4.第四章课程实施与教学过程 - 桂林师范高等专科学校.doc

桂林师专教育与管理系课程教案首页 教案完成时间：20081018课程名称课程与教学论专业、层次07初教课题第四章课程实施与教学过程 授课教师彭丽云教学职称讲师授课日期2008-10-21授课年级07初教1班授课类型新授课学时数3基本教材及主要参考书目王本陆主编课程与教学论高等教育出版社施良方著课程理论课程的基础、原理与问题教育科学出版社陈时见著课程与教学理论和课程与教学改革 广西师范大学出版社饶玲主编课程与教学论中国时代经济出版社钟启泉编著现代课程论上海教育出版社教 学 目 的要求1、识记概念：课程实施、教学过程、教学过程的组成成分2、理解课程实施的三种取向。3、了解课程实施的策略4、理解教学过程本质的特殊认识说，教学是课程实施的主要途径。教学重点课程实施的取向；教学过程与课程实施的关系教学难点教学过程本质的特殊认识说。教学方法案例分析法、讲授法课程作业或思考题教 研 室审阅意见主讲教师或教学组长签名： 教研室主任签名： 教学后记第四章 课程实施与教学过程 课程实施的概述一、什么是课程实施目前，人们对课程实施的看法主要有以下两种主张。一种主张认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。另一种主张认为，课程实施是一个动态的过程。课程实施是研究“一个预期的课程是如何在实际中运用的”。二、课程实施的取向（一）忠实取向忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。实施课程愈接近预定的课程方案，则愈为忠实，课程实施程度也愈高；若与预定的课程方案差距愈大，则愈不忠实，课程实施程度愈低。（二）相互调适取向于20世纪70年代中期提出，这种取向强调课程方案的使用者与学校情境之间的相互适应，主张根据学校或班级实际情境在课程目标、内容、方法以及组织形式诸方面对课程方案进行调整和改变。（三）创生取向把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中“创生”新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。 课程创生取向强调“课程是实践”。课程不是被传递的教材或课表，不是理所当然的命令与教条，而是需要加以质疑、批判、验证和改写的假设。上述三种取向从不同侧面揭示了课程实施的本质，各有其存在的价值。从忠实取向到相互调适取向，再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技术理性”到追求“实践理性”，再到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。三、课程实施的策略(一) 自上而下策略(Top-DownStrategies)。该策略的技术性很强。课程变革是由国家或地方一级的教育机构发起的，在实施中强调学校中的其他因素与变革相一致，否则这种技术上的变革难以进行或维持。（二）自下而上策略(Bottom-UpStrategies)。在这种策略中，变革机构试图通过教师检视学校中的问题，由此成为革新者而引入变革，因此作为个体的教师是变革的发起人。这种方式认为课程变革必须消除教师的疑虑，因此首先要帮助教师识别与分析问题，然后促使其采取变革行动。（三）自中而上策略(iddle-UpStrategies)。与前两种策略相比，这种策略选择了一条中间路线。它认为从上至下的策略过多地依赖于外部的奖赏，从下至上的策略又必须以个人或群体倾向改革为前提，然而事实上学校文化总是相对保守的，不愿主动变革。该策略主张学校是发起变革的最适当的机构。学校要成为课程实施的主体，一方面联合校外人士推广革新，另一方面要创造有利条件，促使教师参与变革。 教学过程的概述一、教学过程的内涵教学过程(teaching procedure)是指教学的实施过程。长期以来人们对教学过程的认识并不统一，就已有的研究成果而言，主要有这样一些具有代表性的观点：一是认识发展说。这种观点认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生学习文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义基础和共产主义道德品质，在德智体美劳诸方面得到全面发展的过程。这种观点提出了教学过程具有教学、发展和教育功能。二是双边活动说。这种观点认为，教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。三是多层次说。这种观点认为，教学过程是多层次、多类型的，主张从认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学等多学科多角度对教学过程进行分析研究。四是交往说。这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能确认、生成和发展。马克思主义认识论认为，人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式，循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。