第八章 记忆与学习.doc

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羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂肁膈芁袇羆膇莃蚀袂膆蒅袆螈膅薈蚈肇芅芇蒁羃芄荿蚇衿芃蒂蒀螅节芁蚅螁芁莄薈肀芀蒆螃羆艿薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄羂蒇蚁螀羁蕿袆聿羀艿虿羅罿莁袅袁羈蒃蚈螇肇薆蒀肅肇芅蚆羁肆蒈葿羇肅薀螄袃肄芀薇蝿肃莂螂肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿蚂腿薁薂 第八章 记忆与学习第一节 记忆与学习的传统研究一、记忆的早期研究（一）艾宾浩斯和节省法1.实验材料：无意义音节2.实验方法：节省法3.量化指标：节省量(重新学习时所节省的时间与初次学习时间的比值) 节省量=（OL-RL）/OL4. 关注点：时间因素如何影响遗忘过程（二）巴特利特和再现实验1.实验材料：故事、散文和图画等有意义材料2.实验方法：重现法：让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容与原始 材料进行比较，来测试被试记忆不断衰退和变化的方法。系列再现法：一个人的再现信息传递到一个人，另一个人再再现的方法。3.实验结果：系列再现过程及一变化的趋势：趋向于习惯性表征的变形，精心组织，简单化，命名，细 节的保存。4.关注点：在信息传递过程中，当信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的。5.巴特利特再认实验的意义任何的学习和记忆都是在已有图示的基础上进行的，拥有不同经验的人在解释、记忆和回 忆相同材料时的方式是非常不同的。（三）我国心理学家的研究1.曹日昌图形记忆变化研究再认法2.我国遗忘曲线研究二、学习的早期研究（一）巴甫洛夫的经典性条件反射实验过程实验结论生活中的应用局限性（二）斯金纳的操作性条件反射实验过程实验结论生活中的应用斯金纳的理论理论的应用实例三、记忆与学习研究的传统方法（一）回忆法1.系列回忆：要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。系列位置效应2.自由回忆实验程序：实验材料：单词实验结论自由回忆遵循的规律实验中仍存在系列位置效应在自由回忆时会采取一些策略帮助学习和记忆试图对材料进行组织、重新排序以促进提取3.对偶联合回忆 向被试呈现两个配对的项目（刺激、反应），然后呈现刺激项目，被试回忆反应项目。提出者：卡尔金斯实验材料：配对的项目材料（词）实验方法：检验法:呈现刺激对刺激 回忆反应项预期法：呈现刺激项预想反应项-呈现刺激对（2） 再认法1.含义 指测验中同时向被试呈现学习过的材料和未学习过的干扰材料，让被试判断是否是先前学 习过的材料的方法。2.测验方法（1）是/否再认测验操作方法：两项选择测验缺陷：猜中概率高（2）迫选再认测验操作方法：多项选择测验优点：减少猜测概率15 第二节 记忆的类型一、多记忆存储模型 感觉记忆、短时记忆、长时记忆（1） 感觉记忆 1、含义： 指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映象。 2、感觉记忆的特点： 它的容量几乎容纳了所有进入感觉器官的信息，但保持时间只有0.53秒。 3、实验研究：整体报告法局部报告法 1960年，斯波林部分报告法实验证实了感觉记忆的存在。 4、信息编码： 完全依据物理特性，具有鲜明的形象性和单一性。（二）短时记忆 1.含义 对信息保持十几秒到一分钟的记忆。 2.特点 （1）对信息的储存具有暂时性、动态性和操作性的特点。 （2）记忆容量有限，为72个组块。18 3.短时记忆的编码 以听觉编码为主确切地说，是AVL单元的编码实验依据：字母短时记忆任务中，提取错误往往发生在音似字而非形似字上，如M,N 视觉编码机制实验依据：汉字材料实验中，形近字的干扰最大。