课程整合初探.doc

课程整合初探焦哥一、背景2001年，教育部颁发的基础教育课程改革纲要指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯地课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”随着新一轮基础教育课程改革工作的全面推进，课程整合研究工作也在新的历史时期不断走进公众的视野。不少学校对课程整合做了尝试，从参观学习的情况看，不同学校，对课程整合的理解和落实还是有差异的，也就是说，到现在并没有一个统一的标准和模式。我们也借助这股东风，针对教学中发现的问题，对课程整合做了一些尝试。现在就和老师们交流一下。现在学校开设的课程包括国家课程和地方课程两大类，二者在学习目标和学习内容上存在着诸多交叉重复的问题。相同的内容反复学，就会让学生失去学习的兴趣，无形中也增加了学生的负担，占用大量课时资源和教师资源。另外由于多种原因，地方课程的教学很难落到实处，从每次检查的重点几乎都放在地方课程上就可见一斑。为了改变这种现状，我们决定对部分课程进行整合。由于安全教育和环境教育也是科学和品社教学的目标之一，二者重复的目标和内容应该相对较多，所以我们尝试着首先对科学、品社、安全教育和环境教育进行了整合。二、整合的原则根据对内容的梳理，课程整合小组经过讨论研究，确定了课程整合的原则：1、科学、品社是国家课程，而环境和安全教育是地方课程，基于国家课程的权威性，课程的整合只能是把地方课程整合到国家课程里面去。2、目标是课程整合的核心，也是灵魂。在整个课程整合中，要明确做到目标和教材内容“从哪里来，到哪里去”，不能降低目标和减少内容。3、课程的整合不能是简单的复制，更不能局限于教材，应该在充分理解教学目标的基础上创新性的进行整合，不能局限于教材内容。4、根据整合的情况适当调整科学和品社的课时量。三、整合的过程 依照课程整合的原则，我们首先对教材内容进行分析梳理，打乱年级排序、课时排序和内容排序，把环境和安全教育的内容根据科学和品社的内容进行分类。然后根据梳理的教材内容情况，进行了教材内容的整合，以科学和品社为主线，把安全和环境教育的内容，穿插在科学和品社课程三到六年级的教材内容中。（展示初次的教材内容整合图标）在原科学品德和社会单元主题下纳入安全教育环境相关内容，通过删减、融合、增补、重组、对目标进行整合。让环境和安全教育的内容，完全融合在科学和品德和社会教学中，这样不但完成了安全和环境教育的教学目标，同时这些内容的加入，也是对科学社会学科的有效补充，开阔了学生视野，拓展了学生能力，提升他们的科学素养和人文情怀。我们认为教材内容的整合并不是真正的整合，根据教学目标的整合才是真正的整合，所以在完整初步内容整合的基础上，我们根据环境和安全教育的教学目标，结合科学和品德与社会的教学目标，对整合内容进行了进一步的调整，根据不同的情况采用不同的整合方式来达到教学目标的完全融合，最终实现基于教学目标的课程整合。（这是整合前和整合后的教学目标，和基于教学目标的教学内容的调整）四、具体的整合和落实：根据对目标、内容的分析梳理和归类，我们发现安全教育、环境教育与科学、品德与社会的教学目标和内容，存在下面四种情况：1、教学目标和内容都完全一致。2、只是与科学或品德与社会教学内容的一部分，或一个环节一致。3、一节课的内容，分散在科学、品社的不同教学内容中。4、5、在科学和品德与社会没有相关要求和内容，但和科学、品社有联系。根据不同的情况，我们采取了不同的整合和落实方式。1、教学目标和内容完全一致的情况。比如科学五年级上册第5课噪声的危害与防治和环境教育五年级第6课：噪声与健康、四年级环境教育第七课谁是敌人，谁是朋友和六年级科学下册第23课密切联系的生物界。