课堂三导教学,促进课堂高效有序模.doc

开展课堂三导教学，促进课堂高效有序 浅谈新罗区的课堂三导教学模式国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。”“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。提高教育质量牵涉很多方面，其中深化中小学课堂教学改革是一个非常重要的环节。为探索中小学课堂教学改革的新路子，新罗区于2007年和2008年分别派出两批骨干教师外出学习考察，特别是到江苏省洋思中学进行为期一周的学习。考察学习后，我区以“立足于学、着眼于创”的思想为指导，在全区开展提高课堂实效性的研讨活动，确立了课堂三导教学（即“导学、导疑、导练”）创新课题。2007年底到2008年3月在全区进行学洋思宣传活动，2008年3月起在部分中学进行课堂三导教学改革实验，2008年9月起在全区七年级所有科目中推广，到2010年全区初中三个年级所有与考科目，全部进行课堂三导教学，取得良好的效果。今年9月起，又在全区小学四年级推进课堂三导教学实验，准备利用三年时间，在小学四至六年级的语文、数学两科全部实施课堂三导教学。一、课堂三导教学模式的六个基本环节（一）展示导学目标（课堂学习目标）【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或读。（1分钟左右） 【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】1.知道学习目标，可以激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。这是创设自觉学、自己学的自主学习氛围，打造高效有序课堂的基础。2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【注意点】1.要认真钻研教材、课标及考试说明，准确制定学习目标，既不降低也不随便拔高（依标扣本，重在双基）。要做到化难为易，简明扼要，通俗易懂。（要用学生化语言说明）2. 学习目标将教师教的目标转化为学生学的目标，是让学生明确本节课的学习内容和要求，她并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准、教学目标及考试说明，结合本节课教材内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等。3.在编写过程中，教师容易将学习目标设置成教学目标或按考试说明、课标要求原封不动传递给学生。（二）出示导学要求（课堂自学提纲）【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或做。(2分钟左右)【目的】让学生知道学什么、怎么学、用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。【意义】1.任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。她的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。她有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人合作的能力。2.学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程。这样，学习和应用有机的结合在一起，既能发挥学生的创造力，又能提高学生解决实际问题的能力。 【注意点】 导学要求要层次分明，要让学生做到三明确：1.明确自学内容。即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学（小学生或实验起始年级用此法较妥，自学时间不宜过长），但每次自学前都必须清楚自学的内容（或范围）。应采取低起点，小步走、小循环或多循环的学完练、练完导的分散学、分散练、分散导的教学方法。开始时，一般不采用单循环或大循环，就是集中学、集中练、集中导的方法。2.明确自学方法。即让学生知道怎么学。例如，常规性自学：即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，这是开始实验时或差生一定要使用的做法。突破性自学：针对教材的重难点、新旧知识衔接处让学生重点看。让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。拓展性自学（优生适宜）：在自主学习教材的基础上引导优生参阅相关的课外读物，以便优生更好更快发展。3.明确自学要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。（三）实施导学诊断（学生自学，教师巡视） 【操作】学生有目的自学，教师有目的巡视。(58分钟)【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【意义】 1.学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行练习或其他实践（如实验操作等）。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。2.学生在认真学与练，教师就有足够的时间和精力，用于组织教学，用于关注学困生，用于督导检查，用于个别辅导，用于发现问题和解决问题。【注意点】1.学生自学时教师要加强督查，保证课堂纪律。及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更好地自学。2.重点巡视中、差学生（课前要有计划、预设好巡视对象），一定要对他们进行个性化督导和辅导。否则，对于基础好，自学能力强的同学在“先学后教”这种学习方式下，学得轻松，进步也大。但对于基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化督导和辅导将会是一场灾难。3. 要求学生认真并独立完成，培养学生独立思考、善于思考能力。若不能完成的可空或举手问老师。4. 教师在巡视过程中，要有目的地收集课堂上生成的问题，并与预设问题进行对比，对课堂教学进行第二次备课，选择好具有代表性问题的学生进行板演或口答。先学的“学”有以下三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决基本问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、取得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行自主学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。