（莫雷，1986）（三）长时记忆1.含义保持一分钟以上时间的记忆。2.类型:（1）图尔文根据所储存信息的类型，将长时记忆化分为情景记忆和语义记忆。 （2）佩威奥从信息编码的角度将长时记忆分为表象系统和言语系统两个系统。20 长时记忆与短时记忆的区别1.记忆容量 长时记忆的容量是无限的，可以保持一生；短时记忆的容量是有限的；2.干扰因素 长时记忆和短时记忆的干扰因素有所不同。识记材料的语义性对长时记忆有影响；项目呈 现时间的长短之影响长时记忆；分心任务、材料长短对两种记忆都有影响。（1985）二、内隐记忆和外显记忆根据记忆的意识性标准，1985年格拉夫和沙赫特首先提出了外显记忆和内隐记忆的区分。（一）概念 外显记忆：通过有意识的直接测试表现出来的记忆（回忆、再认） 内隐记忆：通过对无意识的间接测试表现出来的记忆（词干补笔）（二）二者区别 个体差异：对外显有影响，对内隐不明显 学习和测验阶段感觉通道的改变：对外显没影响，内隐有影响 两类记忆的加工特点不同：勒迪格（1990） 外显记忆是概念驱动过程，是有意识的并需要注意资源的过程； 内隐记忆是材料驱动的过程，是无意识的和不需要注意资源的过程。三、前瞻记忆和回溯记忆 记忆内容在时间轴上的指向 前瞻记忆：指对未来要执行的行为的记忆，即对某种意向的记忆。 回溯记忆：指对过去发生的事件的记忆。研究成果 1.成功的前瞻记忆需要回溯记忆 2.单向实验性分离的假设 3.薄弱的多重记忆系统假设四、错误记忆和真实记忆错误记忆1 指错误的声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事曾经呈现或发生过的记忆。2 1995年，勒迪格和麦克德莫特提出了错误记忆的经典研究范式-德泽勒迪格 麦克德莫特范式（简称DRM）后，错误记忆才真正开始作为一个相对独立领域被探讨。真实记忆 是指正确报告出曾经呈现过的词或发生过的事。2错误记忆和真实记忆的关系实验程序的相似性：都是先学习，再测验（再认和回忆法）。理论解释的共通性：错误记忆的理论模型也可以在一定程度上解释真实记忆。神经生理过程的一致性：都与左颞叶区血流增加有关。共同的影响因素 内隐激活反应假设 由安德伍德1965年提出的，他认为在学习阶段被试通过对学习项目的加工从而激活了 这些实际上并未呈现的关键项目，并在后来的回忆或再认测验中表现出了对这些项目 的错误回忆和错误再认。 模糊痕迹理论布雷纳德和雷纳1995年提出的，理论认为，字面及要点的痕迹是再认判断的基础。P453五、元记忆和客体记忆（一）概念客体记忆：就是对信息的编码、储存和提取等加工过程。一般的各类记忆都属于客体记忆。元记忆：是对自己的记忆活动所进行的了解和控制，是个体所具有的与自己的记忆活动有 关的信念及监控系统，是人对自己记忆系统的认知。（二）元记忆的提出元记忆研究始于20世纪60年代初哈特在斯坦福大学所作的关于知晓感的博士论文。 元记忆是一个复杂的认知系统包括元记忆知识、元记忆监测和元记忆控制。 个体的元认知能力就是记忆者对自己记忆状态的评估能力和已这种评估为依据的对自己 行为的调节和控制能力。（3） 元记忆的理论假设 纳尔逊和奈伦斯（1990）指出，人类的认知过程应区分为两个水平，元水平和客体水 平。相应的人的记忆也应区分为元记忆和客体记忆。依据元水平和客体水平之间信息流方 向的不同，记忆信息加工存在两种关系和作用，即控制和监测。（四）元记忆与客体记忆的关系 在记忆信息加工的不同阶段，元记忆的监测与控制发挥着不同的作用。1、识记阶段：学习前，监测-对实际项目难以的预见性判断 控制-预先选定加工模型学习过程中，元记忆的监测与元记忆的控制2、保持阶段： 主要的元记忆活动是维持3、提取阶段： 个体开始、继续或终止过程中使用。 遗漏性错误、替代性错误从元记忆角度概括记忆过程，分为六个阶段：第一，决策前准备第二，最佳策略选择，第三，被是运用某已选定决策，第四，在策略运用过程中进行监测和评价，第五，改进元策略以新策略代替第六，反应前准备阶段，确定反应标准/反应阈限六、其他记忆种类简介（一）自传体记忆（autobiographical memory）是个人生活事件的记忆。