍、歌曲伴奏谱等）。我觉得我这样做，是及时地在为学生燃烧起探究学习之火输送了充分的氧气。学生在自主探究学习的过程中充分突出了主体地位，使得他们主动获取知识，富有创意地综合运用知识，探究性的学习过程中体验到成功和愉悦。 （三）明理强化 实践探究在音乐课程标准中明确提出，音乐学习的过程与方法应该强调学生对音乐的情感体验、重视音乐活动的实践。探究性学习正是如此。它注重学生学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。于是，在学生音乐学习的过程中，我经常组织全体学生之间、各音乐学习小组间的交流，和学生们一起在轻松活泼、民主和谐的教学活动环境中就展开讨论。学生们在交流中都相当活跃，闪烁出创造性思维的火花，思想海阔天空，超越了书本认知的层次：在歌曲雪绒花中为什么多次提到“雪绒花”能为祖国祝福呢？除了奥地利的舒伯特创作的摇篮曲外，还有其他作曲家创作的摇篮曲吗？快乐的节日表现了怎样的音乐情绪？谁能用歌声表现出来？波基上校进行曲管弦乐队合奏和用口哨与乐队两种版本哪一种更好听？音乐家刘天华和“四大天王”之一的刘德华谁对我国音乐事业的贡献大？为什么聂耳被称为是“人民音乐家”？学生们大胆发表自己的意见，对同学的见解又大胆地评头论足。就这样，使学生们在音乐课上不再是机械的接受、被动地训练，而是非常愉悦地参与在自主、合作、探究性的学习之中。孩子们从“瓶子”变成了“海棉”。 “授人以鱼，不如授人以渔”，如今我对这句话又有了进一步的理解：“授人以渔，不如供人以渔场”。教给学生获得知识的方法还不够，更多的是要提供学习的领域和主题。要让孩子们在渔场里，通过自己摸、打、滚、爬等亲身时间来真正理解怎样去捕鱼。在探究中学习，在交流中进步，探究之火越烧越旺。音乐实践活动将我们带进了广阔的时空，探索神奇的音乐世界，不只是音乐课本。（四）激励评价 引深探究 虽然快乐的课堂不见得就是成功的课堂，但是不快乐的课堂一定是不成功的课堂！ “让每个孩子都有机会”，这是最健康的教育状态。对学生说“你比以前进步了！”“你还可以学得更好些！”新的音乐课标中的第四部分有专门针对教学评价建议，教师激励性的评价是对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为他们今后解决类似或相关问题导向指路。这又是在音乐课中开展探究性学习实践继往开来的一步。为此，我把每个小组的书面报告汇总，又把他们的汇报演出拍成录像，再把这些学习成果展现在学生面前。有的成果不仅在班级里展示，有的还推向全校的大型活动，有的甚至于走向社区、搬上了宁波电台的“太阳花”节目、宁波电视台的七色花“石源小舞台”栏目。学生们看到这些学习成果，欢欣雀跃，有满足的笑容，有欣喜的目光，有改进的呼声，再深入探究行动的蠢蠢欲动我想，这是学生真切地感受到了自己已付出的努力有价值，体验到了学习成功的喜悦。 正如孩子们走近糖果王国，先是闻到了沁人心脾的香味，于是在磕磕碰碰的寻找中得到了一颗、两颗，然后发现自己居然能够拥有了许许多多又香又甜的美味！甚至成为了一位糖果公主、糖果王子！这不就是学生在探究性学习过程中的成长吗？我在小学音乐课中进行的探究性学习的探索已有将近一年的时间了。从周天宇小组富有创意的穿上鼓号队服装扮演英勇的“斗牛士”、挥着妈妈红色的大丝绸围巾，伴着激烈的小号独奏曲西班牙斗牛士的音乐，表现热闹、喧哗、刺激的斗牛场面中，我看到了学生主动参与音乐实践活动并从中体验到音乐活动所带来的欢愉；从王小燕小组富有心思且音乐表现力较强，以悠扬的笛子、动听的扬琴、优美的舞姿所表演的同一首歌中，反映出学生经过探究性学习加深了对音乐作品的感受、理解和表现。还有，学生在探究过程中的分工合作，有的上网查资料，有的选择音响资料，有的整理成音乐小作文，很自然地锻炼了人际间的交往与合作，人际交往能力强了，团队精神强了；通过多方面收集资料，学生又懂得了获取信息的多种渠道、多种方法，有了获取知识的经历和体验。展示成果，树立信心，让学生保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。三、我的思考：应该注意的几个问题在一年的教学实践中，我们也曾经由于对探究性学习有过认识上的肤浅和理解上的偏差，也走过歪路，碰到些钉子。归纳以下几点，以供探讨和商榷：1、“探究性学习一定比授受性学习先进”吗？学习方式有授受性学习和探究性学习两种。前者的学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的被动者。而后者的学习内容以问题的形式间接呈现出来的学生是知识的探究者。两种学习方式都有其存在的价值。实行单一的授受性学习，是传统教学的弊端，片面强调探究性学习，时时探究、处处探究也是不可取的。所以，选择学习方式应该因人（学生、教师）而异，因材（教学内容）而异。应冷静地分析学生、教师和教材的特点，选择合适的内容让学生探究。2、“什么样的学生可以采用探究性学习的方式？”从学生方面来看，探究性学习必须在学生掌握了一定的知识，储备了相当的经验，具备了一定的思想方法和相当的解决问题的能力，积累了一定的探究策略的前提下得以实施。我们不可以也不必要让学生时时处处都进行探究。整个教学过程实际上是一个从“教”到“学”的转化过程。即教师的教的作用逐渐地转化成学生的学习能力，在老师的指导下，学生的探究水平逐渐提高，这样才能有效地完成探究的教学任务。3、“音乐课中的探究性学习只是探究音乐吗？”这种理解显然是不全面的！音乐是一种多元性的文化，在音乐学习的过程中，我们将接触到相关的风土人情、