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中学教育心理学复习资料 教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。 1903年，美国心理学家和教育家桑代克出版了教育心理学一书，从而使教育心理学成为一门独立的科学，这是近代教育心理学的真正开端。（内容：人的本性、学习心理学、个别差异及其原因；学习三大定律：效果律、准备律、练习律） 教育心理学的研究任务和对象包括八个项目：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。 教育心理学的任务双重任务。即为实践服务和进行理论研究。教育心理学的研究方法:（一）观察法（二）调查法（三）实验法（实验室、自然调查法）四）问卷法（五）个案研究法（数据小、代表性差）。学习中学教育心理学的重要性：（1）帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师（2）帮助中学教师提高教师质量 新课改的主要内容：1转变课程功能；2改革课程结构；3改革课程内容；4改善学生学习方式；5建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度；6实行三级课程管理制度（国家、地区、学校）。 新课改下中学教师应具备的心理素质：(1)具有全新的教育观念a树立健康第一的指导思想b从注重知识传授转向注重学生的全面发展c转换角色，建立新型的师生关系d改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构（2）具有崇高的师德形象（3）具有科学的知识体系（4）具有复合的教育教学能力(5)具有独特的教学风格 崇高的师德形象：爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本的要求，师德的核心是师爱。复合的教育教学能力（教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力）。教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。教学风格的形成一般经历下述几个阶段：（一）模仿阶段、探索阶段、创造性阶段（注意：1、教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特点的优势。2、要有改革和创新精神，敢于向传统的教学观、教学方式挑战。3要大胆进行教育、教学改革的实验）、独特风格阶段。观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。（思维的知觉）良好的观察具有下述品质：观察的目的性、观察的精确性、观察的敏锐性、观察的系统性。中学生观察力发展的特点：观察的目的性增强、观察更具有持久性、观察的精确性提高、观察的体统性和概括性增强。记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆的种类:1、根据记忆的内容可以把其划分为形象记忆（具有直观性，又叫表象记忆）、情景记忆、语义记忆（概括性、理解性和逻辑性）、情绪记忆和运动记忆。2、根据记忆内容保持时间长短来划分，可以划分为瞬时记忆（0.252秒，容量20个字母或数字）、短时记忆（5秒两分钟，）和长时记忆。3、根据记忆的显著来划分，可分为外显记忆和内隐记忆中学生记忆力发展的特点：1、高中阶段记忆趋于成熟；2、有意识记日益占主导地位；3、理解记忆明显占优势；4、抽象记忆的水平显著提高；5、中学时期是记忆训练的最佳时期。思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。思维的特点1、概括性2、间接性。思维的种类1、直观动作思维、形象思维和逻辑思维2、经验思维和理论思维3、直觉思维和分析思维4、辐合思维和发散思维5、常规思维与创造思维。思维的品质1、思维的广阔性和深刻性2、思维的批判性3、思维的灵活性4、思维的敏捷性5、思维的独创性（思维智力品质的最高表现）。中学生思维力发展的特点:1、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡；2、辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维的发展；3、对问题情景的思维有质的飞跃；4、思维品质的矛盾性。表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的过去经历的事物的形象。表象是在知觉基础上产生的，它是由人脑中刺激痕迹的再现引起的，以知觉提供的材料为基础。