注册公用设备工程师考试指导及真题训练.doc

“培养答题能力、训练解题速度”（虽然采用以选择题命题方式进行注册考试已经实施了三年，但还是有相当数量的考生不能适应这种考试的要求。从2003年的考试可以看到其突出的表现是：多数考生不仅无能力按时完成所需做的考题、而且有些已经回答的考题并没有找到准确的答案，这二种失误综合起来导致考试失利。观察考试的内容很明显可以看到今天考题的难度远远高于早期的注册考试。当前只有10%的考生才能挤进注册行列，这样苛刻的控制比例使得今天的注册考试事实上已经成为选优竞赛。由于注册考试已经进行多年、已有足够数量的注册工程师能满足设计市场上对人才资源的需求，当前注册考试及格率的控制值实际上就是这种市场需求的直接反映，这不是人的主观意识所决定的，这样的考试难度如在今后的注册考试中继续执行是可以理解的。正因已有足够数量的注册工程师，所以今天尚未注册的工程师已经很难独立承接设计任务，为了解决有饭吃这个基本问题，必须冲破注册这个瓶颈。对他们来说取得注册资格是在“为生存而奋斗”，亦是个一本万利、一劳永逸的大事。所以在2004年不仅有刚通过基础考试的工程师要进入专业考试的行列，还有相当数量过去考试暂时失利的工程师还要继续参加考试，所以竞争还是十分剧烈的。 如何帮助考生适应这种考试的要求、是我们教师义不容辞应该承担的任务。因为至今还没有看到现成的有效的教学经验可以借鉴，所以只能通过自己的教学实践逐步摸索，不断总结成功的做法，把点点滴滴的经验积累起来，还要找出一些不符合考试要求的教学安排和内容，进行必要调整。以求经过一段时间的努力后，能找出一套合适的实用的教学方法。我就是根据这种理念来对2003年的教学工作进行分析。并在此总结的基础上、进一步研究在2004年如何把教学工作开展得好、使及格率能更上一层楼。 一、对试卷内容的分析 我专业从事注册考试的考前辅导工作已进入了第八个年头，应该说已经积累了不少经验、但是由于2001年命题方式发生改变，由作业题的命题方式改为选择题的命题方式，考试的命题规律有所变化，导致以前积累的经验用于今天并不是完全有效的。必须重新认识命题的规律，使得今后的教学内容在有的放矢方面做得更好、为整个教学工作能达到恰到好处打好基础。所以每年考试完成后我总是认真分析试卷、根据新的认识对教学内容和方式进行调整。在这三年中整个教学过程基本上是按下述思路来进行的： 2001年还是按过去作业题的考试规律来进行教学，仅用了七天时间进行教学活动，讲授内容不能适应考题量大面广这个基本特点的需求。幸亏还出了五套模拟试卷供学员考前练习用，才弥补了讲课内容偏窄的弱点。 2002年的教学内容上已经按量大面广这个特点来安排，基本上已能适应选择题考试的特点。教学方式是以听为主，14天的教学时间全部用于听讲，没有在提高学员的手算解题能力上进行专门的严格训练，仅是作些常规的安排。学习结束后学员是否继续进行作业练习未作规定，但考后发现既听又练的学员及格率高、只听不练的及格率低。 2003年采用听练并重的教学方法，教学内容除继续做到量大面广外、还将部分内容作为重点加以强调（这些重点内容是过去作业题考试时总结出来的）。 在慢班的教学中对每门课实行模拟考试并进行讲评，22天的教学时间中有1/3时间用于训练手算解题能力。 从上述的过程可以清楚地看到我的教学工作是在摸索中前进。虽然每年均在改进、但至今还觉得尚不能说已经满意地掌握了教学规律，所以2003年的考试结束后，我再一次对教学工作进行总结。2003年是第三年采用选择题命题的考试，至今我已积累了八份试卷（三年的级、二级试卷，再加上中、外二份样题），已有条件进行全面分析，所以这次我将这批资料重新进行研究，收益颇多。总的印象是：三年来我的教学工作是一个逐步摆脱作业题考试的影响、渐渐符合选择题特点的演变过程。现在再回头看，教学的内容和安排总体上是恰当的，但还有不少需要改进的内容。 现以混凝土结构为例来介绍今天我对这门课命题规律的认识。试卷中属于混凝土结构考题的内容不仅考核混凝土结构设计规范的规定、还包含荷载、地震作用或静力计算方面的问题。现在只讨论与混凝土结构设计规范有关的考题。三年来六份试卷中这类考题共有71题，现将这71道考题按其在规范中所属的章节号列在统计表中，即将考题的内容按规范的章节顺序分为8行，由于规范3、4、5、6等四章的内容很少、合并为第一行（基本规定）。规范第7章的内容很多、故分成三行（梁，柱和拉、扭等）。规范8、9、10、11等四章的内容分别独立成一行。将每张试卷中相关内容的考题数量列在表内。 