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文档简介

新世纪版生物学 教学研讨 新课程改革形势下 提高生物教学质量的思考 当前人民群众对我国基础教育的反映激烈一是教育公平的问题 适龄儿童上学难和上学贵二是教育质量的问题 取消中等师范学校 提高教师学历水平并没有收到提高基础教育质量的实效三是教育秩序的问题 新旧教育体系交替及其转型过程发生一系列不协调和不和谐的现象 课程改革是基础教育改革的核心 标准则是实施课程改革的行动指南教材是弘扬课程标准的奏章 教学则是抒发理念的主旋律教师专业发展是提高教学质量的关键 从学习求发展则是教师专业化的根本途径 一 重温 新世纪 生物学的整体框架 由知识体系 能力体系 教学体系 学生活动体系和评价体系组成 知识体系 框架结构 9大主题 25个核心课题 72个专题内容 全书中九大主题的位置 知识要点的层次及知识分类 多重知识点 知识点 单元知识点 基础知识点 具体知识点 三大知识类别 知识分类 事实性知识 方法性知识 命题性知识 生物事实 现象或过程 专业术语 惯例 趋势 顺序 分类 类别 准则 方法 概念 原理 法则 理论 模型 能力体系 类别 技能应用 科学探究 形象思维 信息处理 抽象思维 理解 应用等 技能应用 观察 获得真实 准确信息 证据或数据 推理 对发生的事件作出推论 预测 推测和判断可能发生的事件 分类 对特征相似的事物归类 建模 恰当地呈示事物以帮助别人理解 交流 与他人交换看法 分享信息 测量 使用国际标准计量单位 制作 按照相应的结构要点制作模型 信息处理 概念图 比较表格 循环图 折线图 柱形图 流程图 比较图示 抽象思维 比较 对比 找出不同事物的相似性与不同点 识图作答 理解概念要素及表达方式的转换 应用概念 将概念应用于相似的问题情境 因果推断 判断事物之间的因果关系 总结归纳 根据部分信息推断出整体信息 作出判断 根据正确的标准评估某个事件 解决问题 将各种理性思维技能运用新情境解决新问题或决定行动 分析说明 剖析和解释新情境提出的问题 科学探究 构想假说 尝试性的解释问题 实验设计 分析数据 收集 整理 解读实验数据 得出结论 从实验研究中得出的总结 控制变量 包括设置对照 给出可操作定义 提出问题 能够通过数据而回答的问题 交流反思 能力水平的序号 学生活动体系 学生活动类别及解说 新世纪版生物学中学生活动类别统计 教学体系 认知学习的发展阶段 习得新知识 重建与转化 提取与应用 学习阶段 陈述性 程序性 策略性 知识及认知目标分类 教学体系的组成 主要以问题串的形式导入各个章 节 或单元 的标题 引导学生感知教材和理解教材 教师通过演示 展示或播放为学生提供有关学习信息或对学习对象的操作 在教师引导下学生完成对某种学习对象的自主性操作活动 通过教师讲述或师生协作完成由感性认识向理性认识的过渡 为学生拓展或引申知识创造条件 小资料 与正文信息相关的拓展或引申性质的阅读材料 课堂上要给学生留有阅读时间 建议活动 为课外进行自主性或研究性学习提供的资料或提示 应尽量为学生提供活动机会和条件 课外读 为学生扩大知识面或认识社会提供的资料或信息 必要时应帮助学生解惑 知识巩固与学习效果的评价有机结合 评价体系 学习过程中的评价 学习评估测试 纸笔测验的格式 知识习得 单项选择正误判断简述题 10题左右 能力考查 信息处理技能应用理性思维科学探究 10题左右 二 坚持 探究学习 的理念 探究是学科学的中心环节 探究学习是当今学习研究的三大主题之一探究学习是学生通过主动探究解决问题的学习过程 力图改变学生的学习方式 引导他们主动参与 乐于探究 勤于动手探究学习不仅要求学生具有主动探究的精神和动机 对探究过程主动监控和调节 对学习结果作出评价和反思 而且还强调分工协作 各展所长 交流研讨 共享成果 探究学习是学生在教师引导下以问题为依托 通过主动探究解决问题的学习方式探究以单学科课程的主题为主 问题主要来自与学习 生活和社会有关的学科中 通常是学生在教师设置的情境引导下提出的问题在教师诱导下 学生参与的探究过程一般具有规范的程序性 但不是一成不变的 探究方法和推理方式灵活多样常用的探究方法有 观察 感官或借助于特定仪器 实验 操作变量 调查 测量与统计 文献收集与分析等探究过程的推理方式有 归纳概括 比较分类 分析综合 对探究学习理念的争议 探究学习支持者的论点 从人性本能和人类生存的角度探究是动物天生的本能 人类特有的基因潜能 使人的探究能力超越其本能范围儿童主要是通过探究活动来认识周围世界的探究是人的生存之本 是人类的一种生存方式 贯穿人的一生 贯穿人类历史 从素质教育的角度学生获得知识的途径 一是通过接受学习获得间接知识 二是通过探究认识世界探究是概念形成的途径 通过亲身探究获得的知识是学生主动构建的真正属于自己的探究不仅有利于培养学生的问题解决能力 