当代国外记忆研究的热点。（二）工作记忆（working memory） 是Baddeley等人1974年提出的一个概念，主要用来描述暂时性的储存与加工。 第三节 内隐记忆 被试并非有意识地知道自己拥有这种记忆，但它可以在对特定任务的操作中自然表现出来，并且这种任务的操作不依赖于被试对先前经验的有意识恢复。一、内隐记忆的提出31.启动效应的研究定义：由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。 知觉的Stroop启动实验种类：重复启动、间接启动测验方法：词汇确定、词的确认、词干补笔 记忆的启动实验词干补笔 启动效应=学过字填对的概率-未学过字填对的概率2.遗忘症的研究实验研究表明，遗忘症患者在完成传统的再认和自由回忆任务时存在明显的障碍。在某些 间接测验形式下，成绩却与正常人接近。（不一定总是保持正常）后续实验研究表明，测验的内隐或外显的性质决定了遗忘症病人是否表现正常的保持。当给被试外显的指导语时，测验成绩就会受到影响；给被试内隐的指导语时，被试就可以表现出与正常被试同样的启动。二、内隐记忆的理论解释（一）多重记忆系统说1、基本理论多重记忆系统说认为记忆是由多个不同的子系统所组成的，而每个子系统又由若干特定 的加工过程组成。同一子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更加密切，并 且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为指标。在多重记忆系统理论看来，内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。2、学说的发展内隐记忆的知觉表征系统。（图尔文，1985） “内隐记忆的各测验间应是随机相关的，而内隐记忆和外显记忆测验间应是随机独立的”。 图尔文将记忆表征系统细分为字词系统、结构描述系统和概念语义系统。 实验结果：在外显记忆测验中，针对同一目标的两种线索成中等程度的相关；在内隐 测验中，无关 实验结论：外显与内隐记忆，两者是不同的3.认知神经科学的论证神经心理学家在另一个研究层次上，利用正电子发射层扫描技术，以不同的推理逻辑论证了多重记忆说的观点。 例如：斯奎尔把记忆分为两类： 陈述记忆：是唯一能进入意识中的可以觉察的记忆。它涉及脑边缘系统的神经结构， 必须依赖大脑皮质及一些特殊区域。（外显） 程序记忆：是只能通过记忆系统的操作来实现的记忆。其启动效应可能是普遍存在于 神经系统所有主要神经节中的一种特性。（内隐）4.作用优势：能较好地解释遗忘症患者的记忆分离现象问题：划分多重记忆系统的标准是什么？（二）迁移适当加工理论1、理论的基本观点（勒迪格等提出）内隐记忆和外显记忆是一个单一的记忆系统，所观察到的实验性分离现象，只是测验所要 求的加工过程不同而已。如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测验成绩， 否则就会相对较差。由此提出，记忆测验应由测验中参与的心理加工类型来区分，并区分了概念驱动过程和材 料驱动过程两种加工过程。2、基本概念概念驱动过程主要通过对刺激项目意义和语义信息的加工来完成测验；外显记忆测验要求 的是概念驱动过程；材料驱动过程则主要依赖对刺激项目表面特征和知觉特征的分析来完成测验；内隐记忆要 求的是材料驱动过程。3. 作用优势：对正常被试在直接和间接测验间的许多分离现象提供了解释不足：对遗忘症患者的分离现象解释不理想三、内隐记忆的实验方法（一）分离逻辑的方法学含义分离逻辑认为：可以找到某些指标以对应内隐记忆，同时又找到一些指标以对应外显记忆。直接测验：指导语上明确要求有意识地回忆间接测验：不要求有意识的提取，而是通过一些特定任务上的表现间接推断。