（四）小组互查互教（同伴互助，教师巡视）【操作】 让学生通过学习小组互相检查，通过“兵教兵”解决一些问题，并有意让中、差生尤其后进生用板演或口答的形式进行反馈。（58分钟）【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【意义】 1.小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学习效率；培养学生的合作精神和团队精神，提高学生的交际能力。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。2.通过“兵教兵”不仅对后进生有帮助，而且能解决班生数过多、教师负担过重的问题，还能使尖子生进步更快，学习兴趣进一步提高。【注意点】1.要多让后进生做板演或回答。我们习惯叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题，是自欺欺人。2.要保证课堂纪律。学生，特别是后进生回答问题或板演时，要求全体同学认真听讲，并随时做好纠错的准备。3.要及时收集生成问题。教师要搜集学生没掌握的错误或整理出通过“兵教兵”还不能解答的问题，并及时分类进行第三次备课，搞清哪些属于新知识方面的（这是要解决的主要矛盾）；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的（这是次要矛盾），便把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。（五）师生引导释疑（学生讨论，教师导疑）【操作】（810分钟）1.全班学生观察演示操作（如板演、实验等），让学生找错误或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。2.学生以学习小组为单位，由小组长通过“兵教兵”的方式组织他们互相评价、更正。3.由各小组长组织本组同学讨论，说出错因和更正的道理，让他们各抒己见、自圆其说。4.引导学生归纳、总结，上升为理论，指导以后的运用。【目的】1.通过学生演示、讲评、讨论、更正，使教师真正知道哪些需要教师引导、点拨的问题。2.通过教师引导点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析、解决问题的能力。【意义】1.通过学生演示、讲评、讨论、更正，能很好地培养学生合作学习与探究的能力，要激励学生敢于质疑、敢于争论和各抒已见，培养学生创新思维能力。2. 通过“兵”教“兵”、“一帮一”这种教学方式，不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。因为，优秀生只有把自己理解的知识清晰地表述出来才能帮助学困生，这本身就是一种提高。“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力所在。【注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。若后进生做对了，老师就不要再讲了。2.明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过“小老师”或小组长去教学困生，先由学生相互质疑、讨论，最后由教师引导、补充。若后进生做错了，先由中等生来分析，引导更正、归纳；若不能解决就请“小老师”讲评。教师一定要控制自己的表现欲。3.明确教的要求。教师不能就题论题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生再走弯路。 后教的“教”也有三个特点：一是针对性。必须根据学生自主学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。（六）学生当堂检测（学生检测，教师导练）【操作】（不少于15分钟）1.布置课堂作业。2.督促学生按时独立完成课堂作业，要象考试一样紧张有序。3.学生通过小组或其他方式互评，完成作业的批改。4生生互评或师生点评。【目的】通过对课堂作业的检测，了解每位学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】1.作业前移，并在本节课内完成互批互评任务，不仅提高了作业质量，而且减轻了教师及学生的课业负担。2.可及时反馈信息，若能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。3. 通过学习小组的“兵教兵”，能力争做到“人人清”。4. 将所学知识立即通过训练进行巩固，能较好地提升应用能力。【注意点】1. 课堂作业要典型、适度和适量。八成应为基础题，题目是针对八成的学生，题量4题左右。紧扣双基，不出套题，不出偏题，严格控制数量及难度。2.课堂作业要低起点，多层次，有必做、选做题，有时还有思考题。3.要重点关注学困生的学习情况，通过小组的“兵教兵”，力争做到“人人清”。必要时要进行及时的个性辅导。学困生的一点点进步都要及时发现、及时肯定，要让他们每节课都能尝试到成功的喜悦。4.第四至第六环节都是保证课堂有序高效的重要环节，也是比较不好控制的三个环节。课堂上，教师的主导作用是“点拨”和“引导”，教师一定要明确教的内容、方法和要求。在学生交流展示或兵教兵的过程中，教师要认真组织教学，保证课堂有序高效，时刻关注学困生的达标程度，机智地处理预设与生成的关系，努力提高驾驭课堂的能力。教师在整个教学活动过程中的原则是“以生定教，以教促学，生生互教，师生相长”，要做到“胸中有法，但教无定法”。由此可见，我区的课堂三导教学，可以看成四步：第一步提出目标，第二步指导自学，第三步互学互教，第四步当堂检测。二、课堂三导教学模式应注意的五个问题1、教学形式千篇一律。机械地规定先导学、后导疑、再导练，每节课几分钟学什么，几分钟干什么。这不行！应该根据不同基础（如学校、教师、学生）不同年级、不同学科、同一学科的不同内容，灵活地采取“课堂三导教学”的教学模式。例如，初中与小学、高中与初中、文科与理科，就是同一学科的不同内容教学方法也不同。如物理教学有实验教学（实验课里有演示实验、分组实验，又有验证性实验、探究性实验等）、概念教学、习题教学等。课堂三导教学中的“三导”并没有严格规定谁先谁后，只是高效课堂中的“三种招式”。教师要根据学科、教材内容、学生年龄的特点，艺术化地将导学、导疑、导练融为一体，做到你中有我，我中有你，使其“变化莫测”。只有这样，才能彰显教师个性风采，才能使课堂高效有序，才能让课堂呈现出无限的生机与活力。