“引导教师发展”的几则案例与分析

“引导教师发展”的几则案例与分析而由真正的学习中体悟工作的意义,追求心灵的成长与自我实现,并与周遭的世界产生一体感,确保自我”软件”的持续升级.(2)陌生场境,创生问题新视域.我们要从保持思想鲜活,关照可持续发展的视角去看待工作的相对稳定性.我们应该乐于接受”换防”的命令.环境,氛围发生了变化,我们就会对课程现象,教学环境,教学对象产生新鲜感,新奇感,对外界教学资源信息的感应器就会变得十分敏感,就能敏锐地从周围新鲜的资源中吸取大量的活性信息,随止情感的沙化,智慧的老化,思想的僵化.(3)哨兵警戒,恒定问题反思.每个教师要养成勤于自主反思的良好习惯,时时保持一种生命的警觉,经常以陌生的眼光去看待似乎熟悉的教育世界,从而时时刻刻能看出新鲜的东西来:涌动的人文情感的波涛,重要的课程资源,先进的教育理念,成功的教学策略如此,我们的思想是鲜活的,我们的行动是鲜活的,教育的王国里有不绝的风景,我们有不老的朝阳心情.5.实施流动型评价机制,凸显问题旨趣我们在评价教师的时候,也应该来点后现代主义,来点问题主义.我们要从问题意识的视域出发,关注他们每天,每周,每月,每学期都提出了哪些有价值的问题,有思想含蕴的问题?他们是否处于出发的”进行时”,迈进”提出问题一尝试解决问题一生成新问题解决新问题”的螺旋循环赛道,乐此不疲地加入到问题研究的周而复始的运动中去?他们孵化问题的频率快不快,品质高不高?如果我们的教师具有极强的问题意识和解决能力,我们就会向维特根斯坦那样永远站在所在领域的前列,而不会像罗素那样慢慢落伍,江郎才尽.我们应该运行一种流动的评价机制,不要再让分数成为教师头上的紧箍咒,不要再为工作的精确性而过分地斤斤计较,理直气壮地把教师的问题意识,思想品质作为评价的重要参照坐标,作为个人真性成长的绿色指针.我们要鼓励教师去独立思考,大胆质疑,勇于探索;赞赏教室的别出心裁,异想天开,允许他们出现非伦理性错误,给他们创造广阔的驰骋想象的空间,使他们的头脑里永远充满”问号”,努力让教师有一种审查,反思自己及他人思维的自觉性,从而焕发出生机蓬勃,喷薄而出的自主意识和积极进取,努力探求的人生态度.“引导教师发展的几则案例与分析.江苏省吴江市南麻中学金坤荣(一)为教师设置最近发展区教师是学校发展的原动力,教师的发展水平决定着学校的发展水平,所以教师的培训和优秀教师的培养是学校赖以生存和发展的基础.那么,如何积极地为教师设置最近发展区,因地制宜地促进教师队伍建设的突破呢?下面两则案例可以给我们一些启迪.案例一:扬长,可以补短李老师是外地引进的青年语文教师.也不知是表达欠功夫还是方言的影响,他的课堂教学水平处于低迷状态,教学质量得不到大家的认可,可他爱看书.善思考,会写作,时常有文章在省市报刊发表,教学论文也时不时变成铅字.对此,一些教师语含讥讽:”吃饱了没:事做,专门写文章.”好心人劝李老师:”还是用心抓抓课堂教学吧.”而学校领导却没有把他看成另类,反而支持他把写作进行下去.领导鼓励他,让他做两件事:其一,让他组织学生写作兴趣小组.在李老师的精心策划和指导下,兴趣活动形式多样,或讲座或采风或互动,成效显着.经他修改或指点的学生作文,时常在报纸或杂志上发表.学生的进步使他尝到了成功的喜悦,也使他在师生中的威信逐渐树立了.其二,让李老师担任编外的教科室助理.让他跟随领导一起去听课,总结骨干教师的成功教学经验,梳理新上岗教师的教学不足.