激发初中生学习历史兴趣的点滴体会.doc

激发初中生学习历史兴趣的点滴体会【摘要】：兴趣是最好的老师。作为教师，应该注重培养学生的学习兴趣，变学生的被动学习为主动学习。每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败，所以必须讲究开头艺术，力求能够吸引学生，产生兴趣。充分利用课本插图，也可以调动学生的兴趣，并加深对课文内容的理解与消化。好的提问能促进学生有效的思考，在不断的质疑解疑过程中获得成就感，增强兴趣。情境创设必不可少，让学生在身临其境中理解历史，感悟历史，形成正确的历史观，正义感，使命感。赞扬就如同夏天里的凉风，让学生对学习充满喜悦，充满期待。不要吝啬对学生的赞扬，它会让你收获很多。【关键词】：兴趣 初中历史 主动学习 正确引导 质疑解疑哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。英国伟大戏剧家莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：人们对于自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。因此，作为教师，应该注重发现学生的某一兴趣，并加以正确引导，使之终身受益。而作为某一学科的学习，兴趣更是必不可少，所以首先应该培养学生的兴趣，让兴趣成为他学习的动力，使学生的被动学习转化为主动学习，从而提高学习质量。笔者现就北师大版九年级历史教学实践浅谈几点看法，以抛砖引玉。一?注重开头，以情激趣俗话说：“好的开头是成功的一半。”每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就平铺直抒，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这个效果，教师就必须根据教材和学生实际，精心设计。用新颖，生动，充满激情的开头引起学生的兴趣。如我在讲向人性扼杀者宣战这一课时，通过分析教材和学生实际情况，我觉的学生应该把这一时期的作品看一看，我就给学生布置了课前预习任务，推荐他们看神曲，哈姆雷特，奥赛罗等名著，这些书学校图书馆都有。上课时，我问同学们：“看了这些作品，你们印象最深的是谁呀？”因为有所准备，学生回答得很积极，兴趣盎然。我听了一会儿，就引导他们分析了他们最感兴趣的罗密欧与朱丽叶。两人从相识到相知，再到相爱私定终身，最后遭人阻挠，又阴差阳错双双殉情而死。让人既痛惜又钦佩。我就问他们：“罗密欧与朱丽叶的死值得吗？如果他们有一方放弃，还会是这样的结果吗？学生就会进行深度思考：“为什么他们追求的爱情会那么的难？”然后我就告诉他们“中古时期的欧洲，在基督教会的统治下，人们没有追求自由，幸福和爱情的权利，人性被禁锢和扼杀。是一个黑暗时期。罗密欧与朱丽叶的故事反映了当时的人们为追求幸福所做的努力与牺牲。莎翁是想告诉大家，每个人都应该打破教会的禁锢去追求美好的幸福生活。但这需要极大的勇气!这就需要向人心扼杀者宣战。”这样导入新课，情景交融，学生自然接受，文艺复兴的难点自然化解。二利用插图，以趣促学新课改下的历史书有个特点，就是插图很多，直观性强。如果能够好好的利用这些插图，也会达到你想不到的效果。如讲探险者的梦想这一课时，有一幅哥伦布在海地岛登陆的图片。新航路的开辟的影响是本课的重点和难点，因为它具有双面性，怎样才能让学生理解哥伦布等航海家其实也是强盗呢？讲好这一副插图，可以让学生理解“新航路的开辟具有掠夺性，是资本主义原始积累的一种途径”这个观点。所以在讲课时我重点讲了这副插图。我指着插图，声情并茂地说；“12月6日，船队到达海地岛，见这里山川秀美，酷似西班牙，哥伦布称之为埃斯潘诺拉，意为西班牙的。并在此岛上建立据点，留39人据守。1493年9月，哥伦布第二次航行，他们在小安德烈斯群岛和维尔京群岛进行了大规模的殖民掠夺。他们用枪炮，猎犬，围剿印第安人，掳掠人口，抢夺财物，无恶不作。1495年哥伦布向被征服的印第安人征收金沙和棉布作为人头税，条件苛刻，刑法严酷，要纳完所规定的赋税，必然劳累至死。1498年和1502年哥伦布相继进行了第三第四次远航，到达南美大陆的奥里诺科河河口和中美洲的巴拿马等地。他始终以为踏上的是亚洲的土地，并把当地居民称之为印第安人。”在讲述过程中，学生对印第安人产生了深深的同情，也理解了哥伦布是个强盗这一说法，对新航路开辟的原因是追求黄金有了更深的理解。三巧设提问，问中求趣一堂课其实就是不断质疑，解疑，提升的过程。好的提问能促进学生的思考，使学生产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉。这种感觉又是他进一步解疑的动力。例如讲决定美利坚命运的内战这一课时，我就这样步步设疑:(1)林肯是美国历史上最受尊敬的总统之一，你们知道为什么吗？学生回答后，我又问(2)美国通过独立战争已经走上了资本主义道路，为什么还有黑人奴隶制度呢？这次学生有点为难，因为书上没有，所以他们迫切的想知道。于是我就用多媒体打出了美国南北形成不同制度的原因，学生细细读过之后，有一种柳暗花明又一村的感觉。都笑呵呵的。我又抛出了新的问题（3）既然这是历史形成的问题，为何南北双方还要开战？这个问题鼓励学生自己去探究，学生被充分调动起来，纷纷翻书，查阅资料。这使得学生像个真正的渔人，撒开渔网，在知识的海洋中捕捉大鱼。经过讨论和我适时的点拨，学生得出结论。至此，本课的难点轻松突破。四创设情境，以情导趣学生是一个个有生命的活体，具有感知，思维的能力。在学习过程中有独特的自我体验，这种体验有可能让学生受益终生。但这种体验往往需要老师给搭一个平台，在特定的环境下，使学生融入情景，产生自我体验。如在讲为民族独立而战这一课时，为了让学生理解北美独立战争的原因，我创设了这样一个情景。一上课，我发给每人一张导课稿，并说；“由于经费紧张，以后每次上课的导课稿需要交钱，每张一元。下课后，请把钱交到课代表处。”我是冷冰冰的说完这几句话的。说完后，教室像炸了锅一样，学生在议论纷纷，甚至有的学生拍着桌子大声抗议。这时我说；“同学们，这只是我创设的一个情景，是想让同学们理解，当人们遇到不合理的要求时，会有什么样的表现。正如北美，当英国殖民当局向他们征收多如牛毛的苛捐杂税时，会引起什么样的后果？由此同学们很容易理解由于英国的殖民高压政策引起北美人民的不满，所以爆发了为民族解放而战的北美独立战争。在以后的教学中，我会经常运用到创设情境这一方法，很多学生学会把自己放入到特定的历史环境和背景中去思考问题。五品尝收获，以赞助趣经过一段时间的尝试，学生们逐渐体会到了学习历史的乐趣，并能准确理解一些历史信息，形成了基本的历史素养。很多时候，我不会吝啬我的赞美之词，