内容 规范的 章、节 合 计 2001年 2002年 2003年 考题数 百分数 一级 二级 一级 二级 一级 二级 基本规定 3、4、5、6 6道题 8.5% 0道题 2道题 0道题 2道题 1道题 1道题 梁 7.1、7.2、7.5 14道题 19.7% 1 0 1 4 5 3 柱 7.1、7.3、7.5 12道题 16.9% 2 2 5 3 0 0 拉、扭等 7.4、7.6、7.7 11道题 15.5% 5 0 0 2 0 4 刚度、裂缝 8 4道题 5.6% 0 0 1 1 0 2 一般构造 9 3道题 4.2% 0 1 0 0 0 2 结构构件 10 11道题 15.5% 2 3 4 1 0 1 抗震设计 11 10道题 14.1% 0 1 0 1 5 3 总计 71道题 100% 10 9 11 14 11 16 从统计的结果得到下列三点印象： 1、从整体上来看六份试卷的全部考题，很容易就会发现考题的内容是全面开花和面面俱到。基本上涉及到整本规范的每个章节，而且各部分内容出现的机率亦较接近。不仅十分重要的梁的受弯承载力是一道考题、而且最不容易想到吊环的设计亦是一道考题，没有看到某一章节的规定是重点的迹象。而过去“作业题”考试时梁、柱的内容是年年必考的现象当前不出现了。 2、从一张具体的试卷看，考题的内容并不是全面开花，往往是围绕主题展开的。一组和主题有关的各式各样问题成为一串连锁的考题，不仅规范中属黑体字的重要内容要考，而且附注中小体字的内容亦要考。所问的问题还有相当的深度，有时一组考题实际是这个主题中的难点集中。所以您对这张试卷中所考核主题的熟悉程度、将直接影响到该门课程成绩的高低。 3、在过去考核过的71道考题中，仅有2道题中所考核的知识点是相同的，即97.8%的考题所考核的知识点均是不相同的，考题的内容是年年翻新和从不重复。目前已经有八份试卷（含样题）面世，我们能看到的试题近百道，所以浮在面上、为大家常见的考题基本已被采用了。今后的考题可能要靠深挖细找才能编写出来，这种深挖细找的考题考生见到时很可能会感到不熟悉，亦会增加答题的难度。 根据这次分析所得到的新认识、回头看2003年的教学内容可以得到二点看法。 1、由于我是按照规范的规定来确定教学内容，所教的内容尚能基本符合全面开花和面面俱到的要求。但还有20%的考试内容是我在教学中没有涉及到。 2、由于我将过去作业题考试中总结出来的“重点”用于今年的教学中、过多地引导学员将精力用于掌握这些“重点”问题上，不符合今天考试的实际要求。 2004年我将根据新的认识重新备课，使2004年的教学内容更适应今后注册考试的实际需求。 这里我仅是讲了对混凝土结构考题的新认识，对其它各门课程我亦同样进行了详细分析。我认识到这是一项基础工作，是今后工作能否取得实效的关键，所以肯花时间、投入了大量的精力，并将整个分析过程用数字化来表达，所有结论均建立在定量分析的基础上。由于各门课程的考题是由不同的专家来命题的，所以各有各的特点，有共性亦有个性，我已根据各门课程的具体情况确定了各门课的对策。并将根据这些对策来进行备课。 二、对2003年考前辅导中所讲授教学内容的分析 首先将2003年注册考试中所考的考题内容和2003年考前辅导中的教学内容进行对比。这里所指的教学内容即是应试指南中供学习用的【例题】和辅导时作训练用的模拟考题。 为了便于观察，把注册考试中每门课程的考题编号、所考核知识点和规范中相应的条文编号列在统计表的前三列内。再将指南或模拟考题中具有相同或相近知识点的【例题号】或模拟题编号列在同一张统计表内，并指出它们之间的吻合程度。每一门课程编制一张统计表。这里所指的每门课程包含下列十门课程：静力计算、荷载、地震作用、混凝土结构、钢结构、砌体结构、木结构、地基与基础、高层建筑结构、桥梁结构。现仅以“地震作用”为例来介绍统计表的具体内容。地震作用课程一、范围 包括分散在各类结构课程考题中的全部地震作用考题，共计6题（一级4题，二级2题）。 二、基本情况 全部为确定水平地震作用的计算题。 三、考题的分布抗震设计规范 考 核 的 知 识 点 考 题 编 号 例 题 编 号 模 考 题 编 号 吻 合 程 度 A B C 5.1.5 钢结构的地震作用 一级，下午 ，题25 震【例3.2.1】 震【题3】 * 5.2.1 框架的总水平地震作用 一级，下午 ，题22 震【例3.2.7】 震【题1】 * 5.2.1 顶部附加水平地震作用 一级，下午 ，题23 震【例3.2.7】 震【题2】 * 5.2.1 框架某层的地震作用 一级，下午 ，题24 震【例3.2.7】 震【题1】 * 5.2.1 砖房的总水平地震作用 二级，上午 ，题36 震【例3.4.14】 * 5.2.1 砖房某层的地震作用 二级，上午 ，题37 震【例3.4.14】 震【题1】 * 总 计 6题 6题 5题 5 1 0 百分率 100.0% 83.3% 83.3 16.7 0 四、有关吻合程度的说明： A：内容相同、题型相同、数据不同。 B：内容相同、题型不同、数据不同。 C：该题的内容未讲述过。 其它九门课程同样进行了统计分析并编写了统计表。现将十张统计表的内容汇总成下表。 