小学数学2011版本小学四年级运算定律－－－连减的简便计算 教学反思.doc_第1页
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运算定律连减的简便计算教学反思河南省内乡县七里坪乡中心小学 符青松连减的简便计算是在理解与掌握加法运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的一节课。教材提供的情况图可以列出算式2346634， 有三种算法：234-66-34=168-34=134234-66-34=234-（66+34）=134 234-66-34=234-34-66=134 三种算法的关键是要结合现实情意理解，进而降低认知难度。在学生理解为什么这么算的基础上，比较三种算法的不同点，最终发现连减的两种简便运算方法，即：如果两个减数的和能凑成整百，可改写成被减数减去两个减数的和；如果被减数减去第2个减数能得到一个整百的数，可以先减去第2个减数，再减去第1个减数。如果不符合上面两条，只能按顺序相减。在教学中，我把算式2346634由学生列出后，出示自学提示：（1）、怎样计算234-66-34，你能想出几种算法？试着写出过程，并结合图中信息，说说每种算法是怎样想的。（2）、比较每种算法的计算过程，你发现了什么？（3）、你喜欢哪种算法？为什么？让学生根据大屏幕出示的情境图，独立自学完成上面的自学提示.。这个过程没让学生讨论和交流，因为在农村小学教学中，像这类结合情境思考计算不同算法的问题，担心若让学生讨论，会冲击学生独立思考的过程，使无效的小组合作越过独立思考这一环节。于是，我把第2、3两个问题放在汇报阶段进行。实践证明，有一半学生对这两个问题的思考是不深入的，在汇报阶段成了单纯的聆听者，教学效果打了折扣。这是我这节课的第一点不足。另外，由于在总结算法时，教师语言不够精炼，课堂节奏把握的不紧，致使在40分钟课堂时间内，没有进行充分的练习。综观整个课堂，有一点令我感到满意的是，学生最终学会了在解决一个问题时，先思考方法，即，遇到连减时，先观察数字特征，避免盲目计算。总之，
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