2、教学难度随意加大。我区的“课堂三导教学”，讲的是课本内容，做的是课本内容，教的还是课本内容，课堂训练也是与课本中的练习为主，或者难度相近的题目。只有这样才能做到“堂堂清”“人人清”。成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。这些策略对课堂三导教学是非常适用的。由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会兴趣愿学学会相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会没兴趣不愿学学不会。只有让学生学会了才有兴趣，学会了才是进步的动力。俗话说：欲速则不达。由于学生学习方法、教师的教学方法发生了变化，学生有个转换适应的过程，我们不可急于求成，随意加大难度。在实验初期，教学进度变慢，甚至教学成绩出现短时间的下降，应该是正常的现象。3、个性辅导形同虚设。主要表现在上课时，尽让尖子生出头露面，板演、提问、讨论轮不到后进生，辅导、引导不关注学困生，也没有预设这节课应关注哪些学困生，甚至有些教师根本就不知道哪些学生是学困生。这样做，对于基础差或自学能力不强的同学，如实行这种“先学后教”将会是一场灾难，肯定不如“先教后学”的效果，两极分化现象肯定更明显。4、组织教学苍白无力。学生自学时教师无所事事，学生讨论或反馈时组织教学不到位，课堂纪律混乱，驾驭课堂能力差。学生学得不紧张，浪费了时间，影响了效果。5、教师教的内容不明。主要表现在两个方面：一是只图讲得少。以为教师讲得少，就是课堂三导教学成功了，其实，教师少讲必须在学生学得紧张、学得好、基本完成任务的前提下。到底该讲几分钟，还要从“学情”出发，根据学生自学后疑难问题的多少而定。学生自学后，疑难问题少，老师就少讲；如果疑难问题多，老师就要多讲一点。二是学生会的还要讲。教师讲什么？应该是学生通过自学或经过兵教兵后还不能掌握的内容。千万不要学生已掌握的，教师还象传统教学一样重复。学生讲一遍，教师重述一遍。这样做，教学时间是绝对不够的。三、课堂三导教学模式 “导学案”的形成我校根据区情编好了区级“导学案”，由于各校的条件、生源、师资等因素不尽相同，建议各校针对我区的“导学案”进行四年级的集体备课，以便形成各具特色、又符合本校实际的校级“导学案”。备课的基本程序是：个人主备集体研讨个性修改形成定案。1、个人主备形成个案新学期，备课组长根据本学期教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学校的实际（主要是生源、办学条件、师资情况等）提前一周对我区的导学案提出修改和使用意见。备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选检测题。初步形成融入自己教学思想和本校生源实际的个案。2、集体研讨形成共案集体研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥团队优势、集思广益、博采众长，形成符合各校实际的最优共案。在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的导学案进行解读，并提出区级导学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体研讨。我们要把主要的精力放到学生自学问题的设置和教师导学的策略上；特别是达标检测的习题选择上是否适宜；如何引导学生自我解决问题等等。主备人综合集体的意见，对设计的导学案进行二次修改，形成具有集体智慧的校级导学共案。3、个性修改形成特案集体研讨后的导学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导、学案真正一体化。形成集众家之长，又兼有个人特色的导学案，以便更好地提高教学实效。一方面，个人备课的过程是使自已对学习目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能成为自已的。另一方面，通过个人备课可以更多的容入自已个性化的东西，体现学堂的创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，生搬硬套。人与人之间会产生差异，教师更是如此，学生学不学一方面在导学案的设计上，另一个原因就在于教师个人的教学魅力上。一个充满人格魅力的教师本身就是一本教科书。所以，个性是不能替代，也不能复制的。要想让每一个学生得到充分的发展，也在于老师的个人魅力。其次，教学对象的不同，教学方法也会有所区别，通过个人与集体融合的备课加上独特的风格，使教学可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。如果你所教授的班级学生基础比较差，就可以通过降低目标，体验成功，等深入学生的心灵，激发学生的学习积极性，调动他们学习的主动性。这种特案，是任课教师根据自己的导学能力、导学经验、知识结构、个性气质等方面而修改形成的。集体备课不能替代个人备课，因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，求大同存小异，才能呈现给学生精品的课堂，也才能“让每个教师的才智在学生的成长中得到升华”。4、课后反思形成定案朱永新教授说：他愿意开一个保险公司，给每一位教师办一份保险，如果老师坚持写课后反思，几年后还没有成名，他将负责全额赔偿。这说明课后反思的重要作用。课后反思的目的就是为了更好地更新教学理念，改进教学实践，提高课堂教学实效，提高自己的专业素养。一节课，一个教学细节都是反思的内容，这些内容都能促进成功导学案的完善和改进。通过自我反思，明白自己教学中的得失，写出以后改进的建议。导学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进导学案，形成定案。每月或每学期上传给进修学校和学校教务（导）处，以便下一届修订时参考。总之，良好的课前准备是一堂高效课堂的基本前提，没有对我区的导学案进行第二次集体备课，我们的视野就会狭窄。我们只有在集体备课上下足工夫，努力做好，才能真正让每一堂课都优质高效，让每一个学生得到充分的发展，让每个教师的才智在学生的成长中得到升华，让学校成为提升师生生命质量的绿洲。四、课堂三导教学模式的三个误区我区采用的课堂三导教学，即“导学、导疑、导练”， 并将“三导”用导学案的形式呈现，她集学生的学案、教师的教案和当堂训练检测案于一体（三案合一），其目的是为了实现课堂的高效性。“导学”是实现高效课堂的基础，“导疑”是实现高效课堂的关键，“导练”是实现高效课堂的保证。1、“导学”就是课前预习。“导