课程名称考题数指南中相近的例题数“模考”中相近的考题数静力计算9888.8%555.5%荷载9777.7%333.3%地震作用66100.0%583.3%混凝土结构272074.1%1555.5%钢结构211676.2%1466.7%砌体结构252080.0%624.0%木结构44100.0%250.0%地基与基础292689.7%1655.2%高层建筑结构211257.1%1047.6%桥梁结构8787.5%562.5%总计15912679.2%8150.9% 注：考题级、上午、题23未参加统计。从上述统计结果可以得到的印象是： 1、今年注册考试中考核到的知识点约有一半是在“模拟考试”中得到相应的训练。在慢班的教学中所用到的280多道“模拟考题”中，约有1/4的练习内容是与考题中所考核的知识点相同或相近。 2、今年注册考试中考核到的知识点、约有80%的内容是在指南的【例题】中讲述过。表明指南中所讲述的内容从总体上来说是对路的。 3、今年的考题中有27题（级15题，二级12题）既未在指南中讲述到、又没有在模拟考试中接触到，属于未被复习到的知识点。 对上述结果我目前的认识是： 1、对还有20.8%的考核知识点在指南中没有进行讲述的问题应该十分重视，反映我对考试要求的理解上还有差距，特别是没有认识到今天是采用了全面开花和面面俱到的命题做法。还是将作业题考试中有重点内容的过时做法延伸下来，强调了少数所谓重点的内容，而舍弃了一些不常用的内容。如我在编写风荷载的【例题】时，起初是想到要把山坡、海岛和围护结构的风荷载确定方法作为【例题】写入指南、但又想这些内容不常用、主观认为不可能将这样偏的内容作为考题而放弃了、没有列入指南，结果2003年的考试中考了这些内容，导致学员丢失了好几分。这件事在我的思想上引起了很大的震动。所以我在2004版的应试指南又补充了160道【例题】，比2003版增多了26.4%的【例题】，共列出了766道【例题】供学员考前复习用。虽然已进行了补充、但我知道这766道【例题】并未覆盖全部可用于考核的知识点。如果再进一步深挖细找还能编写出不少【例题】。我想再观察一次考试后、才来确定是否还要补充更多的【例题】到指南中去。 2、对有50.9%的考核知识点在模拟考试中得到练习是件值得庆贺的事，只能说这是碰到了好运气（因机遇的因素太大、很难做到年年有一半考核知识点在复习时能得到训练）。应该指出仅仅从数量上看问题是不全面的。2003年的模拟试题是以2002年实际考题的难度为标准来编写的。除砌体结构的模拟试题中设置一些陷阱外，多数课程模拟试题没有设置太多的陷阱。问题是2003年考题的难度远远高于2002年。还有好几道考题、因我至今还未能识破它的陷阱而没有找到答案，实在太难了。不能认为2003年考生水平低于以往的考生而形成及格率低的状态，而是考题难度的加大才导致2003年的及格率下降到10%。由于模拟试题的难度和实际考试的难度有差距而降低了它的有效性。所以在2004年的考前辅导中要将难度提上去、加强识别陷阱能力的培训。 由于我所教授的教学内容是以考试大纲为依据、以规范的规定为基本的容、紧贴实际考题的命题规律，所以从总体上来说是合适的、能满足考试的要求。这一点已为社会所承认，不仅可以从应试指南的发行数量上看到这点；还有一个重要的情况、即已经连续二年应试指南成为命题专家在命题时作为参考用书、且人手一册。 三、对2003年考前辅导中所采用教学方法的分析 对于考前辅导的基本任务、历来大家的看法是：通过核要的讲述、帮助工程师把过去已经掌握的知识再次系统地整理一遍，将部分因多年不用而遗忘的内容经过教师的提醒而再次回忆起来，所以亦称复习。正因为是复习旧课而不是学习新课、故习惯采用速成和强化的教学方法。我一直采用这种传统的教法进行考前辅导。经过几年的实践、我发现凡是听课后认真完成课后作业练习的工程师基本上均能顺利地通过考试、而不重视做作业练习的工程师往往考试失利。同时,认识到随着考试难度的加大、工程师的手算解题能力的训练已成为取得考试成功的重要因素，在考试竞争十分剧烈的今天、加强 手算解题能力 已成为提高及格率的有效手段。根据这种认识，在2003年的考前辅导中我第一次采用了听练并重的教学方法，即在慢班的教学中有1/3时间用于模拟考试。其基本做法是：白天听我系统讲课、接着进行模拟考试，考完立即对考试内容进行讲解，让学员修改错误。晚自习时、安排辅导老师答疑， 解决每个学员所存在的个人特有的疑难问题。这种教学方法是天天上课、连练作战三周多，教师、学员均没有调整和喘息的机会。 这种听练并重的教学方法是从多年的教学实践中总结出来的、对提高应试能力当然有效。但落实到每一个具体的工程师，究竟如何实施才能做到投入最少的资源而取得最好的效果，能最有效地帮助工程师从原有的水平提高到考试所要求的水平，则缺乏经验。这就是2003年我想要解决的问题。我是采用在实践中不断地总结经验、逐步完善的做法。