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象的种类根据想象是否具有目的性，把它区分为无意想象和有意想象1、无意想象，（极端表现：白日梦）无意想象是一种没有预定的目的、在某种刺激物的作用下不自觉地产生的想象。2、有意想象有意想象是根据一定的目的、自觉努力地进行的想象，又叫随意想象。 中学生想象力发展的特点（一）有意想象占主导地位（二）想象趋于抽象化、现实化（三）想象中的创造性成分增加 情绪和情感是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映，或者说是人对客观现实是否适合或满足人的需要而产生的，伴随明显的生理变化、明显的外部行为和认识活动及自我体验中学生情感发展的特点：情感丰富多彩、富有朝气；情感两极性明显；情感不断深刻；情感趋于稳定，主要表现在：（1）对情感的自我调节和控制能力逐渐提高（2）逐步带有文饰性、内隐性、曲折的性质（3）情绪的倾向正在定型化；情绪的外露和表达已趋于理性化。中学生的早恋原因：1、性生理发育的提前；2、性信息的广泛传播；（社会上过量的情爱和性方面的信息刺激，再加上迅速广泛的传播，是导致早恋的主要原因。）3、性教育的忽视；4、学生的个人原因。中学生的早恋特点：1、普遍、低龄化；2、大胆；3、成人化；4、舆论宽容；5、行为隐蔽，内心矛盾；6、发展迅速、变化快；7、相互感染；8、自我显示。中学生早恋的教育：1、早恋弊多于利；2、引导男女生间正常交往；3、加强性教育。意志是有意识的支配、调节：行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。中学生意志发展的特点：1、意志行动的目的性不断提高；2、克服困难的毅力不断增强；3、喜欢模仿，善于模仿；4、意志行动动机水平不断提高；5、意志品质进一步发展。中学生意志品质的发展主要表现在：1、在自觉性方面有所提高；2、在坚持性方面有了发展；3、在果断性方面有所发展；4、在自制力方面，自我调节：和自我控制的能力逐渐加强。中学生意志品质的培养：1、加强目的动机教育，培养正确的观念；2、以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养；3、改造学生不良的气质特征；4、严格管理教育，使学生养成自觉守纪律的习惯；5、启发学生加强意志的自我锻炼。个性是指一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。个性的特点：1、倾向性；2、复杂性；3、独特性和共性；4、稳定性和可变性；5、完整性；6、积极性。个性的结构：1、个性倾向性（包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观）；2、个性心理特征（能力、气质和性格）。中学生个性发展的特点：（1）初中生个性发展的特点a自我意识高涨b反抗心理c情绪表现的矛盾性特点d人际交往上的新特点，主要包括：逐渐克服了团伙的交往方式；朋友关系在初中生的生活中日益重要；与异性朋友之间的关系；与父母关系的变化；与教师关系的变化e初中生的消极心境：烦恼突然增多、孤独、压抑（2）高中生的个性发展的特点：自我意识的高度发展、高中生自我意识相当稳定、高中生自我评价的深化。自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识，对自己肢体活动状态的认识，对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识的结构：从形式上看，自我意识的结构包括知、情、意三方面，即自我认识、自我体验和自我调节。从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。自我意识的特点：1、意识性（自我觉察性）；2、社会性（本质属性）；3、能动性；4、同一性；5、独特性。中学生自我意识发展的特点：（1）初中生自我意识发展的特点a成人感b自我评价能力c重视对自制力等意志品质的培养（2）高中生的自我意识发展的特点a不平衡性b动荡性c自主性d前瞻性e闭锁性f社会性. 价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。弗洛姆将价值观分为：接纳型、剥削型、贮藏型、市场型、厌世求死型和生产型。斯普兰格：理论、艺术、政治、社会、经济、宗教型等。价值观包括价值目标（核心成分）、价值手段和价值评价三个基本成分。价值观的特点：1、稳定性和发展性；2、独特性和社会历史性；3、主观性和选择性；4、系统性；5、导向性。 当代中学生价值观呈现四个基本特点：（1）价值主体的转变社会本位与个人本位的兼顾（2）价值选择的矛盾理想主义与现实主义并存（3）价值取向的转型由人伦关系走向功利、效率的关系（4）人格价值的冲突观念意识与行为的不一致。