在小学开设研究性学习启蒙教育的校本课程研究.doc

在小学开设研究性学习启蒙教育的校本课程研究课题实验结题报告长沙市芙蓉区朝阳二村小学课题组一、问题的提出21 世纪的时代特征是数字化、全球化。时代迫使世界各国进行基础教育课程改革。而改革的焦点就在于使青少年一代具备采用新技术获取和处理信息的能力、主动探索的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力。要培养这些能力就必须在改革学科教学和接受式学习方式的基础上寻求新的课程形态和新的学习方式。长期以来，学科教学忽视学习方法的形成和能力的培养，灌输记忆教学和填鸭式教学，学生的主体地位未被重视，积极性、主动性、创造性难以发挥，个性受到压抑。长此以来，学生形成了“吃现成饭”的思维定式，不能形成独自发现问题、探究问题、解决问题的思想和能力。因此这种教学方式培养的学生难免会出现高分低能的情况。研究性学习就是适应这种需求的新型课程，新型学习方式。研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习中“研究”不是目的而是手段；研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程模式。研究性学习的理论依据在于全面理解和准确掌握正确的教育观和人才观，树立基础教育要为提高全民族素质，为国家和民族未来负责的大功能观；树立基础教育要为各类人才脱颖而出奠基的大人才观；树立基础教育要实现各种教育因素最佳组合的大育人观。体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。可以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。“研究性学习”，作为基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机构成，在创新精神与实践能力培养成为整个教育改革的焦点之际，以其日益凸现的适应时代发展的课程而倍受人们的关注。目前，在我国已经将“研究性学习”纳入课程计划来付诸于实践教育部在全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中明确规定研究性学习课程是必修课。并且又进一步规定，研究性学习已于2000年秋季在十个省市的普通高中试行，那么，在小学是否也可以开展研究性学习活动的启蒙教育呢？从法国、日本和上海等国内外一些课程改革的经验来看，研究性学习不仅在高中阶段可以开展，在初中，乃至小学阶段也可以开展，它们的目标，价值追求和所要渗透的教育理念都是一样的，只是由于不同年龄段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在较大的差异。因此，要有不同的目标层次，而且是互为衔接、各有侧重的，对小学生而言，研究性学习的目标重点是培养学生的问题意识和问题的探究兴趣，以及用研究性学习的方法解决一些简单问题的能力，因此我们定位在研究性学习的“启蒙教育”上。旨在调动学生学习的主动性和积极性，扩大知识面，培养学生学习的创新精神和实践能力。二、实验研究的目的与基本内容1、实验的目的通过研究性学习启蒙教育，转变学生学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生适应社会生活、职业生活和继续学习发展有关的能力，增强学生自主意识、责任意识、生存意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力。让教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者转变成学生学习的促进者、组织者和指导者，并能在指导实践中掌握科学的方式、方法。2、实验的基本内容（1）如何在小学开发研究性学习的校本课程。包括教材的编写、课程的设置、课程的方式等，探讨小学研究性学习课程模式。（2）如何让小学生及早接触研究性学习方式，激活学生自主学习积极性、培养小学生的问题意识，研究问题、解决问题的兴趣和能力。（3）如何培养一支能够适应研究性学习课程开发，研究性学习教学的教师队伍。三、实验研究的组织实施本实验以邓小平的教育要三个面向的理论和江泽民的“三个代表”思想为指导，以培养学生的参与意识、问题意识，主动学习精神和创新能力为目标，实践和丰富现代课程论。1、样本选择按随机和均等原则确定实验班和对照班，两班在智力，人数，性别上一一对等，首轮实验班为我校一年级两个班，随着时间的推移，实验班逐年递增，对照班为兄弟校两个班。2、分阶段确定实验重点（1）准备阶段（2002.82002.12）重点是制定实验方案和培训教师。确定实验班和对照班；在实验教师培训中，我们一方面组织教师认真学习邓小平理论和三个代表思想，学习新的教育理论，帮助教师更新教育观念，实现角色转变；另一方面优化教师的知识结构，提升教师的综合素质，加强培训力度，帮助教师逐步实现两上转变，即从“一桶水”向“长流水”转变，从“单一型”向“复合型”转变，以适应研究性学习启蒙教育的需要。