今年的实践已经表明听练并重的教学方法、在大方向上是正确的，但具体的教学安排还要改进，要达到理想的效果尚需投入大量的时间和精力。 目前的认识是：由于来听课的工程师的业务水平参差不齐、程度高低相差甚远，他们的培训需求是不一样的。大体上学员可以分成二类。 1、复习型。其基本特点是：全套设计规范不仅是认真学习过，而且是基本掌握的。由于工作经历所限，只有不多几本规范由于经常使用而是十分熟练、但还有一部分规范因没有应用过而比较生疏，需要系统复习、帮助回忆。只有少量知识需要垫平补齐。 2、补课型。其基本特点是：只有不多几本设计规范的有关章节因经常使用而比较熟悉，还有相当数量的规范是没有学习过，基本不会。他们的培训需求是有相当数量的知识要从头学起、从新听课，系统做题、认真消化，决不是提醒遗忘、垫平补齐的问题。 很显然这二种类型学员的学习规律是截然不同的。 补课型的学员往往对听到的讲课内容觉得十分生疏、迫切需要解决的问题是要有足够的时间去品味教员所说知识的内含、推敲各种公式的准确使用方法。速成和强化的教学方法对他们是不适用的。 复习型的学员在听了教员讲的内容后、就能回想起过去自己亲手所处理过的类似问题、并能举一反三、甚至触类旁通解决了一连串问题。速成和强化的教学方法是适用的 然而我们是根据速成和强化的思路来安排教学的。课余时间只够学员翻阅和补充听课笔记、追想过去自己所经历过的类似经验。没有提供学员根据自己的需求去品味和推敲的时间。所以“补课型”的学员在这三周时间内、每天听到的不熟悉知识点如同倾盆大雨一样，只能囫囵吞枣填入耳朵内，无力消化。不可能把教师讲的内容真正转化成自己的知识。过去只听不考，对听课内容没有消化这个矛盾被掩盖起来了，直到进入考场看到考题时才暴露出来。在2003年的慢班学习期间、这个问题在模拟考试时立即清楚地暴露出来了。在教室内出现了这种情景、复习型的学员很快完成了考题的答案，还认为考题太容易了。而“补课型”的学员不仅做不完、有些考题还找不到准确的答题思路。这个矛盾又被我通过讲评而再次暂时掩盖了，即我把每道题的准确答案和答题思路、解题过程讲述一遍后好象大家都会解这道考题了，实际上这种就事论事的填鸭式讲解方法，不可能帮助工程师对这类问题真正做到融会贯通。他们仅是把正确的结论记在纸上、并没有熔化在自己的知识结构内，而且又没有安排有效的后续的教学活动，是否能达到完全消化、真的把教师讲的转化成自己的，完全靠学员自已的努力了。 所以2003年的教学安排对复习型的学员是相当合适、十分有效的。今后需要改进的问题是提高模拟考题的难度以适应今天注册考试难度加大的现实需求。 对“补课型”的学员来说2003年的教学安排并不完全合适、尚需改进。究竟应该如何改进、实际上学员们已经给我开了药方。即要求开设一种专门适合“补课型”学员培训需求的补习班。对如何进行教学安排亦提出了扬长补短的建议。 扬长：这里所说的长是指我原有的强项，如讲课内容、讲授方式、模拟考试、课后答案等、对这些教学环节应该继续保留和不断发扬。 补短：这里所说的短是指没有安排帮助学员消化听课内容的教学环节，应该补充这些教学过程。而且这个消化知识的环节不仅是留有时间而且应该是有指导、有帮助的，即应该是一个十分有效的教学环节。 我完全同意学员们的分析和建议，并准备将他们的需求在2004年内变成我的工作。 四、认真对待考试难的问题，力争将难转化成为不难 回顾八年来我所经历的考前辅导工作，最大的感受是注册考试的难度是与时俱进的，可以用一个数学公式来表达这个难度发展过程，如用N表示难度、i表示时间（年）、则是Ni + 1=Ni + 1，它表达的意思是每年的难度均要高于前一年的难度。八年前当我对第一份注册考试的考题进行研究时、得到的结论是将中专教材建筑结构的内容复习一下，应付考试足足有余。第一年我的辅导工作就是用了一本中专教材来备课的、还取得了一炮打响的良好效果。再看看现在的考题，您即使是熟读了大学本科的教科书亦不一定能确保取胜。您想得到优秀的成绩、必须将所有要考的设计规范中的每一个重要的计算公式，达到能熟练地运用的水平才行。所以和早期的考题相比其难度相差是不小的。为了适应这个难度的发展、我是得年年备课、决不敢稍有松懈。所以一些熟悉我的人见我注册考试的辅导工作已经讲了几十遍，八年来还天天如些忙碌地备课、甚至在非典期间整个教学区内仅我一人还天天准时去办公室备课觉得非常奇怪，因为他们不知道考试难度是与时俱进的，迫使我必须投入全部精力，否则难以胜任帮助学员们取得注册考试成功的重任。 注册考试难度不断地升级、促使参加注册考试的工程师亦在不断地提高业务水平。水平的逐年提高可以从考试及格率的波浪式起伏中觉察到，看来好象已有一些规律性。当难度提高后，这一年的考试及格率陡然下落。但我们经过研究，按照这个新的要求对工程师进行培训，把工程师的水平提高到了这个新要求，导致下一年度考试的及格率又陡然上升。接着又进入一个新的循环中，难度又上升了。不信、您可以回忆在这四年中及格率是否就是这样一起一落地前进着（2000年高、2001年低、2002年又高、2003年再低）。