如何培养中学生正确的价值观？（1）增强爱国意识，提高振兴民族的责任感（2）正确认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系（3）勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力。创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。 创造力构成可归结三个方面：（1）作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力（2）以创造性思维能力为核心的智能（3）创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。 创造力的特征：变通性、流畅性、独特性。 中学生创造力发展的主要障碍：（一）应付考试、片面追求升学率的培养目标；（二）古板、单一的教学形式与方法；（三）“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式；（四）“高分即优”的评价激励标准。培养中学生的创造能力：（一）教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力；（二）调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题；（三）创设合适的环境。一般认为创设合适的环境必须具备以下三个条件：1、营造民主宽松的学习氛围2、鼓励学生的参与欲3、对学生进行肯定性的评价。（四）让学生在学习中插上想象的翅膀；（五）创设有助于提高创造性的问题情境；（六）设计发散思维教学类型；（七）培养学生的逻辑思维能力；（八）开展“第二渠道”教学；（九）教会学生创造性的思考方法和学习方法；（十）考试模式综合化；（十一）评价激励标准科学化。智力是指个体对客观事物进行合理分析、判断及有目的地行动和有效地处理周围环境事宜的综合能力中学生智能发展的一般特征：（1）可以通过假设进行思维。（2）思维有了预计性（3）思维的形式化倾向。（4）思维活动中自我意识或监控能力明显增强。（5）思维能够跳出旧的模式。品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。初中生品德发展的特点：1、在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性；2、开始形成道德理想、道德信念、世界观开始萌芽；3、初中生的品德情感日益丰富而且易于激动；4、初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强；5、初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。高中生品德发展的特点：1、高中生道德认识表现出较高发展水平（柯尔伯格，道德两难问题，三水平六阶段）；2、高中生道德情感表现出相应年龄特征（道德表现形式：直觉的、想象的、伦理的道德感）；3、高中生道德行为表现出特有不稳定性。不良品德行为是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。不良品德行为的心理因素1、不健康的个人需要；2、消极的情绪体验；3、人际关系的不正常、不良行为习惯；5、缺乏正确的道德认识；6、道德意志薄弱；7、心理发展的特点：主要表现在强烈的好奇心、盲目模仿心理。对中学生不良品德行为的心理因素的矫正：（1）激发学生改变不良品德行为的强烈动机（2）促进不良品德行为的转化（3）引起内心震动，转化思想认识（4）运用集体力量，改善人际关系（5）考虑学生的差异，运用教育机智（6）合理运用惩罚动机，是直接推动有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。、学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。 影响中学生学习动机的因素：兴趣、成就动机、归因、交往动机。激发中学生学习动机的策略：（1）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅（2）实施启发式教学，创设“问题情景”，激发认识兴趣和求知欲（3）利用学习结果的反馈作用（4）正确引用竞赛、考试与评比（5）注意内外动机的互相补充，相辅相成（6）注意个别差异。学习迁移，是指一种学习对另一种学习所产生的影响影响学习迁移的因素：（1）个体因素。学生的年龄、智力水平；学生的认知结构；学生的学习 太多、学习定势。（2）客观因素。