品社学科中，三年级下册家乡的变化和五年级环境教育第3课听爷爷讲家乡的变化；五年级上册网络陷阱和五年级安全教育第7课警惕网络陷阱等课。对这样的内容，因为几乎完全重复，根本不用改动，教学目标和内容一样，科学和品社的教案根本不用变，可以直接融合在一起。相对来说在科学、品社课上落实应该比在环境教育上来的更有效，更有深度，学生认识的更深。（教案标注图片展示）2、教学目标和内容与科学或社会教学内容的一部分或只是其中的一个环节一致。比如五年级安全教育第五课怎样预防传染性疾病就是六年级科学上册第一课病毒的一个环节，还有五年级第14课：当青蛙成为人们的美餐和六年级上册4、密切联系的生物界的环节：当一种生物消失后，其他生物会发生什么变化等。在品社教学中也有这样的情况，如四年级第13课为被动吸烟者呼吁就是品社课本四年级下册健康的杀手中的一个教学环节内容这种情况也不用改动什么。就能很好的整合在一起。（教案标注图片展示）3、一节课的内容，分散在科学和社会的不同年级和不同教学内容中。这样的内容应该是最多的。比如四年级环境教育第12课地球上的水一课，分为四个环节，概括起来就是四个问题：地球上的水是怎么来的？水有什么用途？为什么地球上会缺水，谁造成什么后果？节约用水。通过这个活动培养学生节约用水、保护环境的的意识，后三个内容都可以落实在三年级科学上册第10课认识水的教学内容中。比较困难的是第一个问题：地球上的水是怎么来的。我认为把这个问题放在四年级不太合适。根据课本上的资料解释来看，这本身就是一个假说，没有定论，和六年级下册实践与研究中的寻找达尔文的足迹的教学目标应该是一致的，不必另外再增加内容。（教案标注图片展示）在品社教学中也存在少数这样的情况，如安全教育三年级第7课我们的救助电话，既可以融合在四年级上册从119谈起，也可以融合在面对突发事件中。从119谈起让学生知道遇到火灾的时候应该及时拨打火警电话119，并在教学中引导学生思考遇到其他情况应该怎么办，还有哪些电话不能随便拨打，品社课程中面对突发事件也可以融入我们的救助电话一课。4、没有相关目标和内容，但与科学品社有联系。这样的内容不是很多，但最麻烦的就是这一部分。联系比较紧密和不太紧密两种情况。联系比较紧密的在课堂上就直接能进行落实。比如：三年级环境教育第一课：大树的功劳和第6课 与动物交朋友，可以落实在三年级科学上册第一单元第二课我们周围的动植物，其中的环节:与动植物交朋友。虽然科学上没有大树的功劳的环节，但要想让学生真正认识到要和动植物交朋友，必须认识到动植物和人类的关系。知道我们离不开动植物，所以要保护他们。这样顺利成章的就落实了大树的功劳的教学目标。（课堂视频展示：1、这是*老师在三年级2、我们周围的动植物教学中对三年级环境教育第一课：大树的功劳和三年级第6课 与动物交朋友两个环节的落实。（视频）在这个环节中，虽然教学目的中没有这个内容，但在实际教学中，要想让学生真正和周围的动植物交朋友，必须要让学生明白动植物对我们的帮助。只有让学生真正意识动植物是对我们有利的。这是*老师在六年级上册2、变色龙中对五年级第7课：天鹅来过冬环节：畅所欲言，和六年级第13课：色彩斑斓的自然界：畅所欲言的环节的落实。）在品社课中也有不少这样的内容。如六年级第3课的如何度过青春期第4课怎样预防性骚扰等，这些内容在品社教学中没有相关的内容，但与品社课程的课程标准是相关的，品社课标中明确指出：要指导学生健康、安全地生活，因此我们经过讨论把这几节课安排在六年级下册，做为六年级学生毕业前的思想教育，指导学生正确保护自己，安全度过青春期。