当然难度总有个到达顶点的时候，2003年的难度是否已是极限，这是需要进一步观察的事情，我们无法予测。但作为一个考生来说，赶早不赶晚是必须遵循的基本原则。 早期的考前辅导我是每年修改讲稿的，以适应难度的调整。那时、我的主要精力是研究命题规律，只要把当年可能考的重点内容研究清楚后就能解决问题了。所以在每个考试年度内只有一份讲稿，不论是在沿海水平高的城市、还是到西部后进的地区，全是一个讲法。因那时考题的难度不大、只要能抓准重点就行。但从2001年起情况发生变化。考题难度大幅度提高，考题内容所覆盖的范围急剧膨胀之后，要帮助工程师过关、必须将他们的业务水平真正提高到考题难度所要求的程度。这给考前辅导带来了新的矛盾，即注册考试所要求达到的水平我是清楚的，但是来接受培训的工程师、他们现有的水平是各不相同，所以每人的学习起点亦是不一致的、相应每人的认识规律亦是有差异的。当我走上讲台时不仅不清楚听课人的当前水平，而且还要在一个教室内做到整个教学过程大体上能符合多数学员的认识规律，实在太困难了。应该说在这个问题上我还没有找到良好的处理办法。 当前的注册考试主要是考核工程师是否真正掌握了一种技能，即能准确应用规范条文中各种规定的技能。由于规范条文中的各种规定，是将各式各样复杂的技术问题化解成一系列十分简单易行的计算内容、构造做法。简化到一个技术水平不高但能严格照章办事的人亦可以用规范去解决一般性的普通技术问题。当工程师如能又快又准地照搬硬套全套规范的规定亦就能过注册考试关。即您能在考场内快速地找到与考题所描述情景相关的规范条文，并能准确地应用该条文中所规定的内容回答考题中所提出的问题，这就完成了考试的要求。这里不需要您有什么创造性，亦没有什么高深的理论问题。您碰到的大多是简单的四则运算。那末我们大家多说太难了、究竟是些什么样的疑难问题呢? 实际上目前所谓的难仅仅是由于规范的条文十分庞大、内容十分丰富，系数十分琐碎，而导致我们尚未能全面熟悉这整套规范规定。加上工程师所处的环境又没有条件系统地、全面地学习、消化、吸收这整套规范规定。考前虽然花了很多时间、还是像瞎子摸象似的学了一些不系统、不完整的知识。所以在考场内见到考题时不知道应该在那里找到所需要的规范条文；或在这短短的6分钟答题时间内来不及领会已经找到的规范条文内容、因而无法答复问题。如再遇到了所设置的陷阱更是难上加难。实际上所谓陷阱就是一些比较隐蔽的规定、用来处理非常规情况的特殊技术措施，一般不为工程师所注意，但它亦不是不可理解或无法掌握的难题，如果您知道它的存在亦就不难了。 注册考试的难，不是因所要考核的内容理论高深而出现的难；亦不是因要考核工程师是否具有创新能力而出现的难。 注册考试的难，是因要考核的整套设计规范、其内容十分庞大、繁杂、琐碎、但工程师没有足够的时间和精力系统地、完整地学习、消化、吸收它而出现的难；或因工程师对部分规范规定比较生疏、对它的掌握没有达到能熟能生巧的地步、导致无法按时完成而出现的难。 上述的难是二种性质完全不同的难、是不能等量齐观的。 提高理论水平是要从基础知识开始抓。提高创新能力是要经过系统培养、长期磨练才能实现的。不应该亦不可能对广大的工程师提出这么高的要求。所以不是注册考试的要求。 设计规范的内容虽然十分庞大、繁杂、琐碎、但设计规范中所讲述的技术问题经过简化、所以对每一个具体的条文内容已经处理得相当简单、并且达到比较容易掌握的程度，所以对一个合格的结构工程师来说、根本不存在我们目前无法克服的难题。对工程师的要求仅仅是您应该系统地、完整地学习、消化、吸收这整套规范的规定。为此、工程师应该投入足够的资源（时间、精力）去掌握这整套规范的规定。今天对工程师在进行注册考试时提出这样的要求，应该说并不太过份。因这些考试内容虽然比过去的考试相比是难了，但对作为一个合格的结构工程师来说，其业务水平是应该达到这个水平的。所以考生如能十分熟悉整套设计规范就能适应注册考试的要求了。亦就不会感到注册考试太难了。 现在、再讲述一些我在这几年教学实践中所观察到的一些现象，从这里我们可以找到一些从难转化成不难的线索。 如果大家留意一下学校的专业课教师，可以发现他们讲述的课程就是我们注册考试中所要考核的科目。应该说这些教师的理论水平是相当高的，因这是他们的职业专长，然而他们之中已经通过注册考试的不多。并不是说教师不想取得注册资格，亦不是没有参加过考试，因为他们培养出来的是工程师、所以学校希望他们具有“双师”的能力。但他们的知识结构不能满足注册考试的要求，导致他们考试不易通过。从这个现象可以了解到理论水平的高低对考试的影响不是直接的。 如果我们再来看一些大型设计院的研究所或软件中心的工程师。他们均是研究生毕业，所从事的工作就是开发研究，工作亦很有成绩。应该说他们的创新能力是高的，但观察一下他们取得注册考试胜利的过程亦是十分艰难的、往往是几经周折才勉强过关，有的至今尚在奋斗之中。