学习材料的特征；学习情境的相似性；教师的有效指导 为迁移而教：（1）改进教学方法促进迁移（2）优化教学程序促进迁移（3）教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法。影响中学生知识理解的因素：（1）学生的思维发展水平（2）学生已有的知识经验（3）有理解学习的心理准备（4）学习材料本身的性质（5）教师的教学方法。促进中学生知识理解的教学途径：（1）有效运用直观教学，提供丰富的感性材料（2）合理运用变式教学，帮助学生理解（3）充分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解（4）创设问题情境，调动学生活动的积极性（5）根据学生年龄特点，进行区别指导。中学生巩固知识的基本途径：（1）及时复习（2）合理分配复习时间（3）反复阅读与尝试重现向结合（4）复习方式多样化 中学生知识的应用形式有课堂应用和实际应用两种。影响中学生知识应用的因素：（1）学生对知识的理解与巩固程度（2）学生的智力活动水平（3）课题的性质。中学生动作技能的培养。（一）理解任务性质和学习情境；（二）示范与讲解；（三）练习与反馈。中学生心智技能的培养。（一）促进条件化知识的形成；（二）促进产生式知识的自动化；（三）加强学生的言语表达能力；（四）科学地进行练习。学习策略是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节：的外显行为和内隐的心智活动。通用的典型学习策略（1）认知策略。复述策略；精加工策略；组织策略。（2）元认知策略。计划策略；监控策略；调节策略。（3）资源管理策略。学习时间管理；学习环境管理；学习努力管理；他人支持的利用。考虑焦虑是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。影响中学生考试焦虑的因素：（1）内源性因素.遗传素质；认知评价能力；知识准备；应试技能。（2）外源性因素。期望；教师的评估；考试情境的知觉。中学生如何克服考试焦虑：1、经常进行积极的“自我暗示”；2、往最好处做，不要计较最后结果；3、考前要注意调节：情绪。社会化就是一个人从“自然人”走向“社会人”的过程。班集体对其成员的社会化过程，就其内容来说，也就是学生的个性形成和发展过程。班集体作为一种高级形态的社会群体，具有调节：社会、家庭、学校多重教育影响的独特功能。主要表现在：（1）筛选择优功能。（2）整合功能。（3）自我完善功能。班集体对中学生自我意识发展的影响：1、班集体对中学生自我意识的形成具有导向和激励作用；2、班集体对中学生自我评价有比照作用；3、班集体能深化中学生的自我体验；4、班集体可以监督中学生的自我控制；5、班集体可以诱导中学生自我内省。班集体对中学生学习的影响：1、在教师的“教”方面，良好的班集体具有组织、激励、协调、整合、凝聚等管理功能，集体的规范可以对每个学生的言行起调控作用；2、在学生的“学”方面，良好的班集体能激发中学生的学习动机；3、良好的班集体有助于中学生取得较好的学习效果。4、良好的班集体还可以发挥它的各类专门人才培养上的特殊作用，使学生得到更多的锻炼。 建立良好中学生班集体的心理学要素：（1）确立班集体的奋斗目标（2）建立班集体的领导核心。班干部的选拔；班干部的培养（3）培养健康的集体舆论（4）树立良好的班风（5）组织开展丰富多彩的班级活动 开展班级活动的原则：（1）目的性原则（2）针对性 原则（3）自主性原则（4）多样性原则（5）整体性原则（6）易操作性原则。开展班级活动要做好的几项工作：（1）制定活动计划（2）落实组织准备工作（3）出来活动的偶发事件（4）活动总结。心理气氛又称心理气候、心理氛围，是指群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。中学课堂教学心理气氛的特征：内隐性与外显性、稳定性与易变性 良好课堂教学心理气氛的主要特征有： 1、注意力集中；2、认知活动积极；3、师生情感和谐融合。（赞可夫：“自由呼吸”就是师生之间的相互信任、相互配合） 影响良好课堂教学心理气氛的因素：（1）教师因素。教学效能感、教学能力、课堂调控、管理方式、教育思想的转变（2）学生因素。学习态度与动机、学习方式（3）环境及其他因素。班级文化、班级规模和座次编排方式、师生关系。 怎样营造良好的课堂教学心理气氛？（1）提高教学能力（2）采取民主型的课堂领导方式（3）掌握课堂调控能力。敏锐的观察力、注意分配能力、教育机智（4）建立积极的教师期待（5）建立和谐的师生关系（6）端正教育思想，更新教育理念（7）构建安全的心理环境。 组织课堂教学的艺术的基本要求及技巧：（1）建立课堂教学常规（2）认真抓好上课的开始环节（3）创造有利于学生集中注意力的学习环境（4）教学方法灵活多样。 