跟进研修阶段教研活动方案.doc

如何组织学生在历史课堂上自主学习历史校本教研活动案例活动时间:2012年12月20号活动地点:羊耳小学参加人员:羊耳小学综合组全体教师及所有行政人员形式： 课例研讨做课教师： 蔡成丽主持人： 段晓丽记录人： 段晓丽研讨主题：如何组织学生在历史课堂上自主学习活动流程： 确立主题 课题由来 备课回放 课例示范 课后反思 交流研讨 提炼总结 布置任务一、主题由来主持人:现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索，具有创新精神和创造能力的人才。但长期以来，受传统教育观念的影响，历史课教学多数教师固守的是“讲解-接受”的模式，课堂上学生的思维得不到充分发挥，创新性学习能力没有得到充分挖掘，长此以往，教师厌教，学生厌学甚至弃学。如今教学方式发生了变化，要求我们教师要改变传统枯燥乏味的教学方式，转变教学观念。为此，教师在授课时，要注重激发学生的自主学习能力主体意识，培养自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性和积极性。今天我们就依托谢艳菊老师的民族团结这节课谈一下如何组织学生在历史课堂上自主学习。二理论学习：主题确定后，我们按县教研室的要求，以校为单位进行了自主学习，并召开了集体学习研讨会，对相关问题展开了讨论并加深了认识。三集体备课，确定课例：课例：八年级历史上册第20课人民解放战争的胜利主讲教师：蔡成丽老师四课堂实录，印证预设：人民解放战争的胜利教学实录综合组历史教师蔡成丽【教学目标】（1）通过学习 了解三大战役的进程，培养学生的识图能力及编制历史图表的能力。 （2）通过讲述三大战役、渡江战役的故事，培养学生的口头 表达能力。 （3）通过分析归纳人民解放战争迅速胜利的原因，培养学生的独立思考意识及分析对比历史史实、综合得出结论的历史思维能力。 （4）通过分析概括解放区土地改革的原因与作用，使学生初步学会 透过现象看本 质的观点、联系的观点来分析看待历史问题。【教学重难点】1、本课重点是辽沈、淮海、平津三大战役及渡江战役。2、本课的难点是三大战役的有关决策及作战方针。【课时安排】一课时。【教法建议】本课采用讨论法与讲授法相结合；【学法指导】自学与讨论归纳相结合课堂实录出示本课学习目标，找一名学生朗读学习目标，让学生明确本节课的学习任务。师：这一课共有三部分内容。第一部分内容是解放区的土地改革；第二部分内容是辽沈、淮海、平津三大战役；第三部分内容是渡江战役。下面我们来学习第一部分内容。找一名学生来读自学指导（一） 出示自学指导（一）解放区的土地改革 出示自学指导（一）解放区的土地改革 问题：（1）解放区为什么要实行改革？ 问题：（2）怎样进行土地改革的？问题：（3）土地改革有何意义和作用？学生按学习目标要求自主学习，读教材第一部分内容，教师巡视指导，然后通过提问的方式检查学生自主学习情况：出示自学指导（二）辽沈、淮海、平津三大战役问题（1）到1948年8月止，人民解放战争已进行了哪两个阶段的作战？问题（2）1948年9月，中共中央决定与国民党军队展开主力决战这一决定是否正确？为什么？问题（3）人民解放军与国民党军队和力决战的地点为什么首选东北战场？辽沈战役的意义是什么？问题（4）淮海战役我军制定了怎样的作战方针？为什么要这样打淮海战役的意义是什么？问题（5）平津战役我军制定了怎样的作战方针？这样打的目的是什么？平津战役有何意义？找一名学生来读自学指导（二）：学生按学习目标要求自主学习，读教材第二部分内容，大字部分要认真读，小字部分快速浏览，完成自学指导（二）中的问题，能独立完成的尽量独立完成，独立完成不了的，小组合作学习完成。给学生四分钟时间读课文自主学习。教师巡视指导然后通过提问的方式来检查学生自主学习情况。