这个事实告诉我们学历的高低和创新能力的强弱对考试的影响亦不是直接的。 如果我们再来看一看今年的考试，应该说2003年的注册考试是难的、取得成功是不容易的。对2003年来京参加考前培训而取得考试成功的工程师进行观察，可以发现这样一个现象，较大比例的考试及格者是来自中小城市、他们所在的设计部门规模亦不大、在基层从事最普通的设计工作、有的年龄已过40岁、有的学历不高，有的还不是第一次参加考试，然而他们取得了成功。有趣的是还有好几个工程师结伴来京同班参加培训、结果是共同顺利过关。根据他们的学历和经历来看均不是属于业务上的强者。那末他们是如何战胜考试难这个问题呢? 从他们的来信可以得到一些有用的启迪。他们（学号275）说：通过培训、才知道规范是要这样学的，因为学到了正确学习规范规定的方法才实现了少走弯路、花时间少反而收获多，没浪费宝贵的时间的效果。他们在培训结束回家后、没有松懈，还在一起大量做习题、基本上把“指南”中的例题都做了。他们得到一种认识，那就是：认真完成习题才是考前复习必需做的核心工作，藉着亲自动手作习题得到的印证，才能对规范的规定真正的了解和彻底的吸收。他们的成功经验是：不仅学习要得法，学习还要刻苦。得法、刻苦是他们取得胜利的“四字诀”。他们在一起做习题时、不仅是互相切磋、更重要的是还在互相评比，形成个您追我赶的良好学习气氛，就是这种气氛促使他们在这不太短的时间区段内能坚忍不拔地大量做习题，最后才达到群赢的结局。 在这得法、刻苦的“四字诀”中，我能做的工作是通过我对路的教学过程使你掌握得法的学习方法。我的特点是：善于用有效的方法帮助学员在有限的时间内，系统地、准确地掌握考试所要求的技术知识。只要您肯投入足够的时间和精力，按照我所指导的认识规律去刻苦学习、认真做题，不论您原有的水平是高是低、最后总能使您完整地掌握应用这套规范的能力。遇到一些不易接受的疑难问题时，我的教学方法是把这种复杂问题进行分解，分解成一个个您能接受的一般问题，再把这些你能接受的知识综合起来，转化成您能掌握的技术问题，使您的技术水平走上一个新的台阶。由于每一个学员的起点不同，所以把疑难问题分解到哪一个层次是恰当的，这要看听课学员的具体情况，要符合他们当时的认识水平，否则会形成消化不良、无法接受，或出现相反的情况、即过份细致、浪费时间。2003年我把听课的起点分成二个层次，即快班和慢班。请学员根据自己的需求去选择。实践表明这还不够，因这二个班多是采用速成的培训方法。看来还要增加一个采用非速成教学方法的辅导班。把难题分解得更浅易一些，更贴近他们原有的基础，使这些工程师积小胜成大胜，采用笨鸟先飞的办法，多投入一些资源，达到最后亦能跟上考试的要求。 我认为对待考试难的问题，应该采用的对策是： 战略上要相信肯定能战胜它； 战术上要重视投入足够资源。 战略上要相信肯定能战胜它。因为工程师的业务基础、学习能力是能掌握所要考核的内容，所遇到麻烦仅仅是因没有投入足够的资源（时间、精力）而出现的暂时困难，并不是因基础太差、能力不够而无法克服的困难。而且所要考核的内容亦是工程师工作中所需要掌握的知识、不是额外负担、亦是工程师乐于学习的内容。不能因遇到了几次暂时的挫折而怀疑自已克服困难的能力。 战术上要重视投入足够资源。目前考试中所遇到的困难是由于繁忙的公务而造成投入的资源不够而引起的，这是没有经验造成的。事实上工作总有忙有闲，有高潮有低潮。当思想重视后、并事先作好安排，时间和精力的充分投入是不成问题的，关键是要有效地用好这宝贵的时间和精力。资源不仅是时间、精力，有些工程师连续考了几年还未能过关，他们的学习还是刻苦的、问题是不讲究方法地傻学，学习要得法则事半功倍，傻学则还可能失利。所以资源中还包括有效的学习方法。 五、好的教学效果总是在教员与学员之间配合默契时才出现 几年来的教学经验使我认识到，想取得好的教学效果、学员的积极配合比教铈的努力更重要。只有认真按教学规律复习的工程师才能取得一次成功的效果。他们的特点是：能实事求是地从实际水平出发、循序渐进、认真听课、重视完成作业、一步一个脚印地往前走。但是这些只要来听一遍课、当年就取得注册资格的仅仅是一部分工程师。现在我碰到的苦恼问题是有一些工程师因环境因素所致，无条件按照本人的实际需求来接受适合他水平的有效的培训。他们的主要问题是二个： 1、 不参加适合他本人学习起点的辅导班。 有些工程师实际上所缺的知识很多，不少要考的内容从未认真学习过，但他们还是想要通过速成的方法来垫平补齐。采用这种拔苗助长的做法，是不可能把刚刚听到的这些新知识融会贯通的，他们考试失利是可以预见到的事。这些工程师有一个引人瞩目的现象。虽然他们是年年参加复习，业务水平确实也是年年略有提高，结果还是年年考试失利、他们的考分甚至是越考越低。因为考试的难度是逐年提高的、但他们提高后的业务水平还跟不上难度的提高。当他刚刚达到去年能过关的水平时，今年的难度又提高了，还是不及格。