依托信息技术创新小学数学知识的呈现形式精品论文.doc

吴中区2006年教育技术研究参评论文依托信息技术，创新小学数学知识的呈现形式东山中心小学 沈赟峰基础教育课程改革纲要（试行）中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。从数学课程标准要求现在数学课堂教学来看，产生了新的师生关系。教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。我们知道现在的数学教学要求是从“以教定学”转变为“以学定教”。从教材出发转化为从学生出发。从直线型的、单一化转化为非直线型的、弹性化的。从“剧本式”的、只注重教学过程的具体描述转变为把课前设想、课中实践、课后反思融为一体的教学案例。正是如此，我们更需要有一个能够灵活掌控课堂，辅助教师教学的工具信息技术随时为课堂教学服务，来创新的呈现教学中的例题与习题。一、 依托信息技术呈现生活情境，激发学生学习数学的兴趣。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。依托信息技术呈现生活情境，能激发学生学习数学的兴趣。例如在教学轴对称图形时，教师采用信息技术展示学生身边的熟悉事物，把周边地方文化融入数学教学中。我是这样教学的，首先利用媒体展示苏州的园林风景，让学生说说你见到了什么。然后媒体单独展示出学生见到的景物寒山寺的钟、苏州园林的拱形门等对称的物体。在此基础上让学生来折一折这些物体的图片，研究它的对称性。这样借助信息技术，自然而然地从生活中引导学生进入教学情境，体现数学教学于生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。把地方文化融入了数学教学，丰富了数学教学内涵。这种教学效果是传统教学方法所无法达到的。二、 依托信息技术呈现教学过程，突破教学重点和难点。课堂教学中合理地运用信息技术，能给学生以视觉和听觉两方面的信息，具有较强的直观性。在小学数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点。这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难，如果仅凭教师一支粉笔，一张嘴是不容易讲明白的。依托信息技术逐步呈现教学过程，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激有助于学生理解概念的本质属性，有效地突破了教学重点和难点。如，在推导“圆的面积计算公式”时，我让学生探究把圆16等分后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们通过小组活动很快得出可以拼成一个平行四边形。实际上学生只能拼成一个近似的平行四边形，而书本上介绍：能拼成一个近似的长方形。如何让学生理解呢？我便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=rr=r 的公式。这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它给予了实物、书本等无法给予学生多样化感官，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神。同时也节约了许多操作时间，提高了课堂教学的效率。又如，在教学“小数的初步认识”这一课时，练习中数轴的认识是教学的一个难点。我依托信息技术逐步呈现习题，突破教学的难点，教学过程如下：教师出示：如图师：方框里填几，怎么想的？生：填2、3，因为我看到前面是0、1，所以我想后面是2、3。师：0、1、2、3，它们都是自然数，也是整数。师：媒体继续出示：如果这个地方有个数，（见箭头）那这个数比谁大？比谁小？你怎么想的？生：比0大，比1小。因为它只在0过去一点，而不到1呢。师：课件移动箭头，问：这里呢？生：比1大，比2小。师：这里呢？生：比2大，比3小。师：把1平均分成10份，（课件）箭头所指的这点是多少？怎么想的？生：0.1，把1平均分成10份，这一份是，用小数表示是0.1。师：把箭头移到1.2，这里呢？生：1.2。因为它在1后面的第二格。师：（课件）你能在里填上合适的小数吗？生：回答后说说自己的想法。师：（课件）这条直线一直延长下去，你还能写出小数来吗？生1：可以，我可以写出4.5。生2：我可以写出8.7。生3：我可以写出无数个小数来。生4：我发现越往后的数越大。逐步出示如下数轴。教师在教学中逐步出示数轴，启发学生填写数轴上的整数。同时教学自然数和整数的概念。接着通过猜一猜说说所在的小数比什么数大，比什么数小。这对于发展学生对小数大小的认识有很大的帮助。同时通过把0-1平均分成10份的表象来直观演示十分之几与小数（纯小数和带小数）之间所对应的关系。然后训练学生填写数轴上的小数。应该说课上到这里可以结束了，可教师对教材的研究是深入的，他启发学生进行想象：这条直线一直延长下去，你还能写出小数来吗？学生的回答也一个比一个好，他们对数轴的认识无疑是深刻的。依托信息技术把数学知识逐步动态展示，很好得解决了学生认识的难点。三、 依托信息技术呈现知识脉络，帮助学生构建知识结构。 依托信息技术呈现知识脉络，为学生创建了良好的认知环境，为学生梳理知识提供了捷径。构建学生的认知结构要重视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，可用来展示知识脉络,能有效地帮助学生构建数学知识结构。例如，在小学立体图形体积计算的总复习中，根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系，我设计了一个课件用来表现立体图形的体积计算公式的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实验的方法推导出来；正方体又可看作是长方体的一种特例，它的体积公式不难得出；圆柱体的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体(按教材中的方法:将其等分成若干份，份数越多，拼成的形体愈接近于长方体)而推导出来的；圆锥体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。 课件的形式显示了教材中的立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里,我运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。从而展现教材中的数学知识结构，即实现了学生的认知结构的构建和重组。四、 依托信息技术呈现知识时空，让学生感悟数学生活。如今的计算机网络实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了海量素材，这是以往传统教学中无法实现和不可想象的。在网上孩子们可以自由地耕耘，开阔眼界，拓展知识面，丰富知识，同时也能将所学的知识应用到生活中去，真正做到数学源于生活，用于生活，服务于生活。依托信息技术超越了课堂的时间和空间，让学生感悟数学生活。如在开展数学实践活动“可怕的白色污染”的过程中，学生们不仅学会了统计、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国和世界的白色污染概况，了解到白色污染就在我们身边，通过统