而且有利于培养学生的科学观念和进行科学方法的训练 探究过程要求学生综合地运用已有知识和经验 有利于学生将知识信息加以整合和提取应用探究学习有利于保护学生的好奇心 激发兴趣和发展个性探究有利于培养相信科学的科学态度和实事求是的科学精神 探究活动有利于促进学生学会合作 学会交流 学会倾听 学会批判 学会反思 为形成民主品格打下基础探究过程中学生经历挫折和失败 曲折与迂回 成功与兴奋 其感受和体验为理解科学本质 科学价值打下基础探究学习引导学生自主获取知识或信息 对于培养学生学会学习和终身学习有着重要意义 从国际课程改革的角度西方国家普遍开展探究学习40多年 实践表明给学生更多 足够的机会进行积极思考和主动探究 是促进学生思维和能力发展的根本途径当前的基础教育都十分重视和强调教师引导下的学生自主探究活动知识经济时代要求基础教育把培养学生的创新意识和创造能力放在重要地位 探究学习反对者的质疑 从探究学习与接受学习的辨证关系角度不能认为探究学习就是先进的 接受学习就是落后的 二者应取长补短 相互促进中学适合学生探究的内容是少数 且探究学习效率低 从我国国情的角度探究学习的一些物质条件目前难以全面满足目前的教师素质和过重负担难以应付探究 探究学习评价在理论和实践上都是难题 教师难以担负相应压力 从国际学习研究的角度探究学习方式虽然对学生的认知成就 过程技能 科学态度等方面 包括科学过程 科学知识 科学观念 以及运用科学方法进行思考 交流 写作 探究的能力和批判性思维 有明显作用 但这些研究成果有着地域的局限性 争论的启示 暂时落后的现实不能成为阻挡课程改革 发展与进步的借口 不能忽视多数农村和落后地区的教育发展现状 不能采取 一刀切 的做法 要深入研究面向广大农村和落后地区的探究学习策略 把师资培训落到实处 将新课程的理念成为教师的自觉行动 深化对探究学习的认识 倡导将学习过程转变为学生提出问题和解决问题的探索过程 针对不同学习内容选择接受 探究 体验 模仿等不同的学习方式 对探究学习的再认识 把探究理论学习 教学实践和教科研有机地结合起来 教师要向学者型的方向转化 生物学课程应倡导以积极主动的探究方式来学习大量的间接知识 把间接知识的学习纳入到多样化的探究活动中 根据知识信息来源的不同选择多样化学习方式 探究活动分为接受式探究和发现式探究两大类 前者学生从现有资源中主动获取形成的信息 后者学生通过观察 实验 调查 解读 研讨等活动获取或发现信息 探究学习过程是师生交往 共同发展 教学相长的互动过程 真正意义的探究学习 是师生之间 生生之间 民主平等的对话 是教学参与者之间的尊重与理解 心灵的沟通与交流 学生是探究学习的主体 把课堂真正的还给学生 给每个学生提供参与探究的机会 关注有特殊学习困难或特殊才能的学生 鼓励学生积极地参与探究学习 主动地获取知识和情感体验 激活自我的潜能和促进个性的发展 教师要全方位的充分发挥主导作用 在探究学习过程中 不仅要善于创造一个愉悦 宽松 民主 和谐的学习氛围 而且要善于启发 引导 点拨和鼓励学生 促使他们善于发现问题 敢于提出问题 勇于探索问题 乐于交流 互证和理解 对探究学习方式都有一个实践和认识的过程 允许师生在实践中积累成功经验和走出某些误区 探究学习需要需要一定的物质条件 在探究学习的物质建设方面教师要主动 三 提高课堂教学质量的思考 教学质量的衡量标准 教学目标的达成 知识与技能 包括能力 过程与方法 学会学习和思维 情感与态度 科学观念与品质 教学过程的活力 学习兴趣的浓厚度 学生主动参与的程度 体验成功的满意度 教师的教学功底 组织有序 启发有方 主次分明 条理清晰 充满激情 引人入胜 课堂教学的氛围 师生互动 教学相长 合作交流 相互鼓励 激情涌动 畅所欲言 教师专业发展急待解决的方面 钻研教材的深入性 讲什么 知识的广度 知识的深度 知识的结构 制定目标的准确性 为什么讲 三维目标的具体要求 目标陈述使用行为动词 从学生的角度 第一人称 教学设计的合理性 选择教学模式不能盲目地追时髦 探究 教学过程的安排要有计划性 主次分明条理清晰 集中体现在板书 现代媒体技术的相融性 防止多而杂 网络 多媒体 图片 强调整合而注重实效 课件要有针对性与创造性 种类数量 内容质量 呈现时间 使用方法 教学设计 教学资源 师生意向 教学效果 教学方法的选择坚持以学生为主体善于启发和因势利导能得心应手的处理好传授知识与教会学生学习和思维的关系 教学研究的水平要了解自主学习 探究学习和合作学习的特征及其相互联系能灵活运用现代学习理论指导教学实践教学实践要有突破和发生质的飞跃善于将点滴教学经验升华到理论高度 教师专业发展的举措 从学习求发展 重视现代教学理论的学习和专业知识的及时更新 从备课环节突破传统教学观念 用讲课过程磨练教学基本功 在实践中积累教学经验 向有经验的

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