教育科研方法和研究文章的撰写 Microsoft Word 文档(1).doc

课题研究方法和研究文章的撰写 课题研究是项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。下面我就从课题研究的方法和研究文章的撰写两个方面来谈谈如何做课题研究。如有不当之处请各位领导和老师批评指正。一、课题研究的方法 （一）观察法观察法是研究人员与教师对教学过程中的各种现象及学生的外在行为进行有目的、有计划的观察，从而感知和记录与科研有关的客观事实的一种方法。观察一般是在上课情景、课外活动的自然情境中进行的，不受任何施压影响，以保证观察获得的第一手资料的客观、公正。观察过程一般有以下几个步骤：1.明确研究的目的、项目和目标。研究目的要明确，项目要具体，要限定范围并与目的相联系。目标要定性、定量化便于操作。2.制定观察计划和观察记录的方法。记录方法包括观察的目标、对象、器材（秒表、录音机、录像机等）的准备，设计记录表格（填空式、打钩式、记数式、实况记录式、日记式等）。3.观察和收集资料。研究人员在实际情景中进行观察，要善于从复杂的现象中选择需要观察的事实，掌握主要事例并及时对观察到的现象和数据作翔实的记录和言简意赅的旁注和评析。4.整理分析资料。对获得的事实、数据要进行及时的整理、统计、分析，概括出结论并作出评价和建议。由于观察是在自然情境中进行的，获得的数据和材料难免带有一定的偶然性。而这些现象的素材仅是事实，只能说明是“是什么”和“有什么”，难以证明是否具有规律性，也不能以此推断各现象间的因果联系，并带有一定的主观性。（二）调查法调查法是运用座谈、问卷、测验、查阅书面资料、听课观察、个别面试、个别谈话、有声思维、有声说话等手段，对教育现象进行有计划、周密和系统的客观材料收集且进行整理、分析，归纳出现象的联系，概括出发展趋势和规律。调查过程一般有以下几个步骤：1.确定调查研究的课题、项目、目标和对象。目标、项目要具体实在，具有可操作性。对调查对象可以全面调查、部分调查、个别调查或抽样调查。抽样调查又可分为整群抽样、分层抽样、随机抽样、机械抽样和有意抽样等。此外，还应注意样本要有一定数量；要有好、中、差层次的代表性。2.制定调查计划，设计调查方法和问题。3.根据调查计划进行调查，收集材料和详细记录客观事实。4.整理、分析获得的数据和资料，归纳提炼出调查结果并作解释和评议。5.撰写调查报告。调查法既可以在教学情景中调查，也可以用间接的方法进行调查。间接调查不受时空限制，面广速捷，手段多样，收集到的资料丰富，简易方便，但要注意调查材料的可靠性。（三）实验法实验法是实验者严格控制无关实验变量（因子），有意识地观察、支配预定的刺激变量（实验变量、自变量、实验因素、教学因素），使之产生预期的反应变量（因变量、教学效果），通过观察收集有效资料并进行整理分析，揭示现象间的因果关系。实验法的过程一般有下列几个步骤：1.提出问题和理论假设。任何教育研究总是起源于教学实践情境中遇到的问题并对问题的性质、价值、研究的可能性和可能产生的效果作出理论假设。这种假设往往是一种猜想、预测、是受某种因素的暗示、启示或从某一理论推理而来。2.实验设计要确定需观察的刺激的变量及指标，无关变量控制，设计实施的过程、步骤、方法、实验的组织、取样和测量评价及观察调查获取有效资料的手段等，以达到实验科学、经济、高效的目的。选择的实验对象要有代表性。实验组织主要有三种形式：自然实验（单组实验）、等组实验和轮组实验。自然实验是指选择一个有代表性的班级或几个班级或一个年级，研究刺激变量的变化。实验前先进行测试，获得学生原始水平的程度，实验后获得反应变量。前后水平的变化即实验效果。当前实验人员比较推崇自然实验，可以避免对照班级学生的自卑感。等组实验是随机抽样后组成实验组和对照组进行对比实验。轮组实验是刺激变量轮流实施于实验组和对照组，然后对比分析，得出实验结果。3.实验实施要严格按实验设计方案实施，精心操纵刺激变量，严格控制无关变量，防止霍桑效应或皮格马利翁效应，以加强实验的信度和效度。实验要基于实验方案，但又不拘泥于实验方案。根据实施的具体情况和需要可适当修改方案，准确观察反应变量和记录，收集有效的资料。4.观察收集有效资料，可结合调查法、观察法、个案法进行。整理分析实验过程中获得的数据和资料，运用统计手段检验、论证刺激变量之间的因果关系和假设。5.撰写实验报告（具体结构和方法见后部分研究文章的撰写）6.测试验收实验结束前，应组织专家组进行测试验收。对较长时间的实验，应组织阶段性检查或测试验收。除上述方法外，其他方法诸如统计研究法、个案研究法、分析研究法和文献研究法可参阅有关教科研方法的文章或书籍。按时空划分，教育科研还可分为三种类型：1.