问题（1）-战略防御、战略反攻两个阶段问题（2）-引导学生分析决战时机成熟表现在哪几个方面即可。 问题（3） -师引导学生从东北战场上敌我实力对比情况和从整个战略意义等方面来分析这一问题，得出正确结论。关于辽沈战役要求学生结合课本归纳总结。 问题（4）-师可补充介绍敌人的军事部署情况，所以我军决定采用“中间突破、分割歼灭”的作战方针。关于淮海战役的意义是什么，要求学生归纳总结。 问题（5）-师可引导学生从战略意义和保护文化古迹的意义上考虑，得出有说服力的结论。借助教材地图讲述平津战役经过，关于意义结合课本要求学生归纳总结。 关于三大战役胜利的意义，可用表格形式归纳总结三大战役简况，意义结合101页教材分析总结。出示自学指导（三）渡江战役 问题（1）渡江战役前夕，蒋介石玩弄了一个什么阴谋？蒋介石的这次“求和”与1945年电邀毛泽东到重庆和谈，在目的上有什么共同点？ 问题（2）渡江战役的经过，学生按学习目标要求自主学习，读教材第三部分内容，大字部分认真读，小字部分快速浏览，教师巡视指导，然后通过提问方式检查学生自主学习情况。 问题（1）即课本方框内思考题，注意引导学生从几个方面全面分析两者区别。问题（2）由学生朗读，提示学生理解并划出要点。拓展与延伸：人民解放战争为什么能迅速取得胜利？五、课例示范由蔡成丽老师做示范课：人民解放战争的胜利六、交流研讨（一）做课教师进行课后反思：由蔡成丽老师结合本次研讨主题做课后反思，如何组织学生在历史课堂上自主学习。蔡成丽：各位老师大家好。本次教研的主题是如何组织学生在历史课堂上自主学习，所以顺应新课改的形势，体现新课改的精神，在本课的整个教学过程中，我都是“以教师为主导，学生为主体”，使学生真正的参与到教学活动中，充分的调动学生学习的积极性，例如：本节课的教学，主要以问题导学让学生自主学习为主。就本节课的教学中的得与失做一下回顾：第一，重视学生的自主学习能力的培养。在教学中，通过学生自主学习，掌握课本中提供的基础的历史信息。进一步加深理解、掌握和应用。第二，把课堂中的大量时间交给了学生，让学生成了课堂的主人。本节课把时间还给了学生，使学生的活动具有较强的目的性。通过一些教学活动，不仅完成了教学任务，而且在老师的引导下加深了教学内容的理解和掌握。本堂课按照激情阅读理解掌握的有效教学步骤，循序渐进的理解课文内容，完成了教学目标。本课所涉及的时间较短，内容条目清楚，重点明确，故事性强，教授难度小，但内容丰富，取舍难度大。其中渡江战役和三大战役都是重点和难点，但各自的环节都很多。因此，处理好这些问题将成为课堂成功的关键。 从本课教学中发现，本课体现学生的主体性方面，做得比较好的是充分利用了学生的想象力，让同学们在学习中通过小组探究，再让同学们根据当时形势对重大问题做出判断，体会复杂情景下对历史事件的分析、研究，提高了同学们的兴趣。对于“三大战役”的处理，教材材料丰富，讲述较为具体，采取了教师引导同学们读课文看着课件中的示意图自己归纳“三大战役”中的“辽沈战役”；对于“淮海战役”“平津战役”只是重点让同学们看课本提供的“参军图”、“支前图”，完成图表，使同学们领略到“三大战役的胜利是人民战争的胜利”的结论；对于“平津战役”，则强调是顺乎历史潮流的和平改编为主。百万雄师过大江，只是采用看课件示意图讲述的形式完成了后面的教学任务。 回想起来，有很多不足：1、对学生情况了解不够，抗战胜利后中国共产党为争取和平民主的复杂局面使同学们体会不到当时斗争的复杂性,把问题看得过于简单化,没有历史责任感。2、探究性没有充分体现出来，问题出得要么太简单，要么太难，学生没有探究行为。对于战略决战选择东北问题，同学们地理、课外知识不够丰富，根本想不到那些知识点，不能把前后知识串起来，总体思维上停留在机械记忆和简单推理上。无法实现探究行为。3、团队精神上，同学们欠缺很多，没有在学习上竟争的意识，潜意识中认为学得好、多动脑筋和少学知识、不动脑筋没什么大的区别，是典型中国“跨掉”一代的特征。 