导入艺术实施的程序是：集中学生注意力引起学习兴趣激发学生思维明确教学目的引入学习课题。 课堂教学导入的基本要求：（1）新旧知识相联系（2）目的明确，针对性强（3）简洁明了（4）新颖有趣，具有悬念。 课题教学导入的技巧：直接式、温故知新式、实验式、联系实际、故事式、因势利导式、激趣式、设问式。 课堂教学语言的要求：音量适中、语速适度、抑扬顿挫、流畅自然。 课堂教学语言的技巧：用词准确，符合学生特点；亲切热情，礼貌文雅；生动有趣，富有哲理。 课堂教学中提问的要求：要有计划性；要讲求新颖；要讲求逻辑性；要重视诱导性；把握提问的数量、难易度；提问后应当进行点评；提问对象有四忌（忌偏爱、忌惩罚、忌讽刺、忌奇答）。 课堂教学中的提问技巧：（1）精心设计问题（2）把握发问时机（3）善于启发引导。 课堂教学机智的要求：（1）适时调整教学内容（2）灵活改变教学方法（3）巧妙处理教学失误。 课堂教学机智的技巧：趁热加工法；冷却处理法；以静寓动法；幽默法；诱导法。 课堂教学结束的基本要求：首位照应，紧扣中心；留有余地，让学生回味深思。 课堂教学结束的技巧：归纳式；概括中心式；比较式；激发情感式；发散式；联系巩固式；活动操作式。 社会化包括两方面的含义：从个人的角度来说，它指个人在成长过程中通过掌握符号系统（语言、文字及共他象征符号）来接受社会经验，从而在社会结构中占有一定的位置，扮演一定的角色和进行一定的社会活动，以便积极地再现社会经验的过程；从群体的角度来说，它是指一个社会或民族通过社会教化对其成员进行塑造，从而使社会经验得以传递和更新的过程。简言之，社会化就是一个人从“自然人”走向“社会人”的过程。社会化的重要性：中学生社会化的最大课题就是要重组自我概念以适应其由一个社会情境到另一个社会情境的转换。所有这些转换都被包含在社会化的进程之中。 影响中学生社会化的因素：（1）社会因素。社会文化；大众传媒（2）学校因素。价值观念的社会化；社会生活知识的个人社会化；理想目标的社会化；行为规范的社会化。(3)家庭因素。 中学生偏离行为的具体表现：犯罪、自杀、 偏离行为所谓偏离行为，也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。它主要分为：（一）一般性社会偏离（二）违章偏离行为（三）轻度违法行为（四）违法犯罪行为中学生的上网心理（一）求知需要（二）交往需要（三）情感宣泄（四）休闲娱乐（五）好奇心理（六）自我表现。上网对青少年的影响：（1）积极影响。认知结构；提供了求知学校的新渠道；自我形成；开拓中学生全球视野，提高中学生综合素质。（2）消极影响。认知结构；思维方式；道德意识；网络成瘾。 正确引导中学生上网：（1）家庭引导（2）学校教育（3）社会控制。心理健康是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，个体能够适应当前和发展着的环境，具有完善的个性且心理活动正常，即认知明确、情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，对于环境及相互关系具有高效而愉快的适应，以应对生活、学习、工作和社会环境发展与变化的需要。 中学生心理健康教育的重要性：（1）中学生心理健康教育是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求（2）进行中学生心理健康教育，有利于中学生的生理健康（3）进行中学生心理健康教育，有利于中学生提高学校质量（4）进行中学生心理健康教育，有利于中学生更好地适应生活。 中学生心理健康的标准：一、正视现实，适应环境；二、心理特点和年龄阶段相吻合；三、悦纳自己，自尊自爱；四、情绪正常，乐于交往；五、奋发向上，自强自制；六、心理协调，人格健全（心理健康的最终目标是保持完整、健全的人格）。中学生典型心理问题：（1）学习问题。厌学、学习压力、学习困难、考试焦虑。（2）人际交往方面的问题。恐惧心理、自卑心理、孤僻心理、封闭心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理。 中学生心理障碍的成因：（1）学校因素。学校教育体制的落后；教育者的教育方法适时性不强；教师与学生的沟通不够；学校环境因素。（2）家庭因素。不完整与不和睦的家庭；父母不正确的教养方式；父母过高的期望；与父母的沟通不畅。（3）社会因素。社会意识的污染；社会传媒的不当传播；住宅的独立化。（4）学生自身的因素。社会压力导致孩子更关注自身；心理素质欠佳，自我抗压强度不足；自我意识发展不够成熟；情绪、情感的因素。 中学生心理健康问题的调适：（1）帮助学生树立正确的世界观。重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入；充分发挥健康校园文化的教育作用，防止bu7健康校园文化的消极影响。（2）培养学生