由于领导的支持和信任,也由于工作的压力(要写出有关文章来交差),他课余时间钻研理论书籍,琢磨教师课堂,探索研究文章的思路及独特视角.这个”苦差事”使他积累了教学案例,夯实了理论功底,提升了课堂评价及研讨的分量.一年下来,李老师总结他人的经验及教训,写了大量文稿.见解精辟.思维缜密,材料翔实,说理透彻,文章接二连三在省市级教育报-I=1发表.说来也怪,自从李老师做了这两件事情后.他的课堂教学也渐渐走上了正轨,教学也走出了低谷,几年下来,他的课堂教学技艺有了明显的长进.现在他已经是市学科,学术带头人了.思考:时常听到一些领导对好教师下的定义:课上得好,教学质量高,文章写得好,并以此作为评价好教师的标准.在这三个条件中,他们又把”教学质量高”放在一个突出的位置,于是那些独独在写文章方面擅长的教师往往被晾在一边.这实际上忽视了人的能力结构的多元性,看不到人的发展的多向性.人不可能千人一面,不可能所有的教师都在这三方面齐头并进,总是显出参差不齐的现象.我们认为,抓课堂抓质量,固然是教师的立身之本,也是一个好教师的重要组成部分,但如何达到这个目标,却是有讲究的,方式是多种多样的.正像要攻占一个山头.可以直接正面进攻,也可以背面包抄攻击,更可以借助空中力量打击.如若硬要李老师放弃写作,钻研课堂教学,我想肯定是按着牛头吃草,最后结局可能并不尽如人意.该校领导一个可贵的做法是充分发挥他的长处,并巧妙地采用迂回方式,让他总结经验教训,在这样的情境中,他似乎渐渐有了悟性,课堂教学渐渐走上了正轨,在总结别人的同时提升了自己.可见,如何有效培养和发展教师?是扬长避短,是避长补短,还是扬长补短,这是值得思考并注意的.案例二:越位.是为了发展人每逢新学期开学,某示范初中校长总是把市局工作计划和校长本人的学校工作设想交给一位中层干部,让这位青年干部帮他起草学校工作计划,还特地关照,要多写写对工作的看法及打算.这位教师既纳闷又惊喜.纳闷的是,素称笔杆子的校长让他制订工作计划,是校长自己偷懒吗?是校长工作太忙吗?但捧着鲜红的市局文件,教师一种被信任被重用的感觉油然而生,我在帮校长起草工作计划哦!于是他努力阅读着文件,认真构思着措施,把对学校工作的点滴思考融入到学校工作计划中.而当把完工的计划交到校长手里时,校长总是很欣赏,笑容可掬地和他商量起有关事情,专注地听取他的见解分析.在学期工作中,校长又让这住干部负责”每周工作安排”的制订,说是帮校长”敏锐”发现学校管理中的问题,”深刻”剖析近期发生的事情,”努力”寻求解决顽症,克服困难的方法,”全面”把握教育教学乃至学生管理的动向.因而“每周工作安排”的拟写,引领着这位青年教师以校级领导的眼光来做越位思考,站在学校整体的角度来考虑问题.通过执笔“每周工作安排”,这位教师的思路开阔了,看法全面了,点子丰富了,在不知不觉中工作能力得到了锤炼和发展.两年后,这位青年教师走上了校级领导岗位.思考:如何培养有为的青年教师走上领导岗位?各人有各人的招数.这位校长让青年教师帮着写工作计划和安排,可以算是一个高招.虽然起草计划,拟写每周工作安排,工作压力大了点,头脑考虑多了点,但正是这样的思考”越位”,考验了青年教师,锻炼了青年教师.同时,”我在帮校长做事哦”,”我在做着校级领导的事情哦”内心的表白,使青年教师得到了”虚荣心”的满足,品味到了被信任,被期望的愉悦,收获了校长对教师真诚期望所带来的积极效应!可见,在平时工作中,给点压力,布置点任务,是有效培养有为青年教师促进岗位锻炼的一种成功做法.