例谈余老师课堂导入艺术设计.doc

例谈余老师课堂导入艺术设计要力求在很短的时间内，优美、从容、有情味地导入课文。“开课揭题，直入情境”。它一方面给学生争取到更多的品读课文积累语言的时间，一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的机会，同时让“课始”这个环节显出简洁、洗练，语文的情味浓郁。余老师还提出这样一个响亮的建议：语文课开始的第一秒钟就应该是在学习语文！一是突出学习内容和任务式的导入例一：执教纸船一课导入语：“今天咱们学习一首抒情小诗纸船寄母亲，这是冰心思念母亲的一首诗。今天的学习任务是（多媒体展示）：1、深情地朗读；2、细腻的感受；3、诗意的仿写。”例二：我的叔叔于勒导入：我们今天的学习有两个任务。第一个任务是讨论一个大话题；第二个任务是讨论八个小话题。课开始首先开宗明义，直奔主题，没有任何多余的话影响和干扰学生。一反时下纷繁冗杂的导入，朴素、简洁而目的明确。例三：律诗二首的导入。师：今天我们要学习两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个意思表达出来？生1：诗歌在我们面前。生2：让我们朗读品析诗歌。生3：让诗歌进入我们的情感世界。生4：我们能够认识诗人，领会诗意师：大家说的意思可以这样表达今天，我们与诗人相遇。师：我们今天的学习活动就是，1、与诗人相遇，2、和诗人同行，3、对诗人说话。二是学习要求和方法指导式的导入例一：执教马说一课的导入语“这节课学习马说，马说的学习要求是四个字：诵读、积累。我想让同学们先把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎么样读课文的，开始。”例二：狼“品读品味赏析课文的美点妙处”教学设计中的导入：教师介绍学法：阅读文学作品，如小说、诗歌、散文，可以用一种“妙点揣摩法”。所谓“妙点揣摩”，就是从词语运用、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表现手段、构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。例三：狼“写读就课文内容写课本剧”教学设计的导入：导入，播放短的动物卡通录像片。1说明：编课本剧，是一种改写训练，就是将带有情节性、故事性的课文用剧本的形式表现出来。2介绍有关“台词”“舞台说明”的知识。台词包括对话、独白、旁白等。台词要简练、生动、个性化。舞台说明写在剧本的开端、结尾和故事情节展开的对话里。它的内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景、上下场以及对人物表演时的表情、动作、神态的要求等等。舞台说明不能过少，特别是对人物动作、表情的要求，一定要恰切而适当地安排在对话之中。例四:罗布泊，消逝的仙湖导入用写的方式来读课文，指导课文小作文的写法。三是课文内容提领渲染式导入在整体感受课文主要内容的基础上，设计与课文情感氛围一致的、紧扣课文内容的富有诗意的导入。例一：散步，写的是亲情，写的是中年人的责任感，写的是心灵的关爱。走过了冬天的祖孙三代，漫步在初春田野的小路。温暖他们的，不仅是春意，不仅是明媚的阳光，更有来自心灵的呵护。课文像一首动人心弦的诗，也像一支轻声吟唱的歌，阅读时给人一种沁人肺腑的感觉。余老师的导入语是这样设计的： 同学们，我们今天学习散步，请翻开课文，接着老师的话来说话：让我们一起走进美文散步，这里有生1：浓浓的亲情。 师：亲情生2：一个动人的故事。 师：故事。生3：深刻的体会。 师：感悟。生5：责任感。生6：和谐的家庭气氛。师：说得都很好啊！请一起读起来那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪我们的阅读活动是:理解文意，朗读课文，品味语言。 这个导入语不足100字，简洁动听，情意盎然，层次分明，自然得体。导入语简洁、洗炼，一开始就明确的告诉学生，今天学习什么，学习任务（阅读活动）是什么，即告诉学生将怎样学习课文。这样导入一方面给学生争取到更多的品读课文积累语言的时间，一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的机会。