反思过去教育教学的总结性反思研究。2.改进当前教育教学实际情况中问题的实践性的行动研究。3.研究未来教育教学实践情景问题的前瞻性的探索研究。（四）行动研究模式1.行动研究的概念“行动研究”是美国的柯利尔（J.Coier）于1933年1945年探讨人事方案时首创的一种研究活动模式。勒温于40年代用它进行社会心理学的研究。50年代开始用于教育领域。70年代后它已被世界各国应用。行动研究不只是一种研究方法，更是一种研究模式。因为在运用行动研究时，还需要运用其他研究方法，如观察法、调查法、实验法、个案法、统计研究法和文献研究法等。行动研究旨在帮助实验者（教师）通过自身实践情景和探索规律，进而缩短实践者与研究者之间的距离，使实践者成为研究者。2.行动研究的主要特征行动研究主要有两个特征。行动研究的一个特征是，在理论工作者的帮助下，教师在自己的教学实践情景中研究自身的教学行为（行动）。教师运用行动研究自己的教学中的实际问题，特别是课堂教学情景中的实际问题。教师通过研究获得成功并运用它改善自己的教学情景。由于行动研究的主要目的是从实践中提出问题、分析问题、探索并解决问题，求取科学的真理，因此行动研究的过程也是教师学习教育科研和自我快速提高的过程。行动研究的另一特征是具有一定的规范性。他这种对教学实际问题的理论探索，强调理论工作者和实践工作者的共同参与，相互合作研究。理论工作者与教师协作实地研究，既是理论工作者联系教学实践，更是教师提高理论、实践水平和科研能力最有效的方法。行动研究最好是团队协作，可提升学科组的整体科研水平。3.行动研究的过程行动研究有不同的理论，要研究不同的问题，具有不同的模式和步骤。但综观行动研究的不同变式，仍可归纳出它的基本模式和步骤。行动研究主要有经验总结和课题研究两种。教学经验总结的主题是阐明个体完成了什么事。其内容主要包括三方面：个体产生了问题，然后经过思考订出计划和措施并付诸实施，最后经思考总结出效果和经验。总结经验虽有思考、计划的理性认识，但从本质上说仅是感性认识的粗加工。它只阐述个别现象，不分析产生原因，信度、效度不强。课题研究，包括实验和大规模的调查，是一种规范的、群体合作性的研究。它种现象、效果产生的原因和理论分析，旨在抽象提炼教学规律。从感性认识到理性认识反复循环的过程。行动研究是一个积极主动的认识过程，是一个从感性认识到理性认识飞跃的反复循环过程。感性认识难以揭示教育教学规律性和本质性的特征。理性认识是对感性认识积累的材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里反复抽象提炼规律的过程。这一过程揭示教育教学现象间的规律性和本质性的联系。课题研究属于理性认识阶段。行动研究是不断地从感性认识到理性认识的反复循环的研究，是对理论的不断深化和完善。4.行动研究的四个步骤计划以教育教学实践情景，特别是课堂教学情景中遇到的实际问题作为研究的出发点，并对问题进行分析，研究其产生的原因，然后规定其研究范围，制定出总体计划：研究理论假设、目标（刺激变量）、过程、方法以及参与人员的分工职责等。行动有了设想就要采取行动。按制定的计划步骤进行行动探索。由于这种行动是在真实的教育教学环境中进行的，随时可能遇到意想不到的制约因素，需要进行适当的调整。因此，这种行动是尝试性的、探索性的和能动性的。观察观察的目的是收集、积累可靠的相关原始资料和数据。观察、收集资料和数据的手段很多，如填写表格、个别面试、有声思维、座谈会、课堂教学实录、拍照、录像、日记、注视、轶事记录、个案记录、学生考核成绩、作业、能力考查等。反思反思是参与人员对获得的第一手资料进行观察分析和研讨，概括出在课题研究中产生的效果和问题。诸如问题的界定、资料、结论是否正确、可靠性等都是反思的内容。参与人员根据从以上四个步骤所获得的数据、结论和存在的问题，进一步修订原有计划，再行动实施计划，观察收集资料，整理分析资料，得出结论，然后进行再反思。这样在多次循环计划、行动、验证、反思的基础上写出报告。写出报告并不一定是研究的结束。研究人员仍可对报告中提出的问题进行再研究，使教育理论不断得到丰富、发展和完善。在运用观察法调查法、实验法和行动研究模式时，有声思维和追思手段广为运用，特别是用于了解学生的学习策略。有声思维力图让学生在完成学习任务的过程中说出自己的思想内容、心理活动和学习策略。这样能使不可观察的内隐心理活动的内容变成可观察的外显信息活动。追思手段是让学生在完成某项学习任务之后说出完成学习任务时的思想内容、心理活动和学习策略。这样也能使内隐心理活动的内容变成可观察的外显言语活动。 二、研究文章撰写研究文章是教育科研成果的反映。它必须体现改进教育教学的实际情景和揭示教育规律。（一）研究文章的类型和结构研究文章的类型（形式）一般有两种：一种是经验总结，二是课题研究（论文、调查报告和实验报告等）。