跨越式课题下培养学生写话能力的实践研究开题报告

跨越式课题下培养学生写话能力的实践研究课题开题报告茨榆山小学 高红静我校的“跨越式课题下培养学生写话能力的实践研究”课题被县教育局批准立项为“十二五”教育科研规划课题。为有条不紊地落实各项研究步骤和研究任务，特制定本课题的研究实施方案：1、选题（1）省内外同类研究现状述评省内外很多教育界人士都曾对“写话”环节做过深入研究。如钱桂莲的小学学生写话训练之我见对低年级写话的教学提供了有力的指导；又如褚朝意，卢学禹出版的小学阶梯式写话教学方法浅谈大体制定了改进学生写话能力的策略；再如钟翠兰(2008年)出版的习作应从低年级抓起曾对“写话”做过系统的阐述。但纵观这些专著多侧重理论性指导，针对跨越式语文教学实践中如何能真正有效地提高学生写话能力的途径和方法，还没有具体提到。为此，我们提出本课题。2、内容（1）研究目标调查阻碍学生语文写话能力的原因。探索培养学生语文写话能力的途径，激发学生的写话兴趣，提高写话质量，培养良好的写话习惯。加强跨越式教学模式对学生写话能力的培养，从而进一步深化语文教学改革。（2）研究内容调查学生语文写话能力现状的研究。分析阻碍学生语文写话能力原因的研究。培养学生语文写话能力途径的研究。培养跨越式教学模式学生语文写话能力的研究。（3）研究思路总体思路：调查分析 理论学习 分析与改进措施 实践验证 改进与完善 结论在研究准备阶段，我们通过研讨、实施课题论证、研究规划等相关工作；在探索研究阶段，分析研究内容，通过制定研究计划，具体实施方案，分析和改进措施以及课题后期的研究、验证实践；在课题结题阶段，提炼积累研究成果，准备好结题的所有材料，撰写结题报告，申请课题结题。（4）研究方法调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。 观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。案例研究法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。行动研究法。运用行动研究促进跨越式语文课堂写话教学的操作策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效开展。（5）研究阶段本课题研究自2014年9月至2015年8月，历时1年，分为三个研究阶段：准备阶段（2014年9月2014年10月） 课题教师理论学习，提高自身的意识。 对本校与试验班的学生进行试验前的摸底调查，对学生的口语表达、看题目说话等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。查找有关试验资料撰写研究和试验方案。实施阶段（2014年10月2015年6月） 按照试验方案开展研究活动，研究学生说话、写话的能力培养及训练的内容与方法，重点研究学生的写话。在试验研究过程中，对学生的说话、写话作出准确、详细的分析与评价。探索学生学习的过程、兴趣和效果，边学习边总结，不断完善课题试验方案。让学生在各种活动中体会说话写话的快乐，初步形成自主积累的习惯，并能初步运用所积累的语言知识为学习和生活服务。总结阶段（2015年6月2015年8月） 积累资料，总结经验。 撰写论文、案例及课题研究总报告。邀请有关专家、领导对课题评审鉴定。3、价值（1）课题的创新程度 小学阶段是锻炼、发展写话能力的关键期。针对儿童渴求知识的特点，我们将营造一个在相对宽松，相对自由的氛围中进行的书面交际活动。不但让小学生在写话实践中掌握知识，提高写话能力，学会运用书面语言的方法，而且让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。（2）选题的理论意义和应用价值跨越式语文教学的最后一个环节是拓展写话，在跨越式语文课堂中，拓展写话是一个极其重要的环节，几乎每节课都有810分钟的写话时间。这一环节正是“211”模式中大输出的环节，也是整个教学环节中至关重要的一环。但在日常的写话教学现状中,低段小学生写话现状不容乐观，有许多不尽如意的地方, 不是“流水账”式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点，这样，直接影响三年级的命题作文。例如：1、学生对写话不感兴趣，出现不想写，或者草草了事的现象。2、学生在写话时无从入手，或出现书写没有条理，没有主次的情况。3、教师在指导写话时不精心选择题目，随意性较大等等的现象。4、教师的教学方法不妥。针对现状，我们确立跨越式课题下培养学生写话能力的实践研究这项课题，旨在找出阻碍学生写话的原因，选择合适的途径和方法，提高学生写话的兴趣，初步掌握写作的技巧和方法，为学生踏上成功的写作之路做好准备。4、研究基础课题组人员有抓业务的副校长、教学主任及多年从事语文教学工作的县级骨干教师和“跨越式”实验教学一线的实验教师，教学经验丰富，教科研水平较高，具有良好的课题研究能力。具有较强的专业知识和技能和教育科研素质，每人都有一定的从事教育科研的能力，有的曾参加过省级、市级课题，有能力承担此项研究。（5）研究阶段本课题研究自2014年9月至2015年8月，历时1年，分为三个研究阶段：准备阶段（2014年9月2014年11月）1、制定课题研究方案，申报立项。2、开题论证，商讨具体实施计划。3、选拔富有创新意识与创新教学技能的教师组成课题组，并分工明确。实施阶段（2014年11月2015年6月）1、召开实验课题组成员会议，讨论通过实验工作计划，明确本学期实验重点，并严格按照计划进行实验工作，保证实验工作有序、顺利地展开。2、学习新课标和跨越式教学模式基本理论，了解其对低段写话教学的基本要求。3、对本班与试验班的学生进行试验前的摸底调查，对学生的口语表达、看题目说话、写话等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。4、学习优秀写话教学案例，组织教师进行案例分析。5、整理优秀写话教学设计与学生的优秀写话作品，装订成册。6、定期召开教研会，总结交流经验，撰写阶段性成果报告。总结阶段（2015年6月2015年8月）积累资料，总结经验。撰写论文、案例及课题研究总报告。邀请有关专家、领导对课题评审鉴定。3、价值（1）课题的创新程度低年级正是小学生锻炼、发展写话能力的关键期。针对儿童渴求知识的特点，我们将营造一个在相对宽松，相对自由的氛围中进行的书面交际活动。不但让小学生在写话实践中掌握知识，提高写话能力，学会运用书面语言的方法，而且让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。（2）选题的理论意义和应用价值跨越式语文教学的最后一个环节是拓展写话，在低段跨越式语文课堂中，拓展写话是一个极其重要的环节，几乎每节课都有810分钟的写话时间。这一环节正是“211”模式中大输出的环节，也是整个教学环节中至关重要的一环。但在日常的写话教学现状中,低段小学生写话现状不容乐观，有许多不尽如意的地方, 不是“流水账”式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点，这样，直接影响三年级的命题作文。例如：1、学生对写话不感兴趣，出现不想写，或者草草了事的现象。2、学生在写话时无从入手，或出现书写没有条理，没有主次的情况。3、教师在指导写话时不精心选择题目，随意性较大等等的现象。4、教师的教学方法不妥。针对现状，我们确立跨越式课题下培养低年级学生写话能力的实践研究这项课题，旨在找出阻碍低年级学生写话的原因，选择合适的途径和方法，提高学生写话的兴趣，初步掌握写作的技巧和方法，为学生踏上成功的写作之路做好准备。4、研究基础课题组人员有抓业务的副校长、教学主任及多年从事语文教学工作的县级骨干教师和“跨越式”实验教学一线的实验教师，教学经验丰富，教科研水平较高，具有良好的课题研究能力。具有较强的专业知识和技能和教育科研素质，每人都有一定的从事教育科研的能力，有的曾参加过省级、市级课题，有能力承担此项研究。【参考文献】1褚朝意，卢