任务分离的逻辑：假设完成不同测验任务所需要提取的信息是不同的，因而参与的心理加工过程也不相同，这样用不同的测验任务便可以揭示不同的心理机能。（二）任务分离中的间接测验1. 词干补笔 词干补笔是学习一系列单字后，测验时提示单字的头几个字母，让被试补写其余几个字 母而构成一个有意义的单字。ele_ 残词补全是让被试学习一系列单字后，把缺一些字母的残词填上适当的字母而成为有意 义的单字。E_e_2. 知觉辨认 指在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下对学过的单字以及一 些未学过的单字进行辨认。 那一种辨认效果好？8模糊字辨认指在测验时所呈现单字的字母很模糊，要求被试辨认是什么字。50 实验研究-雅各比实验实验材料：反义词实验变量：自变量有两个，即实验方法：分为再认法和知觉辨认法（组间）实验条件：分为三个水平（组内）无上下文 xxx冷有上下文 热-冷产生条件 热-？因变量：正确反应概率（三）从任务分离到加工分离程序5 1、任务分离程序存在的问题 两种测验的可比性问题。直接测验与间接测验是两种不同的测验，两种测验任务可比吗？ 任务分离逻辑假设的问题假设直接测验的结果代表外显记忆过程，间接测验的结果代表内隐记忆过程。5 2、加工分离程序的提出基本思路分离在一个记忆任务中的意识和无意识成分的贡献基本假设意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程；意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的；自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的；意识性提取的操作表现为全或无，自动提取则是由对有错。553、加工分离程序的实验步骤 加工分离程序的两种实验条件：包含条件：意识成分和无意识成分共同促进作业成绩，因而他们是协同关系。排除条件：意识成分和无意识成分对作业成绩的影响正好相反，因而他们是对抗关系。5 4、加工分离程序的计算R=P(旧|包含)-P(旧|排除) R表示被试利用意识性提取完成测验的概率。A=P(旧|排除)/(1-R) A表示被试利用自动提取完成的测验的概率。57 雅各比的实验实验材料：变位字视觉呈现词、听觉呈现词、新词实验程序：学习阶段：两个词表，并且听觉词明确要再认； 测验阶段：包含条件-三种词均进行“新” “旧”判断 排除条件仅听觉词做“旧”再认，其他“新”实验结果：对于变位字：R=0.51,A=0.59 对于视觉呈现词：R=0.11,A=0.42585、加工分离程序的评价从实验逻辑上结束了对直接测验和间接测验的依赖；在一定程度上摆脱了分离逻辑面临的直接测验和间接测验的记忆任务的内部心理加工 过程不纯净的问题；为分离自动的和意识控制的记忆加工提供了一个有效的途径。四、内隐记忆的应用研究（一）内隐记忆的临床研究与应用抑郁患者的心境一致性记忆（MCM）研究内隐记忆特点在脑外伤患者记忆康复中的应用（二）社会认知领域的内隐记忆研究关于印象形成的研究内隐的性别刻板研究社会信息及以是否具有更前内隐性（三）广告中的内隐记忆研究60 第四节 内隐学习一、内隐学习的概念 内隐学习是指被试在并未主动地寻求的情况下，自动的、无意识的获取刺激环境中的复 杂知识的过程。 国际上第一篇以“内隐学习”为题目的论文，是美国心理学家雷伯于1967年发表的文章 人工语法的内隐学习。二、内隐学习的研究方法（一）人工语法范式提出者：雷伯基本原理及实验1.人工语法（artificial grammar）最早是心理语言学的一种研究工具。 在心理语言学研究中，需要类似于人工概念的刺激材料，它既可以用来模拟自然语言， 又不容易受到知识经验的干扰。（控制）2、人工语法范式的特点 以一套复杂的“语法”规则为核心，作为实验中被试通过内隐学习预期能够习得的知 识，而被试是否发生内隐学习，是从分类操作任务的表现来衡量的。