这两种类型的结构既有共同点，也有区别。1.经验总结类文章的结构实验经验总结是每位中小学教师都能做的一件较简单的科研工作。总结经验的关键是使用具体的数据、材料、现象等事实来说，就事论事。因此，数据、材料、现象要求典型、科学。经验总结指总结教学实际情景中的某一方法、方式或学生学习所得、教育教育所获的点滴体会。教师针对实际教学情景中遇到的问题，制订一个解决问题的简单计划并付实施和观察收集一些资料、数据并对其进行整理分析，总结出经验教训或提出某种假设。不论是点滴体会，还是总结及经验教训，它们基本上都属于行动研究的第一阶段感性认识阶段。经验总结类文章的结构一般可分为四部分：题目作者的工作单位，署名正文A.教学实践情景中遇到了什么问题；B.采用什么途径解决问题；C.获得何种效果。引文和参考书目2.课题研究类文章的结构课题研究类文章包括论文、调查报告和实验报告等。是对研究获得的感性认识材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里抽象提炼的反思。研究者在此基础上根据存在的问题进一步设计实验方案，实施刺激变量，控制无关变量，获得反应变量的结论，并通过测试、验收获取资料，进行定性、定量分析，从而揭示教学的规律和提出教学的建议。这属于行动研究的第二阶段理性认识阶段。现就论文、调查报告和实验报告的结构分别作一说明。论文内容主要是提出问题，凭借对数据和资料的分析，论证并解决问题，最后得出结论。论文的结构一般如下：题目题目是内容的高度概括。题目要体现中心思想，达到见题目就知其文。题目要精确、简短、鲜明生动、新颖，一目了然，具有强烈的吸引力。署名署名包括作者的姓名、工作单位、地址、邮编。署名以示文责自负，也便于读者与作者联系。内容摘要和关键词摘要是200至300字的内容简介，要求独立成文，主要阐明研究的问题、刺激变量、结果、分析的论点和结论，以便读者快速的了解内容，确定有无阅读和吸纳信息的价值。关键词能突出要点，指点思路，启发思维，加速吸收信息。前言前言即引言、序言。前言要阐明研究课题的来源、背景和意义，课题研究的过去和现状，存在的分歧和意见等，以证明课题研究的价值。效果与分析根据教学中遇到的问题，阐明问题的性质和弊端，说明采取何种措施改善问题和运用何种观点、数据、材料进行全面、充分的论述、论证，从而得出结论。结论结论要简短。结论是论证的结果，也是概括提炼出新的观点和理论。建议根据研究成果、理论假设提出改革和推广的意见，以指导再实践。还可指出需要进一步研究的问题、采用的方法和设想。参考书目附参考书目是尊重前人的研究成果和知识产权的一种态度，也是让读者了解作者研究问题所涉猎的信息的深度和广度，拓宽读者的视野以及评价作者成果的水平及其信度和效度。为避免论文篇幅过长，一些问卷表、测试题和统计分析的原始数表可作附录。调查、实验报告的结构和论文的结构基本相同，只是报告基本增加了两部分：研究方法和讨论。研究方法一般放在前言之后，效果与分析之前。报告要交代研究方法，包括研究对象、对象的年龄、班级条件、人数、抽样测试、收集资料、研究阶段和实践实施、刺激变量、观察变量的操纵和无关变量的控制等。报告还需阐明方法使用的目的，以便读者鉴别研究方法和结论的科学性。讨论部分一般放在效果与分析之后，结论之前。讨论主要是对观点和结论进行理论分析。凡是与研究课题有关的问题都可以进行讨论，但不能面面俱到，要重点深入讨论几个主要问题，诸如研究方法的科学性，对比同类研究是否具有一致性、先进性和创新性，理论假设的科学性和实践价值等。（二）研究文章的撰写经验总结、论文和调查、实验报告等的撰写过程基本上是相同的。1.选题选题恰当与否直接涉及到撰写文章的成败。选题要慎重思考，反复推敲。选题要适应社会发展和教育教学实践情景改革的需要，要有较厚实的经验积累并对其研究感兴趣。初写文章时，选题不宜大，题小易抓住中心思想，突出重点，论述深入浅出，做足文章，以小见大，揭示教育教学规律。选题要有新意，体现创新特色。2.查阅有关文献资料研究是以前人的研究成果为基础，经过再努力获取新成果的创新过程。了解、学习前人的成果，可以少走弯路，少做无效的重复劳动，多做创新工作。根据选题，阅读、收集大量相关资料并做必要的记录，以便反复阅读学习、分析研究并在前人成果基础上进一步提出研究新成果。3.编写提纲编写提纲是长期思索的结果，也是顺利撰写文章的基础和关键。编写提纲要有目的性和针对性。对文章的中心思想、布局谋篇要反复思考。编写提纲一般可拟出二级或三级提纲。各级提纲要求观点明确，论据清晰，切中主题。各级提纲间要紧密联系，前后呼应，承上启下，层次分明，结构严密，布局谋篇合理。良好的提纲是撰写文章的坚实基础，是成功的保证。为了提