他们的问题是不转变拔苗助长的做法是无法成功的。只有当他们认识到要循序渐进，按规律刻苦学习时才能摆脱此困境。 2、 缺乏或没有要刻苦学习的思想准备。 不能保证用足够的时间去完成作业的工程师在辅导班中是占有一定的比例，有些人对我的期待是，希望我能猜到考题，他的任务仅仅是把这些考题答案背下来，没有想到还要刻苦学习，因此他根本没有这种想真正刻苦学习的安排。如有一些工程师是见到其他工程师去年到北京学了几天、当年就注册了。以为北京有个观世音菩萨、见到后就能通过考试。立即匆匆忙忙地赶来北京报名，下车时连一本规范亦没有带，听课时还常要离席去办事，亦不花时间去消化所学知识，安排的作业亦不去做。培训班一结束、复习工作亦就告一段落，直到进考场前半天才回过头来重新翻翻书。我们知道对一个演员来说：台上一分钟、台下十年功，同样对我们参加考试的工程师来说：考场一道题、考前一批题。这些工程师在登车进京时根本没有想到还有考前一批题这样繁重的教学安排。我是无法帮助这些还没有要刻苦学习思想准备的工程师过关的。 大家不要忘记：内因是根本，外因是条件。目前暂时还不具备参加学习所需基本条件的工程师不必来京浪费自己的宝贵资源，因我是外因只能起辅助的作用。 在这些年的教学中，我最欢迎的是这类学员。他们学历不高或是通过自学考试成才的，生活在中小城市内。在单位内的地位低下，是最基层一些买力气干活的白领临时工。接触不到十分复杂的技术问题，亦从来没有得到过什么名师指导。但他们学习最认真，早早报名坐在前几排。来学习前早把指南中的例题做了几遍，带着问题来听课。已经参加过数次注册考试、虽然未能通过，但还是继续楔而不舍地跟着我的要求不断地前进。他们很清楚取得注册之时、就是他们翻身之日。他们亦很清楚自已就是基础差、底子薄、考试失败是正常的，所以亦没有什么思想负担，失败了再来。他们把通过注册考试这件工作放在所有工作之上，是处于第一位的大事。他的全家所有人多在期盼他能早日跳过这个龙门，所以因为参加注册考试而出现的任何困难、全家齐心支援，保证他能安心学习。他们能实事求是地按照自己的实际情况选择符合自己起点的辅导班来参加学习。最可贵的是他们没有一种赌徒所具有的投机心理。亦从来不想找一个少花力气的捷径。总是埋头刻苦学习，这种工程师的实际业务水平的确很差，只要他们不泄气，不退缩，确实在努力提高自己的水平，虽然几经周折、最后我总是能帮助他们以擦边的结果通过注册考试的。我手上有好几个这类工程师的成功事例，他们刻苦学习的过程说起来还是一些十分感人的故事呢。 在这些年的教学中，曾遇到极其个别具有赌徒所特有的投机心理的学员。他们希望我能给他们指出一个可以少花力气的捷径。事实上，2001年以来、我从来没有帮助过有这些想法的工程师通过了注册考试。因我不具备这种能力。我建议有这种倾向的工程师不必千里迢迢赶来北京找我，因来京的费用是十分昂贵的，肯定是空手回去的。 对下列一些工程师我主观上是很想帮助他们能顺利地通过注册考试，但我确实力不从心、无能为力。 有一些大、中型设计院的业务骨干、高级工程师、项目的技术台柱，某个业务领域的专家。前几年工作实在太忙，没有条件去参加考试，总是想明年再说吧，明年还是不行，再拖一年，年复一年拖到今天。但现在情况变了，自已的年龄已过50岁、思维反映已较迟钝、不能适应目前题量极大的考试方式。虽然参加设计工作，但结构类型单一、知识结构不能适应全面开花、面面俱到的考试要求。考题难度加大，远远高于他当年应该考试时的水平，一时不能适应。结果考试失利。 有一些中年工程师、大学本科毕业、是设计院的业务主力，还负责培养新来大学生的设计能力。但除了白天工作外，晚上回家后却还有一大堆事等着干，上有老、下有小，当然已无余力参加考试了。等到老人走了、爱人事业有成了，孩子考上大学了，现在有时间了、该回头来参加注册考试了，可是遇到目前这样低的及格率，已不是当年他应该参加考试那个年代的情况了。几次参加考试的结果是考分越来越低。 有一些年青工程师是名牌大学的优秀学生、甚至是留洋研究生，年青有为，领导上给予极大希望、年龄不大却肩上压着重担。每年 9月份注册考试时总是出图高潮，可能他们考前还在忙着工作，放下图纸就进入考场，由于没有充分准备、见到考题无从下于，不到半日他就中止考试、又回办公室去办公了，这种大家不愿见到的结局已不是个别的现象了。 这些业务骨干，可以说他们的业务素质、创新能力、技术水平确实已是一流水平的专家了。比他们所在单位已注册的工程师强、亦是确实的。如果他们在几年前参加注册考试能顺利过关亦是不成问题的。虽然大家公认他们的业务水平是一流的，为什么他们就是不能考及格呢？对这个问题大家一定要想明白。 1、第一种情况是指专家类的工程师，他们的知识结构是建立在专的基础上。专家的知识结构受过去的学习内容、工作经历的影响有一定的局限性。在他们天天所接触的业务范围内，他们的知识和能力大大超过了考试要求的水平。