3、人工语法范式实验举例实验阶段分为学习阶段和测试阶段两部分 在学习阶段： 雷伯向被试呈现字母串，分别以外显或内隐的指导语引导被试对其学习。外显的指导语是规则发现，要求被试寻找字母串的内在结构；内隐指导语是记忆，要求被试记住所呈现的字母串 测试阶段： 要求被试判断一些新的字符串是否也符合原来的语法规则。实验结论被试记忆的字符串越多，对新字符串分类就越容易被试对新字符串的分类成绩显著高于随机水平，这表明被试习得了语法规则记忆组被试的成绩高于规则发现组，且记忆组的分类操作水平远远高于外显言语报告反 映的语法知识所能解释的范围，因而限定状态语法的学习是内隐的67 思考问题：通过实验分析，经典人工语法范式实验中的自变量、因变量是什么？ 结合自己的经验谈谈人工语法范式实验研究结果对语言学习有什么启示？（2） 序列学习范式 1、序列反应时任务 提出者：尼森和比勒姆1987年提出的 实验的程序：以反应时为指标 测试：4321234121-随机序列-4321234121实验结果：随着练习的次数的增多，被试反应时会下降； 变为随机序列，反应时就会大幅上升； 再次恢复序列规则，反应时又回到原来较快的水平。结果说明：1.被试的反应时下降是由于习得了序列结构规则，从而可以预测下一刺激位 置并使反应得以易化的结果。 2.外显测试中，给出一个刺激，要求被试直接预测下一个刺激的位置，发现 被试对序列规则没有外显的掌握。结论：序列规则的学习被认为是内隐的；内隐学习的量可以由被试对规则序列反应时 和对随机序列反应时的差来衡量。2、 矩阵扫描任务提出者：利维基设计并提出的（1987）实验程序：学习阶段:要求被试观察屏幕上四个象限中出现的数字矩阵，其中一个目标数 字每次出现在不同的象限中。目标刺激出现的规律是预先设定的，但被试不知道。 测试阶段：要求被试在呈现了6次刺激后按键判断目标刺激将要出现在哪个象限。3、序列预测任务提出者：库什耶、克雷尔曼斯、雷伯（1991）实验程序：（1） 规则：实验要求被试在观察了顺序呈现的五个项目后，预测第六个项目可能出现的 位置。每个项目可能出现的位置有三个，第六个项目的位置可以由第二和第四个项 目出现的位置推断出来。（2） 实验阶段：被试接受2430次符合上述规则的预测试验；改变原有的规则，第六个 项目所出现的位置为按上述规则推断所得位置的下一个位置；让被试在第六个项目 位置随机的条件下进行972次预测试验。 实验结果：阶段一，被试预测的正确率越来越高，达45%，高于随机水平（33%）； 阶段二，正确率跌到随机水平，随着试验次数的增多，预测正确率又稳步上升； 阶段三，预测正确率始终维持在随机水平上。 结论：被试对序列结构的习得是内隐的。（3） 复杂系统控制范式 提出者：布罗德本特1977年的研究 基本实验：城市交通系统控制实验 糖生产任务和人机交互任务实验 实验结果与说明：操纵系统的能力与言语表达分离，被认为是内隐学习的表现。（4） 信号检测范式 杨治良1991年的实验 自变量：有无回忆、信号和噪音之比 因变量：回忆的正确率 实验结果 在不同的情况下，被试的辨别力指标d上有显著差异，而反应倾向却相当稳定。 验证了内隐学习是一个不受诸如动机、意志等意识因素干扰的学习过程，即在内隐学习过 程中，心理状态相当稳定。3、 内隐学习的特征自动性：内隐学习会自动发生，无须意识的干预和探索的努力抽象性：能够抽取事物本质理解性：内隐学习与外显学习可以相互促进抗干扰性：稳定不受影响三高特征：高选择力、高潜力、高效率四、内隐学习和外显学习的关系（一）内隐与外显学习的区别（二）内隐与外显学习的联系都是个体获得环境知识和规则信息的过程； 都具有学习特异性 都需要有注意资源 二者存在相互作用 内隐与外显学习的相互作用 1、外显学习对内隐学习的影响 阻碍 外显学习 内隐学习 促进 2、内隐学习对外显学习的影响 内隐学习和外显学习之间存在协同效应。5、 内隐学习的应用研究 1、语言的内隐学习 -形成良好的语感 2、动作技能的内隐学习 -将内隐训练与外显训练结合起来，形成良好的手感。 膅莃蒅羂膁莂薈袅肇莁蚀肀羃莀螂袃节荿蒂蚆