一句话,从起草工作计划起步,也是岗位成才的一种锻炼和方法.越位,是为了发展人!(二)引领新教师走出教学困境教师刚入职的几年时间里,是迅速建构实践性知识和能力的关键时期.一般来说,新教师在刚开始教学生涯的时候大都有满腔的热情,冲天的干劲,但在教学业务上还相当生疏,在教学技能上还相当稚嫩,工作中难免有这样那样的问题或困难.如何引导新教师走出”困境”?作为一个学校领导,怎样在业务上给以帮扶,在情感上给以疏导呢?下面两则案例,或许可以给我们一点启示.案例三:放大新老师的优点某校举行课堂教学评估活动.开课的是一位暑期刚走上工作岗位的新教师.领导们都去听课.说实话,这位新教师上课真的使人恹恹欲睡.且不说课堂教学死板,环境气氛沉闷,单单是歪扭细小的粉笔字,就令人大皱眉头.李校长的眉头紧锁着.下课了,李校长沉思着:如何评判这位新老师的课堂教学呢?她是一住刚上班两个月的新教师,”革命征途”还刚刚起步,如果以挑剔的眼光来看待,以严格的标准来要求,把她辛辛苦苦上的课批得一文不值,将大大挫伤她的积极性,彻底湮灭了她向上的热情,可能她从此偃旗息鼓,一蹶不振;她在领导,同行心中的位置无疑也会降到谷底,可能永远会被打入”冷宫”.李校长不禁犹豫起来他手里握着她的生杀大权啊!忽然,李校长回想起自己当初走上工作岗位时老校长听课的情形.看到老校长端坐在教室后面,他紧张极了,胡乱地上了一通,自己准备好的亮点环节也忘了.下课了,本以为会挨批评,没想到换来的是校长的”可以”的评价,抚慰了他忐忑不安的心.不知那时老校长是关爱他.还是自己的课是否真的属于”可以”的等第.但就是这个”可以”的评价,却使李校长看到了希望,激发了努力上进的情感,引领他在教学岗隹上站稳脚跟.想到这里,李校长嘴边露出了一丝微笑.于是.李校长在教研会上挖掘了这位新老师教学中的闪光之处.也适当地指出她的一两个关键点的失误.听着评议,这位新教师的眉宇松开了,紧张的神情也缓和起来.会后,李校长还和这位新教师单独交流探讨了这堂课的教学.如何引导新教师成长?是让他在困境中磨练,还是让他尝到一点成功?想想李校长当初的遭遇以及他现在的做法,我们不难找到答案.笔者以为,一开始就让新教师经历风浪,困苦,可能造成新教师惶恐不安的心理阴影,对学校,对工作,对生活失去信心,这对他们的成长并不是好的办法.而让新教师尝到成功,哪怕是点滴的,也会激励他们从教的积极性,不断内化自己发展的内驱力.有人说,”好老师也是夸出来的”.因此,学校领导不能紧紧盯着教师的缺点不放,而应该细心发现新教师的优点,适当放大他们的优点,淡化他们的不足.这样,思路的转变,将有助于新教师看到希望,充满信心,愉快工作,扬长补短,更好地调动他们的工作积极性,从而促使新教师尽快成长.可以预想,领导不吝啬自己的表扬,放大新老师的优点,收获的一定是意想不到的好效果.案例四:”我也有类似遭遇”在一次青年教师座谈会上,一位成功的女教师介绍自己的成长经历.她对第一年工作中教学上摔跟头的经历记忆犹新.她说,在”跌跤”之时,校长声色俱厉地批评她,声言要她下岗;学生家长不放心她的教学,要求孩子转班.她遇到了前所未有的压力,她感觉眼前一片漆黑,没路可走了.此时,学校里的一住副校长言辞恳切地告诉她:”这是多数老师在成长过程中都曾经历过的,我也有类似的遭遇.”一句话说得她抬起头来,心里暖哄哄的.这位领导把自己当初的遭遇和盘托出,和她做了坦诚的交流.