让我们走进散步，巧妙地牵起了课文内容，一下子就把学生带入了文章的意境。例二：故乡的导入。师：课外练习以中有这样的话：“这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。”我们能不能用课文中的内容来替代这段文字中的“故乡”呢？师：这篇小说实际上写了两种生活生：一种是记忆中的生活，一种是现实目睹的生活。师：这篇小说实际上写了两种情感生：一种是记忆中的情感，一种是现实目睹的情感。师：这篇小说实际上写了两种交往生：一种是记忆中的交往，一种是现实目睹的交往。师：这篇小说实际上写了两个杨二嫂生：一是记忆中的杨二嫂，一是现实目睹的杨二嫂。师：这篇小说实际上写了两个闰土生：一是记忆中的闰土，一是现实目睹的闰土。师：好，我们今天就来品读课文中写“现实目睹的闰土”这一部分。四是生活与阅读相关联式的导入例一：余映潮先生的走一步，再走一步导入语：困难、挫折、畏惧、恐怖是青春少年花季生活的又一侧面，也是“生活是丰富多彩的”含义之一。读一读这个发生在悬崖上的故事，也许你会有身临其境之感；想一想作者的这次经历，也许你对战胜胆小有新的认识；体味一下作者对这次经历的感悟，你会明白蕴含于故事中的道理。例二：假如生活欺骗了你师：今天我们学习的是一首很古老的诗，诗的作者离我们很久远了。诗的题目是假如生活欺骗了你，请大家看屏幕（放投影）。进入诗歌学习的序曲，一起读起来。生读：他是俄国诗人（17991837），他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。他的诗歌像太阳一样照耀着19世纪的文坛。他被誉为“诗歌的太阳”。他的说理诗假如生活欺骗了你问世后，成了许多人激励自己的座右铭。这样的导入把眼前的生活和课文、作者联系在一起，拉近距离，让学生产生认同感或期待感。在后者的作者介绍中，采用的是第三人称，设计别致而精彩，带有浓厚的抒情意味。学生也在看似平常的齐读中全员参与，并接受了较多的信息。例三：云南的歌会导入我们今天学习的这篇课文，有人说了三句话来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明呀；第二句话这篇课文的片断描写是多么生动啊！第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊！我们今天的学习就围绕这三句话来进行。五是阅读活动式导入例一：白杨礼赞导入“同学们，你们能从课文中找出相应的语句，用作者赞美了的白杨的句式说一句话吗？例如，作者赞美了力争上游的白杨。请同学们快速测览课文准备说话。”例二: 狼“品读品味赏析课文的美点妙处”。导入，抢答（检查预习）作者、体裁、形象、层次例三：生物入侵者导入今天我们学习生物入侵者，这是一篇自读课文，因此很多活动就大家来做。老师的意见是在活动里尽量学习方法。咱们第一个活动就是从文中提取信息。就是速读全文浓缩课文内容，再换一个说法是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。亲切的教态，单刀直入、指向性极强的导入语，不是很难而又有一定思维强度话题，一下子就调动了学生阅读的积极性。只见课堂上一阵紧张的翻书，勾画，接着是纷纷举手和争先恐后的“说话”。不到五分钟，就有了“赞美了坚强不屈的白杨树”、“赞美了平坦大地上傲然挺立的白杨树”、“赞美了虽在北方风雪的压迫下却保持倔强挺立的白杨树、“赞美了象征着抗日军民的白杨树”等多种说法，基本概括了文章所描述的白杨树的特征。余老师相机点拨、归纳，概括为：文章赞美了白杨树的环境之美，形神之美，象征之美。这短短的“说话”式导入，激活了学生的主体参与意识。点燃了学生的思维火花。“说话”所需要的对课文信息的快速搜索、提取、加工、概括，使学生初步了解了文章的大概内容，为后面的教学，奠定了“赞美”这一情感基调。同时融洽了师生情感，营造了和谐、愉快的教学氛围。六是巧用文题延展式导入这种做法是，抓住课文内容或者课文标题的特点，设计自然轻松而又别出心裁的能紧紧吸引学生进入课文学习的导入。 例一：小石潭记导入 这篇文章文笔秀美，段落小巧，布局匀称，移步换景，首尾圆合。课文多用短句，多用四字词语，节奏和谐，读音清朗。它美在有记事，有描写，有抒情，可以说，全文的秀美就像盆景的玲珑雅致，充满了诗情画意。我们可以抓住它的标题，设计轻松的话题，让学生带着兴致、带着兴趣进入课文。 