教学过程，作为人类社会的一种认识过程，同样也应该包括认识和实践两个方面。教学过程是一种特殊的认知过程1. 学生的认识对象具有特殊性。在教学过程中，学生不是直接去发现人们未知的东西，而是接受前人已经总结出来的各种学科知识，以学习间接经验为主。这样，学生就有可能在最短时间内掌握前人经过漫长的岁月才能获得的知识。2. 学生的认识条件具有特殊性。教学过程中学生的认识活动是在教师指导下进行的。这样，使学生避免或减少认识上的失误，少走弯路。3. 学生的认识任务具有特殊性。教学是一个培养人的过程，这一点与科学家探索真理以及人们一般认识事物的过程是不同的。教学过程是一种特殊的交往实践活动1. 交往实践主体的特殊性。在教学过程中，教师和学生的关系是最基本的关系。这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。2交往实践目的的特殊性。即更好的掌握理性知识，同时将其掌握的理性知识再回到实践中进行验证，从而培养运用知识的能力。3交往实践环境的特殊性。 师生交往实践活动多限于学校这个特定的环境之中，教师根据教学任务，事先进行计划设计，对学生不断引导、调节，可以比较顺利的达到预期目的。4交往实践的方式方法的特殊性。在教学过程中，教师可以通过实验演示、实习参观、社会调查、生产劳动等多种形式，丰富学生的感性经验，借助直观教具，如挂图、标本、模型、电影、多媒体等，让学生感知一些他们从没见过的事物。由此，我们可以认为，教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。二、教学过程的组成成分教学是学校实施全面发展教育的基本途径，是学校教育预期目标得以实现的重要保证。通过对教学活动的实际考察，我们不难发现，教学过程是由多个成分相互联系、相互作用而展开的动态运行过程。具体而言，教学过程包括以下部分： （一）教学目标在教学活动中，教学目标既是教学活动的起点，又是教学活动的终点，教学目标伴随着教学活动的始终。教学实践的经验表明，清晰明确的教学目标，能够在教学活动中起着导向的作用、调控的作用、测评的作用、激励的作用等。（二）教师和学生教师和学生是教学活动的两个重要的参与者，离开了任何一方，教学活动都不能开展，即所谓“教是为学而教，学乃从师而学”。 （三）教学内容教师所传递的科学文化知识就是我们通常所说的教学内容。教学内容主要是对人类已有知识经验的反映，在学校教育中，教学内容主要是体现在课程计划、课程标准（教学大纲）和教学材料等系列化课程材料之中。 （四）教学方法和手段教师要把教学内容传授给学生，并以此促进学生得到发展，还必须运用一系列的教学方法和手段，教学方法和手段是完成教学任务、实现教学目标的基本保障。 （五）教学组织形式教学活动的进行，还必须有一定的组织保证。教学组织形式是关于教学活动开展在人员搭配、时间和空间安排等方面形成的特殊方式、结构和程序。 （六）教学环境教学环境是影响教学活动的客观条件，包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境涉及教学场地、教学设备、图书资料、校园环境等内容；精神环境包括校风、班风、人际关系、教学氛围等。 （七）教学测评教学测评包括教学检查、测量和评价。教学检查和测量是对教学活动的结果本身的事实判断，教学评价则是对教学活动的结果是否满足需要而进行的价值判断。教学与课程实施教学在课程实施中占有核心和主导地位，是课程实施的主要途径。课程计划在学校中要通过教学活动来完成教学是人类精心组织起来的为实现教学目的和任务，通过师生共同积极参与和交互影响以促进学生身心发展的过程，是实现学校教育目的的基本途径。它在学校工作中所占时间最长，所花的精力最多，对学生影响最大。没有教学，课程计划便无法介入到教师和学生的视野和行为中来，因而无法对学生发生作用，课程计划的教育效益和社会效益都无法实现。历史上任何课程计划在学校中都是通过教学来完成的。课程与教学的改革都要通过教学来实现在学校环境和资源基本相同的条件下，课程实施的效果取决于具体的教学过程。而影响这一过程的最主要因素有两个：一是教师的选择和过滤；二是学生的理解和体验。1. 教师的选择和过滤。课程实施自始至终都是教师的一个价值选择和价值追求的过程。在具体教学过程中，课程不可能按原计划严格实施，即使设计得非常完善的课程计划也不可能适合所有的教学情境和学生。教师的价值观、知识、技能会成为一个过滤网，教师会在自己理解的基础上自觉不自觉地修改课程目标和内容，会根据自己的教学经验和习惯定势选择组织形式，会根据地方和家长的教育期望和学生的可接受水平以及学校提供的教育资源条件确定最后的教学方案。2. 学生的理解和体验。学生在教学过程中的思考、体验等是随着教学过程的展开而动态生成的，虽然可以预测它，但不能预设它。每个学生都是带着自己特定的心理背景参与到学习中来，在特定教育情境中，每个学生对给定的内容都有自身的理解和解读。只有当广大学生的生活、经验、智慧、理解、问题、情感、态度、价值观等因素进入教学过程时，教学才可能真正促进学生的健康成长和健全发展，课程目标才能真正实现。总之，教学是课程实施的主要途径。桂林师专教育与管理系课程教案首页 教案完成时间：20081022课程名称课程与教学论专业、层次07初教课题第四章课程实施与教学过程 授课教师彭丽云教学职称讲师授课日期2008-10-28授课年级07初教1班授课类型新授课学时数3基本教材及主要参考书目