之后她才从阴影中慢慢走了出来,汲取教训,振奋精神,终于在教学岗位上站稳脚跟,展现出她教学成功的魅力.如何引导教育处于挫折中的青年教师,并激发他们上进呢?是声嘶力竭地批评教育?是依章照本地处罚惩戒?还是亲情化地引导关心?上述案例中,这位青年教师的成长经历可以给我们一个启示.青年教师刚踏上工作岗位,工作中难免会有失误.这时候,校长应冷静对待,多做了解,理解和化解工作,而不要不分场合地横加指责.要帮助他们分析原因,查找挫折与失败的根源,鼓励他们”从哪里跌倒,就从哪里站起来”.要设身处地地考虑青年教师挫折时的心境,激发他们在暂时落后中打消畏怯,反思自我,看到希望.这样有利于坚定青年教师搞好工作的信t2,变消极因素为积极因素,使挫折和失败转化为经验和成功.总之,针对青年教师逆境中容易消极颓废的特点,在他们遇到挫折,情绪低落时,学校领导要及时地送去理解鼓励之情,可以用”我也有类似遭遇”等来表达安慰之心,来做好疏导工作.只有这样,才能创设和谐向上的氛围,调动青年教师的积极性,促使青年教师尽快成长.教师管理的”棒杀与”捧杀o周如俊教师的专业成长是课改的需求,是生存发展的需求.因此校长应为教师成长提供平台,改善成长环境.然而当前一些学校在教师管理中无意或不知不觉地为教师的专业成长人为地设置了障碍.现探讨如下.教育思想管理的”棒杀”当前部分学校对教师管理有一种错误的观念:教师无事就会”胡思乱想”.为此在日常的教育教学管理中,大多数学校管理者都习惯于盯着教师的缺点不放.开教职工大会,多是对教师的批评和指责,少有对教师的赞扬和夸奖;听教师的课,一定要列举出数条需要改进的地方;搞学生评教,也要尽量找出每个任课教师在上课,批改作业,辅导自习等方面存在的不足.这种基于对教师人性”恶”,”惰”假设的管理模式,其表现就是学校挖空心思地制订各种制度,规定,办法,细则,用条条框框刚性管理规定把教师束缚在教育教学上.这些冷冰冰的条文,多是”圣旨式”的训导,缺乏循循善诱的真诚告诫.教师成了没有思想和个性的教书的机器,传声简,只会信奉教参,教本为金科玉律,不敢越雷池半步,只会抄写教案却又乐此不疲.从来没有“非分之想”.教师是学生成长的嘹望者,嘹望者都没有了思想,学生岂不迷失了成长的方向?校长对教师管理应确定这样一个信条:只要教师按照教育教学规律,追求科学,崇尚真理,就应张扬教师个性,让教师敢于”非分之想”.1.校长要让教师有善于反思的”非分之想”.教师的教育理念,教学思想是从哪里来的?不是从天上掉下来的,也不是从书本上来的,更不是他们头脑中固有的,而是从他们鲜活的教育生活中来,从教育实践中来,从教育反思与研究中来,从教育良知与教育责任中来,从教育梦想与教育追求中来的!因此,校长要引导教师将教育反思看作教师的工作习惯.因为教学前,反思使教学成为一种自觉的实践;教学中,能使教学高质高效地进行;教学后,即有批判地在行动结束后进行反思.一些微观的,看似无意义却真实而具体的日常教学生活,才是教师反思研究的真正视点,即从备课难点中开展教育反思;从教学疑点中开展教育反思;从学生学情中开展教育反思;从立项课题研究中开展教育反思;从教育教学热点中开展教育反思.2.校长要让教师有勇于合作的”非分之想”.英国戏剧作家萧伯纳说过:”倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果.但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我