东庐中学和讲学稿.doc

东庐中学和讲学稿尊敬的高老师和各位专家： 你们好！提到东庐中学，很多人马上想到讲学稿；提到讲学稿，立马让人联想到东庐中学。东庐和讲学稿她们本身就是一体的，不可分割的。截止到07年11月30日，来我校参观访问的专家、学者和老师有 人次，很多学校或老师已经是两次、三次或更多次来我校。2007年11月29日，我们第三次接待来自甘肃省庆阳市镇原县孟坝初级中学一行，从他们兴奋的交谈中我们了解到：使用讲学稿一学年来，他们学校今年中考，由去年的倒数第二，前进了19名，语文科目由去年的倒一变成了正一，数学科目由去年的到二变成了正二。所以他们今年又派了前两批没来过的老师前来交流。讲学稿的作用是不可磨灭的。什么是东庐讲学稿？东庐“讲学稿”的内涵界定：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。一般，在教与学的过程中，我们是这样处理讲学稿、学生和老师之间关系的：课前篇：老师经历：下“题海”集体编写讲学稿个人课前备课检查批改上交的讲学稿个人课前最后一次调整教学方案老师下“题海”在东庐中学，每个老师都要“下题海”。其实，老师下题海，是为了让学生不下题海。为了学生少吃苦，老师先把苦遍尝。“讲学稿”从某个程度上来说，其实是一份按照教材内容设计的学习提纲、学习要求，其中自然包括一定量的习题。为了能编写出最具有典型性的、最能反映教学目标的习题，备课组的每个老师都要收集大量资料、信息、讨论、尝试、筛选、改编。目前能看到的习题，基本上都看过做过了。一道题要落到“讲学稿”上交到学生手里，可不容易。每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”放在这个地方是否合适，考虑考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，我们要设置什么样的台阶，什么样的问题情境，让学生在没有老师指导的情况下，仅仅凭一张讲学稿、一本书，在预习时就能基本完成明天上课的内容。这就要求老师们要下大量的功夫。备课在东庐中学，每个老师都要经历这样的“备课”过程：l寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；l主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；l备课组备课：组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长l课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行备课，即课前备课；优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的有效的。这种流程是能操作、可达成、有实效的。它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式。抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的；既有共同的教学目标又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究，建构的可能；使备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐的统一，互为补充，互为促进，相得益彰。教师备课备得很苦，可是学生学得轻松，不做无效劳动。长久下去，也有助于他们形成良好的学习习惯。学生学习“轻负高效”就是东庐的宗旨。学生经历：读课本结合讲学稿尝试课本习题完成讲学稿上学前准备，并尝试新知上交讲学稿课前短时间的同学交流学生拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题提出问题作出假想分析研究获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强了自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。课堂篇：从课堂教学来看，实现学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关键。教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位。这就需要教师用教育智慧处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展;统一要求与因材施教;“教”的方式和“学”的实际效果相统一;教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行；需要我们不断增长教师的教育智慧而学生的“学”与教师的“教”的整合又是一个动态的、在教学活动过程进行的教育实践，这就需要将教师的“学习提升”和教师的“教学实践”融为一体，才能不断增长教师教育智慧。用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习(新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建)；教学中拓展学生的思维。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。对于学生而言，课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。课后篇：教师课后反思重建落实在撰写错题集、课后记。我们的反思就是追求我们教学的天时、地利、人和。教学构思中每一个想法的出现，我们联系这些因素加以斟酌；教学实施过程中每项教学策略的应用，我们加以探索；教学每一个目标的实现，我们加以反馈。每一个环节包括课前、课中、课后的全过程都这样。反思的主要内容为：教学设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的的方式有：边教学边研究，将反思贯穿全过程；回顾自己的经历，注重对自身学习的反思；对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考。反思的形式是坚持每天在“讲学稿”中撰写“教学后记”和编写“错题集”。课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。错题便成了复习教学