下面是余老师的教学导入实录片断: 师：请同学们看看老师是怎样写课文标题的。（展示课件。） 小石潭_记 小石潭记_ 师：第一句当中一定可以加一个字，加一个什么字呢? 生1:“游”。 师：那么第二句后面能不能加一个什么字呢? 生2：老师，加一个“事”字。 生3:：老师，加一个“景”字。 生4：我认为可以加一个“趣”字。 生5：不对，应该也是加一个“游”字。 师：啊，还是加一个“游”字。原来呀，“游记”也是可以说成“记游”的。游记类的文章、记游类的文章，就是把自己某次游览的经历记下来。把这个过程记下来，就叫“记游”。所以我们今天学习的是“小石潭游记”，让我们一起来体会作者是怎样进行“小石潭记游”的。 这个导入时间约两分钟，然而学生已经被这轻松有味的话题“调动”起来了。例二:夏天也是好天气导入。师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是（生大声齐说课题：夏天也是好天气）师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，那个字要读重一点？生：（齐说）“好”字。师：一起试一遍。（学生齐读课题，重读“好”字）师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？生（齐说）：“也”字。师：请试读一次。（学生齐读课题，将“也”字读得略长一点）师：我们再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。（学生齐读课题，“也”字拖长，“好”字读重）师：下面，就让我们来感受“夏天也是好天气”吧。例三：童趣的导入请学生解释“童趣”是什么意思？七是知识助读课文式导入根据课文内容离学生生活比较远、学生的理解有点困难的特点，设计知识性趣味性比较强的导入。 例一：说“屏”导入 这是一篇文艺性的说明文。作者凭借古建筑专家深厚的学养，从情感经历的角度赞赏屏风的功能与独特的美学价值，并具体讲述屏风的作用、类别以及设里屏风的技巧等等。文章娓娓道来，如数家珍。 “屏”这个事物尽管在作者的眼中是那样的美好，但早已经远离了学生的生活。这时候的导入可注意知识的铺垫。 余老师是这样导入课文的： 师：今天我们学习说“屏”。我们先来看看屏风是什么样子。 (课件显示屏风图片。图片略。)师：（屏显l）这是一种比较典型的样式，起分隔作用，档风、缓冲视线，同时也比较漂亮。(屏显2)这个艺术一点，上面有书和画，是木屏。(屏显3)这是课文里面说的锦屏。(屏显4)这是石屏，庄重、典推。(屏显5)这个叫挂屏，它已经失去了一般屏的功能了，作为一种工艺品放在家里欣赏，你们看上面画的是“四君子”:梅、兰、竹、菊。 师：说“屏”说“屏”，我们还要理解“屏”的含义。这含义理解起来很有意思的，大家看着屏幕读起来 (屏显：屏大门外或大门内对着大门起遮档作用的墙。)(学生齐读。) 师：原来“屏”的古老意义就是“墙”，后来这个意义又发生了一点变化。“屏”如果有墙的含义在里面，它的用途就是一个屏风。请读起来 (屏显：屏屏风：放在室内用来档风或隔断视线的用具。)(学生齐读。) 师：再看它的意义变化： (屏显：屏形状像屏风一样的东西，如孔雀开屏，荧光屏，屏幕。)(学生齐读。) 师：哦，原来孔雀开屏的“屏”是这样的意思呀。 师：“屏”的含义继续发生变化，请看 (屏：屏遮挡，像屏风一样起着遮蔽作用的东西，如“屏障”。)(学生齐读。) 师：一个“屏”字有这么丰富的含义，多有趣呀。 这个导入分为两个层次，第一个层次是看“图”，感知各式各样的屏，时间约1分钟。 第二个层次是理解“屏”字的含义，时间约3分钟。这样一个4分钟以内的导入，很好地拉近了课文内容与学生之间的距离。例二：茅屋为秋风所破歌释难式导入。师：今天我们学习杜甫的茅屋为秋风所破歌，学习这首诗，先要了解这样两个方面的内容（课件展示）1、丧乱：指安史之乱。它是发生在755年到763年唐朝割据势力对中央集权的叛乱，它给人民带来了学生的灾难，是唐朝从盛世至衰败的转折点。2、茅屋：就是“草堂”。是当年杜甫在亲朋的帮助下花了一两年时间在成都西郊浣花溪畔建起的一座茅屋。这种导入往往带有较强的知识性，是为着化解课文中难以理解的内容而铺设的，有时也用到作者背景，写作背景等知识。八是积累运用式导入例一：狼的导入。师：学习文言字词