夜书所见教学设计.doc

夜书所见教学设计【课前预习】让孩子们课前完成三个预习作业：1、思考：同学们到外地做过客吗？有什么强烈的感受。 2、根据以往的生活经验，和同学们说说对秋天有哪些认识。3、现在已过中秋，到生活中寻找秋天的足迹，写写在寻找的过程中的特别感受。（其中二三项选择完成）【教学目标】、学生通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境，感受诗人的孤独、对亲人的思念之情。、学会本诗中的生字。、有感情地朗读、背诵诗句。、能学懂一组思念亲友类古诗，提高阅读、理解古诗的能力。【教学重难点】在理解诗句意思的基础上感受诗句中所表达的诗人的思想感情。【教前准备】、学生预习并了解相关知识，收集相关资料。、教师准备好课件。【教学过程】一、谈话导入：1、同学们到外地做过客吗？在别人家里做客的心情怎样？生：师：刚才这些同学们所说的做客的心情大家都曾有过吗？生：有过师：好。这就叫做做客的心情，一种思念家乡、思念自己的家园的心情，简称“客情”。（板书：客情）2、一年有四季，那么在什么样的季节出远门，最容易促使你思念自己的家乡呢？（是还是阳春三月、夏日炎炎、秋风萧瑟、寒冬腊月）为什么？老师布置大家课前去寻找秋天的足迹就是这样的用意，说说寻找到了那些秋天的足迹，有什么特别的感受，包括你听到的、闻到的、看到的、摸到的、收藏到的，都可以说一说。3、下面我们来学习一首古诗，看看宋代诗人叶绍翁怎样来描写他秋天客旅在外的思乡之情。4、齐读题师：谁能跟大家说说这个题目的意思根据学生回答点明“书”、“所见”的含义。谁完整地把题目的意思说一说。再齐读一遍题目。二、初读诗歌，感知大意诗人究竟写了些什么？猜猜看，秋天的夜晚，诗人可能看到了听到了些什么，会有什么感觉？看图，哪些地方猜中了？诗人还看见了些什么，会有什么样的感觉。自由默读课文，看看使人究竟是怎么写的。师出示生字卡：萧萧、梧叶、促织 ，让生拼读。指导“促”、“深”的写法。这首诗的左下角有注释，注释就是注出解释，它是帮我们理解生字词的，要联系上下文来理解。现在请大家边读课文边看注释，看谁先能弄懂全诗的大意。生自由读、讨论。这首诗都能读通了吗？谁来读一读。有谁能背出来吗？同桌互相背诗，看能背出的有多少。三、精读课文，感悟诗意。让我们进一步深入学习这首诗。诗人在夜里到都看到听到了些什么？先读前两句，认真读仔细想，在重点的词语下画一横，想好了举手。说说诗人在这两句写了些什么。着重解决“动客情”，引导生领会诗人在秋风扫落叶、寒意袭人的夜里孤单寂寞苦闷的心情，自然的感悟到诗人的想念家乡想念亲人的感情。读前两句诗，指名读，想想该怎么读，为什么这么读。指导朗读，“动客情”处应低沉、感伤、速度较慢。正在诗人思乡之情无处排解之时，接下来诗人又发现了什么呢？看图，看注释，读后两句（生默读），画记重点词。交流画记的重点词，尤其是“知（料定）”、“挑”读了这两句，你们高兴吗？为什么？师：你们高兴，我也高兴，诗人呢？在这秋天的夜里忽然发现远处篱笆下儿童捉促织时提的灯火，他会高兴吗？师：为什么？他可能进一步的又想到些什么？（想到自己的家乡和童年）师： 所以，“动客情”就成为了全诗的中心词，整首诗都蕴含了诗人浓浓的思乡之情，我们要抓住这个中心词，更好地用心的感受这种深切的感情，把全诗读一遍，看能不能读出这种感情。生自由朗读。师观察学生的朗读，并及时地反馈学生中读法不当的地方，让大家帮忙思考应该怎样读好。师适时可示范一下：你看是这样读的吗？（前面动客情吐字要清，适当放慢，后面诗人看见儿童抓蟋蟀时的灯火，这场景确实令人愉快，但同时又更进一步的勾起了诗人思念家乡和自己的童年的感情，所以读时可以明快些，但不可过快。）再读全诗。师和生一齐读。回顾所学过的静夜思，背一背。明月为什么会促使李白思念他的家乡呢？生：师：太对了。这就叫做联想。萧萧梧声、江上的秋风同样也使得叶绍翁动了客情，有个成语讲：看见某种景象而引起某种思念之情，就像两位诗人那样，谁能猜出这个成语（触景生情）。触景生情是诗人写作的根本。现在让我们一起走入当天诗人内心的内心世界好吗？师带领学生走入诗人内心去领会这种感情：夜深了，诗人孤单单的多寂寞呀，上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧的吹，树叶落了，送来寒意，那篱笆下捉蟋蟀的儿童呀，让他更加思念遥远的故乡、亲人这一幕幕情景涌上诗人心头，越想越怎么样，越想越睡不着，兴奋，活像阵阵风浪在心中翻滚，忽然，几个浪头相互碰撞，“砰！”的一声撞起了什么？雪白的浪花。此时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么呢？就写下了这首思念家乡、亲人的诗篇，