一堂教学反映的内容很多，但能写出来的很少，因为过多的重复现象使人觉得这些都正常了，就想刚来这个学校觉得这儿的学生学习状况如此令人不可接受，通过一年半的相处，看着他们在一些方面的成长，倒觉得他们还有很多让人欣喜的进步呢！ 以上是我对本节课的一点认识，由于水平有限，存在许多不足之处，恳请各位同仁批评指正。（二）集体研讨主持人：下面我们就围绕本次研讨的主题，针对这节课上体现的得与失，结合自己在教学中的成功的做法以及存在的困惑，展开讨论交流，希望各位同仁积极发言。（主要内容）王春芳校长：首先，可以肯定一点儿，蔡老师的这节课应该算是上的很成功的。她教学中始终是以学生自主学习为主，为学生们自主学习创设了一个轻松地氛围，这样有利于引导学生合作探究。吴坤副校长：蔡老师在教学中鼓励质疑，培养学生的创新精神。这一点值得我学习，我觉得能够培养学生自主学习的能力。例如在本节课最后问学生“你觉得我们还应该掌握哪些内容”，让学生找问题，必然会动脑筋。总之，最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。周到品主任:我很同意刚才老师的意见，教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。在课堂中，蔡老师大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中为鼓励学生多提问题，她采用记分办法，进行比赛，并将得分计入平时成绩，这样学生们的积极性会高起来，自然自主能力会提高。段晓丽:这节课最大的亮点就是符合学生心理，能调动学生们的兴趣，用兴趣激发学生们自主合作的能力。我在平时的教学中也是有意这么做的。比如我在上七下第二课“贞观之治”时，我先展示了一幅李世民的画像。学生看了以后，马上有人说：“唐太宗李世民！”我说：“对，是李世民，你是怎么知道的，你给大家讲一讲好吗？”学生说：“看过有关他的电视剧。”我问：“有多少同学看过？”这时，看过的同学纷纷举手。我说：“那好，大家说说，你们对李世民有一个什么印象？”有同学说：“英明！”有同学说：“谦虚！”也有同学说：“武艺高！”我说：“那好，为什么会有这样的看法，说说你理由，好吗？”学生兴趣盎然，一一阐述了自己的理由。所以自主、探究式学习并不是高不可攀，只要让学生感兴趣，用兴趣激发学生的自主意识，我们同样能够把课堂还给学生。武正亮：在蔡老师这节课上我学到了在历史课堂上要努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。有了这个模式，学生们才有自主学习的氛围。在这节课堂上谢老师始终围绕事前分好的组来教学，学生们自主学习的很好。汪尓宇：我很欣赏蔡老师在教学中始终鼓励学生。如：“第一个主动站起来回答问题的同学我们给他掌声”“第一个回答对的同学我们给他掌声”“第一个女同学回答问题的同学我们给她掌声”.在鼓励中，学生们就会愿意自主合作回答问题。罗莱利：蔡老师从始至终以一种温和的口吻和学生们对话，这样就能让学生们觉得和老师是平等的，没有了紧张感，老师提到的问题也就愿意去思考，我觉得这样学生们自主能力一定会得到锻炼。七、活动总结主持人：今天我们聚到这里，共同来探讨这个主题是非常难得的。各位老师的积极性很高,大家都能积极发言,而且都能亮出自己的观点,这一点儿是值得肯定的，但在交流中又质疑了一些新的问题，有待我们继续研讨。对如何组织学生在历史课堂上自主学习这一主题，我们形成了以下几点共识：（一）精心设计问题和组织学生活动、创设教学情境（二）激发学生对学习内容的兴趣（三）引进竞争机制，分组比赛，学会合作（四）鼓励质疑，让学生自主提出问题，解决问题，给学生留有一定的思考空间（五）建立平等、民主的师生关系，营造和谐、宽松的课堂气