（2）初步实施阶段（2002.122003.7）重点是初步开发研究性学习课程。制定研究性学习启蒙教育的第一课方案，并以主题活动的方式开展，然后进行研讨，在这个基础上，再按每学期23个主题活动的频率，再进行设计和实施，并进行观摩。以便为全面落实实验方案打下良好的基础。（3）深化实施阶段（2003.82004.12）重点是深入研究小学研究性学习课程的开发和能力的培养。在初步实验的基础上，针对前期实验中所出现的问题，调整方案。深入研究、探讨在小学进行研究性启蒙教育的模式。确定在小学开展研究性学习分年级应有所侧重，低年级以提高问题意识为主编写教材，组织活动。中年级以研究问题为主编写教材，开展活动。高年级以解决问题传授一些研究问题的方法为主编写教材，开展活动。（4）结题阶段（2005.15）重点是全面总结。对三年的实验进行结题，对实验进行系统总结，写出实验报告。3、严格控制非实验因子。首先是合理配备师资力量，实验班和对照班的教师在学历、资力、教学水平上大致相当。第二是严格控制学生活动总量。实验班和对照班课时总量相等，所开课程实验班除了在校内课程里开设的是研究性学习以外，其余各学科的设置实验班与对照班均相同。4、加强实验过程管理。学校成立了以校长为组长的实验领导小组和实验小组，聘请有关专家、学者指导，加强计划管理，认真研究，发现问题及时调整。如研究性学习课程是课堂教学的形式开展，还是以主题活动的形式开展，开始觉得后者为好，经过一段实践，我们认为还是两者结合为好，因为研究性学习既然是作为一门课程，也有其自身的一些课程特点，所以完全用活动形式开展有它的局限性；在研究性学习中，小学对初中、高中而言要求低得多，就是在小学，又分了低、中、高年级，为了照顾年龄特征，我们又提出了低年级以提高问题意识为主，中年级以研究问题的启蒙为主，高年级则要传授一些研究问题的方法，提高解决问题的能力为重点了。四、实验研究的主要成效1、培养了学生观察与发现，探究与解决问题的能力。通过研究性学习，学生初步学会用不同的方法观察事物、发现问题，并发展对问题进行自主探究的能力。包括：针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题；针对所探究问题，形成简单的探究思路，并用自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据；用明白的话语与同伴交流观察、思考、探究的过程与心得，展示成果。如在“观察水”一课中，学生通过运用感官观察水，比较水和其他的液体，不仅知道了水的特性，而且能够由点及面地了解液体的共性，增强了探索水世界秘密的兴趣。在这个过程中，学生都是通过小组合作的方式来寻找解决问题的途径并最终得出结论。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更难，研究是从问题开始的，通过研究性学习，学生的问题意识普遍得到了提高。我们进行过调查，当看到电话机时，实验班的学生提出了电话为什么能传话？特殊电话号码有哪些？怎样打电话才是礼貌的？怎样打火警电话？怎样打报警电话实验班提问题的面比对照班要高50%，学生敢提问题、爱提问题，能提出比较有价值的问题。2、使学生形成了合作与分享的初步意识。学生在学习活动中知道了要乐于与伙伴互相帮助，分工合作，克服了以来心理，养成了认真完成分工的自觉性；形成了人际沟通的初步能力；热爱集体，乐于与同伴交流和分享信息、创意及成果，它的合作学习行为也使很多学生找到了成就感，树立了自信，更有学生从中改善了与同学之间的关系。如三甲班的盘何靓同学是个性格非常内向的女还，平时话语不多，课间也不和同学交往。在研究性学习的过程中，一开始她只是最好的听课，几乎不参与同学们的讨论研究，但一段时间后，热烈的气氛终于感染了她，在小组讨论中，逐渐可以看到她发言的身影，有时还会针对某个问题与同学展开争论，课间她也会离开座位和同学一起跳皮筋，玩游戏，性格慢慢地变得开朗了，成绩也逐渐提高。3、使学生初步形成了对于社会的责任意识。小学生通过研究性学习初步形成的社会责任意识主要包括：初步形成对人与自然、人与社会关系的正确认识；注意个人行为对于自然和社会环境的后果，初步形成关注社会进步的意识，懂得社会发展人人有责的基本道理等。如学习我身边的规则后，学生不仅了解了家庭、社会和学校方方面面的规则，也认识到规则的重要性，知道要遵守规则，并且还自己制作了小卡片，督促自己也是提醒大家要遵守规则。学了观察水后，学生不仅意识到当前水污染的严重性，还设计了环境保护的宣传画、宣传标语等等。4、进行了研究性学习与学科教学整合的实践探索。我校在研究的过程中，注重研究性学习和学科的整合。研究性学习一方面以专题组织教学活动，另一方面则是在各科的教学中渗透这一理念，提高学生的问题意识和解决问题的能力。因此在各科教学中，可以明显地看到学生通过这样的学习过程所带来的改变。如四乙班的黄中冠同学，从小喜欢绘画，但是比较骄傲。