这是于娟老师在三年级垃圾带来的烦恼中对五年级第4课环境教育放错地方的资源简单介绍：薛玉国老师在四年级辞旧岁 迎新春中对三年级第9课过个环保的春节简单介绍还有一种情况，没办法在课堂上直接落实，比如五年级安全教育第四课怎样预防食物中毒和铅中毒，其目的应该是注意饮食健康，虽然科学课本上没有相关的内容，但四年级科学上册第一单元我们吃什么中的第三课饮食与健康是有关联的，这样的课，可以作为科学上相关内容的延伸，以小课题的形式让学生进行研究，和实践与研究课题一食物里的有害物质相结合进行，至于铅中毒还是别的，可以根据情况选择有关课题进行研究。整合不能拘泥于教材内容，只要我们通过研究完成相关教学目标就行，实际上这就是基于教学目标的整合，也就是所谓的用教材教，而不是教教材。类似的还有五年级第16课：博山开元溶洞探秘，在五年级上册第6课地表的变化后面增加拓展：溶洞探秘。五年级第12课：菏泽牡丹花中的奥秘和我们当地的资源相结合，在五年级科学下册研究与实践调查家乡的种植业中，增加一个小课题平阴玫瑰中的奥秘。还有四年级环境第15课：废旧电池的危害，从内容上来看，废旧电池主要是对土壤造成危害，应该是和四年级科学下册第10课保护土壤有关，在这节课中，我们只是对造成土壤污染的原因进行了交流，但并没有深入。所以，我们在课后增加了一个拓展内容，作为一个小课题，让学生课下去调查废旧电池的危害。这样不但落实了环境教学的目标，同时也也开阔了学生的视野，提高了学生的能力。（小课题资料展示）附：整合后的课程目标及内容列表。四、落实和效果1、整合后的课程由科学和品社教师进行落实，各年级科学和品社保持课时不变。通过实践发现，课程的整合，不但解决了内容大量重复、授课方式单一以及因缺少专职教师造成的学生对课程失去兴趣的一系列问题，同时还减轻了学生的负担，也使科学和品社的实践性、社会性、综合性和开放性得到了加强（原来在这几个方面，科学和品社相对较弱），极大的丰富了学生的认知，开阔了学生的视野，对学生的全面发展更有利。课程的总体目标也得到了更好的落实。使课程的安排更加合理。同时也大大提升了教师的教学效率，对教师的专业发展也产生了不小的促进作用。（学生体验：实践性和开放性或收获更多。老师对课程整合的看法。（利弊）采访视频）五、问题和疑惑当然在整合过程中我们也发现了一些问题，在某些方面还存在一些疑惑：1、课程整合后，内容增加了，怎样合理安排好一节课的内容，是否有所侧重？2、整合后，教师的工作量也增加不少，怎样合理分配工作量，来提高教师的积极性？3、评价。整合后，学生和教师的评价方式肯定也要改变，我们现在主要采用的是小组评价和教师评价，但感觉还是不太完善，如何形成一个对学生和教师有效的评价体系，我们还在探索中。4、打破年级后，应该在低年级就应该掌握的常识，到高年级再落实是否太晚？在课程整合的道路上，一路走来，有艰辛，有收获。但喜欢研究的我们已经被深深的吸引，我们会勇往直前，去收获更多的精彩。于娟：下面我来说说我对课程整合的认识：我们的品社教材陈旧，依旧是十年之前的版本，与地方教材安全教育环境教育之间也存在着大面积的重合，因此，教师不能仅仅是照搬教材，学生也不能仅仅是机械地接受教材，应大胆地根据课程要求，结合实际对教材不断进行变革与创新，使之不断转化为符合当地、本校、教师与学生实际的课程。本学期我们主要进行了小学品社与环境教育安全教育的整合。在此，就依据我们的具体实践谈几点拙见。现在小学开设的课程有语文、数学、音乐、美术、体育、信息、科学、英语、品德、安全、环境等十几门课程，可以说是名目繁多，范围广泛。学科与学科之间重复、交叉，学过的东西重复学，既降低了学习兴趣，又占用了孩子们的时间。就品社学科而言，本身是一门综合性的学科，因此和很多学科在内容上有重合，可以根据这一特点对小学品德学科进行跨学科整合。执教过地方课程安全教育环境教育的老师会发现，这些课本上的内容和我们的品德课至少有60%是重叠的，可以基于这