艾滋病健康教育.doc

艾滋病健康教育艾滋病的传播途径1、巩固学生对艾滋病传播途径的认识2、培养学生识别危险行为的意识和能力 通过前次的教学，学生对艾滋病有了基本的认识，但是由于小学生对一些词汇的不了解，教师课堂教学感觉到有压力，如果按照原先设计的教学实施下去，学生的迷惑会增多，兴趣会减弱。所以在这次教学中，一定得与学生的实际生活联系起来，加强他们对艾滋病传播途径的感性认识。入 教师：同学们，通过上次教学，大家对艾滋病有了一个基本的了解，如艾滋病病毒、艾滋病患者、艾滋病病人以及艾滋病病毒的三种传播途径，有没有同学愿意带我们一起回忆呢？ 这个问题之后，教室里突然沉默下来，没有学生能准确的表达。当然这与小学生抽象概括能力有限有关，但同时也折射出教学上的问题。如何让学生更能清楚，用比喻的方法比较恰当。 教师：水库与水坝的比喻。 教师：既然我们对艾滋病了解了，如果我们仅仅停留于此，那么艾滋病教学对我们又有什么意义呢？所以今天我们就要来学习一种重要的技能，识别危险行为的技能，即我们生活中哪些行为是容易感染艾滋病病毒的，哪些行为有感染艾滋病病毒的危险，而哪些行为是非常安全的。因为我们每一个人的生命都要珍惜，每个人都要爱惜自己，尊重他人。 强调技能学习的重要意义，同时渗透生命关怀意识，让学生受到触动。对于小学生，这也许就是生命观念的启蒙教育了。主体 教师：同学们，我手上有10张图片，这些图片上的事件都与你们的生活密切相关。拿到卡片的同学应该回答三个问题：这个行为危险吗？为什么？遇到某种危险行为时，我们该怎么做？如果有同学有不同看法，可以举手示意，我会让他补充。明白了吗？ 学生：明白了！ 在制作图片之前，我对学生对象进行了充分的了解，结合前期调查等，最终确定了10种与学生实际相关的生活事件。这是艾滋病健康教育回归生活的具体表现。这个游戏也具有同伴教育的特征。教师：现在我请10名同学走到台前，每位同学将会从我这儿抽出一张卡片。好，现在这10位同学已经准备就绪，我们开始！ 学生1：这是我与艾滋病病人拥抱，这个行为 学生1没有完整表述，也没有学生补充。这个时候教师已经意识到了这种活动方式对小学生来说难度较大，不仅要求知识全面，还应该具备较强的抽象逻辑思维。但这个时候教师并没有终止游戏。 学生2：这个行为是我被蚊子叮咬，会感染艾滋病，因为蚊子的嘴上面有艾滋病人的血，然后在咬我的时候，就传给我了。 教师：有不同意见的吗？ 教师的提问引起了学生之间的争议，认为蚊子叮咬传播的占多数，但个别认为不传播的，理由却不正确。这个时候，教师不应该浪费太多时间进行这种错对错的辩论，而是直接给出科学答案。 另外，教师这个时候才发现，在几次教学中，却忽略了一个非常重要的知识点，即艾滋病病毒传播的条件。如果一开始就与学生讲清楚艾滋病病毒传播必须具备的条件，学生可能更能准确判断。这为下次教学设计提供经验。 学生3：这是我生病了，母亲带我到不正规医院输液，这个可能会传染，因为医院不正规，没有消毒。 学生4：这是我（女孩），陌生男子邀请我一起去玩，这个太危险了，应该拒绝，因为 学生5：这是我的一个哥们，在社会上游手好闲，他邀请我一起去迪厅玩，这个没事吧。 学生6：某人叫我抽烟玩儿，我该怎么办？应该拒绝，因为，可这与艾滋病有关吗？ 学生7：我的同学不小心摔流血了，这时我想我应该帮他止血，但避免他的血沾到我身上 学生8：我父亲最近总是和我母亲吵架，然后出去鬼混，有时候整夜不回家，妈妈说他在外面不正经，作为儿女，你该怎么做？这个很不好，我想我 学生9：我家很穷，妈妈总是卖血挣钱，这个也不好， 学生10：我一个人在家（女），有个男子到我家做客，他说一些很流氓的话或者其它的动作，比如摸我的手等等。这个时候我应该叫他走，因为 这个游戏，既有生活技能教育的内容，又具有同伴教育的特征，同时还让学生体会到了角色扮演的方法。从这个活动可以看出，学生对艾滋病传播途径了解的不是很深刻，对生活中可能会遇到的危险情形没有应对经验；另外，学生从来不会坦然说出与性有关的句子，总是预言又止。可见，学生的自我保护意识急需开发。 课后反思这个游戏首次实施不是很成功，没有从中获取很有价值的信息，同伴教育的效果不明显，最终还是需要教师结合每个事件分别陈述。加强学生的认识。虽然这样所需要教学时间很多，但对于艾滋病教学的意义却很深远。艾滋病教学关注的就是学生生活技能的提高，自我保护意识的增强。这些生活事例非