作业批改反思.doc

七年级生物作业批改反思多年的教学工作、使我读懂了一名教育工作者肩挑重任和责任。正因为如此，这些年来我从未间断学习，使自己在岗位上不断成熟、不断胜任。目前，初中作业的批改方法大多采用“全批全改”的方式，这样做既浪费了教师的大量时间，有时也无法确保实效。作业的批改应适应新课程理念的需要，注重教学基础知识、技能技巧的同时，还应关注学生的学习态度和情感。批改作业是生物教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着很重要的作用。随着生物改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在诸多问题，经过笔者的实践和初步调查研究，发现存在以下问题： 1 教师花费在批改作业上的时间过多2 教师获得“学生的信息”失真度很大。3 学生完全处于被动地位。2. 生物作业批改的有效对策现在课改的理念是：“学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。”作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是培养创造性思维能力，放在首要的地位。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。为此我做了以下尝试： 首先发挥学生主体作用，让学生参与作业评价的过程 ， 精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生做作业和批改作业的目的。关键是调动学生的学习积极性，把师生活动有机的结合起来。1、学生自我批改法2、随堂批改作业法3、小组批改作业4、师生共批作业上述几点尝试，使学生变被动为主动，变作业批改中教师由独唱演员为导演，充分激发了学生的积极性，使学生参与到作业批改中来，提高了作业批改的效率。还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。其次， 发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带1、鼓励式批改2、协商式批3面批式批改最后、改变传统作业批改符号，让作业批改更科学明确学生很关心老师批改后的情况。到底哪些题做对了，哪些题做错了，哪些题思路不合理。而传统的批改作业只打“”“”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。为此，我们在实际作业批改中又多设计了几个符号。这些符号能使学生清楚地知道，自己错在什么地方，属于哪一类错误，这样学生订正比较容易，大大节省了订正时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学做出相应的调整。如完全正确但无创意 ；全错 ；部分错 ，这种往往在应用题列式正确计算错误，或几个判断题中有错误时用；！粗心大意造成的错误，这个符号常与“”一起用，意图是指错的同时告诉学生要认真仔细；？运算不合理，这一符号常与“”一起使用，明确指出错误原因；good 优秀且有创意。当然使用这些符号之前，要让学生知道符号意义。经过实践，我们发现利用多种符号合理组合批改作业，有利于教师