但注册考试所要求的是每个工程师要全面掌握、熟练应用全套规范的技能。注册考试所要求达到的知识结构，其特点是对深度要求不高、但涉及的范围很广，是属于每一个工程师必需掌握的最基本的要求。而这些专家十分精通和熟练的业务知识从其所涉及的范围来说、一般约占注册考试所要知识的20%。所以专家己有的专而深的知识结构和考试所要求的浅而广的知识结构是有一定的差距，但局部知识的高水平不能替代专家还应该掌握的另外80%的水平一般的知识。目前的问题如何缩短或消灭这个差距碰到了困难，特别是年龄偏大的专家想缩短或消灭这个差距的难度较大。解决问题的唯一出路是参加培训。 2、第二种情况是指研究生出身的工程师。他们出身于名牌大学，由于名牌大学为了追求高的考研升学率、所教专业课程的内容往往受研究生入学考试考题内容的影响，的确是理论水平很高，和注册考试要考规范内容完全是二种思路。研究生在几年的学习生涯中所培养的研究能力和工程师处理实际技术问题的知识同样亦是二种思路。如到设计院工作后又进入软件开发、技术管理的岗位上而不是在第一线从事设计工作，那末他们的学习环境、工作经历所形成的学术型知识结构和注册考试所要求的解决工程问题的技术型知识结构之间的差距是很大的，基本上是要另起炉灶重新学习、这里有一个不可忽视的业务转型的过程。没有解决业务转型的问题、是很难能使注册考试及格的。 这二类工程师的基础很好，应该很容易帮助他们顺利过关。事实上不是这样，因为他们均是公务在身、无暇脱身来参加学习的大忙人。从道理上说，为了能早日达到注册考试所要求的知识结构，他们应该踏踏实实地安下心来一点一滴地学习。但他们来参加学习的实际情况是三天晒网、二天打鱼。听了课后又无时间作练习。甚至只能报个名来拿了一份辅导资料就走了。我见到他们的情况心中很清楚，明年他们肯定还要来找我。我非常理解他们目前的遭遇，他们本人根本无法处理好公务和考试这二难的困境、所以非常同情他们思想上的矛盾和痛苦。但教学是有规律的，学问是来不得半点虚假的、不是我同情他就能教会他的，但是现实的情况是不把这80%的水平一般的知识学习好是无法考试及格的。只有等他们有了一些起码的条件时，我一定会全心全意地帮助他们。目前我已经遇到有一位工程师不再忙了，有条件可以接受我的帮助了，但这时他已因为没有注册资格而失去原有的岗位了。我本能地意识到这位工程师的今天可能就是那些现在还忙得无时间复习的工程师的明天。因今天已是市场经济，游戏规则早已明示：没有参加竞争资格的人当然是要淘汰出局的，今天还未淘汰是暂时，淘汰出局才是必然的。希望这些工程师要明白这个道理。我的态度是2004年如您还不能保证有足够的时间和精力全身心地参加复习、则不必来找我。等到那一年您有条件时再来找我。因为您是有基础的，目前的困境是没有时间和精力，过了几年可能考试的难度又加大了、但不会难到您的。当然希望您来找我时您还尚在岗位上。 六、2004年的工作思路 如果市场有需要的话、即在有足够数量的学员情况下，我准备开设三种类型的考前辅导班。 类 型 周 末 班 慢 班 快 班 对 象 补 课 型 复 习 型 复 习 型 学 习 安 排 课堂系统听讲 有 有 有 回家消化和做作业 有 无 无 课堂讲解作业 有 无 无 课堂模拟考试 有 有 无 课堂讲解模拟考试 有 有 无 答 疑 有 有 有 考前模拟考试 有 有 有 准备开班的时间区段 5.1-7.4 7.10-8.9 8.10-8.29 注：确实需要多少天和具体的上课日期待定。1、课堂系统听讲。开设下列十门课程：静力计算（一级选修、二级必修）、荷载、地震作用、混凝土结构、钢结构、砌体结构、木结构、地基与基础、高层建筑结构、桥梁结构（仅一级必修），除静力计算和桥梁结构外其余课程均为必修课。主要讲述计算型选择题所要考核的内容。 2、回家消化和做作业：每次讲课后留一批和讲课内容相关的练习题，要求学员在复习听课内容的基础上独立完成这些练习题。 3、课堂讲解作业。逐题讲解每道练习题的答题思路、分析合理的解题步骤。 4、课堂模拟考试。用和注册考试相同的要求进行模拟考试，通过考试寻找每人和注册考试之间所存在的差距。 5、课堂讲解模拟考试。除讲解答题思路、分析解题步骤外，再讲述如何发现和处理陷阱的方法。 6、答疑。有二位辅导老师专门回答学员每人在上述5个教学环节中所遇到的特殊问题。 7、考前模拟考试。从8月26日起到9月25日止，在一个月的时间内用整套模拟考题来训练学员的答题能力。每个学员用密码通过互联网向北京领取模拟考题，考题包含计算型和概念型二大类。模拟考题分批提供、只有在完成前一批模拟考题的答案后才提供下一批模拟考题。每日用于参加模拟考试的时间不能低于3小时，因题量大、难度大，没有足够的时间是无法完成考试的。要求独立答题，故不提供答疑服务，学员将答案通过互联网寄到北京，我们对每道模拟考题的答案提供不多于三次判断对错的服务。每人的考试进度和成绩在网上公布（用学号发布），未领考题时、该题是无色；领取考