经过一段时间的校本实验后，他不仅动手能力有了进一步的提高，而且研究意识和能力也明显增强，总能在课前和课后将教材内容进行自主研究，自己提出问题；他还喜欢与人合作，在合作中能主动地与人配合。如他在上完望远镜一课后，先是自主研究制作了一个新型“帽子”型望远镜，然后又和其他三个同学合作制作了大型的多功能望远镜。5、获得了大量的研究性学习的第一手资料和翔实生动的研究案例。在研究过程中，我们十分注重研究资料的收集。课题组的老师们随时将学生们的每一点进行记录在案，并将有价值的个案做成分析，借以反思和总结。学生点点滴滴的成果，一张画啦，一个小制作啦，甚至是一篇小练笔也随时记录成册。6、丰富了研究性学习的指导方法。在本课题的研究过程中，教师的指导方法得到丰富和具体化：学科整合的方法很好的解决了研究性学习和学科教学之间的矛盾，开辟了研究性学习的有效途径；社会实践活动使学生的社会活动能力得到充分的加强；总之一系列的方法的运用，使教师和学生的研究变得实在而有成效，大大激励了学生进行研究的兴趣，也为教师接受新的学习方式打下了心理基础。7、促进了学生学习方式和教师教育的转变。通过实验，老师们深深感到传统课程中，学生是通过教师传授获得间接知识；而研究性学习中，学生则是通过直接体验探索获得知识。从而促进教师教师由“知识的传授者”的角色迅速向知识的组织者、知道者转变。学生由吃知识的现成饭转向知识的探究者。研究性学习启蒙教育有力地促进了这两个转变。在研究性学习启蒙教育中，很多学生学会了自主学习，并充分运用了现代信息技术，而教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机传授的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，那种“教师对学生”的师生关系将转换成“教师与学生”，甚至是“伙伴伙伴”的关系，这样就有效地提高了学生自主学习的积极性。五、实验研究的结论和讨论通过实验，我们的结论是：研究性学习不仅中学、大学要开设，在小学也应该也完全可以开设这一门课程，它有利于全面提高学生素质，促进学生问题意识、自主学习、研究和解决问题、创新能力的发展。1、改变了学生的学习方式。 在整个研究的过程中，学生从不适应研究性学习到逐步适应研究性学习到喜欢研究性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受性学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的数字教育具有极大的好处。2、丰富了学生获得知识的途径。 新的学习方式的获得，必然意味这学生获得了更多的获得知识的途径。与以往相比，运用网络的学习方式由“自发状态”转化为“自觉状态”，开阔了学生的视野；在传统的学习方式中融合了新的思维方式和学习方法，促使学生对各门学科的学习产生了积极的探究兴趣；实践活动和社会交往能力也被学生提到比较高的地位，以往单纯学科成绩好的学生不再是最吃香的学生，一部分盛会活动能力和交往能力强的学生找到了学习的信心，全面素质得到提升；关注历史和文献成了学生获得知识的重要途径，激发了探究的欲望和求知的动力。学生获得丰富的学习知识的途径，对推进学校的素质教育起到不小的推动作用，也让教师看到了研究性学习的生命力所在。3、树立了新型的师生关系。 在研究过程中，教师完成了“知识的传播者”、“话语权的垄断者”到“求知的指导者”、“话语权的分享者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学习的被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。4、丰富了学校的教育管理理念 以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；伴生于研究性学习开展而变化的是学校的教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“实践出真知”成为指导教师开展教学活动的指导思想， “以人为本、张扬个性、和谐发展”教学理念得到充分的体现。在小学开展研究性学习启蒙教育校本课程的开发和研究，我们只是做了一些起步工作，理论水平不高，也没有现成的经验可取，我们只是摸着石子过河，边学边研究，谈不上有什么成功的经验，但体会和教训还是有一些。1、坚持课程适应或改编的取向。小学研究性启蒙学习，作为校本课程，它是一种新的课程形态，作为学习方法，它是一种开放性的学习方式，它要求实验者将课程视为一种动态生成的教育要素，应创造性地编写和运用教材，如何编写和运用教材呢，我们只能根据培养目标，学校教育哲学需要来定，不能把这一研究完全教材化和学科化，因此应采取适应或改编的取向，这样我们在实施过程中，把课堂教学和主题活动有机结合起来，从自然、社会和生活来选择和确定专题研究。2、避免活动形式化。小学研究性启蒙学习，它强调学生亲身经历，要求积极参与到各项活动中去，在“做”、“调查”、“探究”等一系列活动中，提出问题、研究问题、解决问题，体验和感受生活，发展问题意识，研究能力，因此小学研究性启蒙学习的实施是以活动