构建学生主体论的阅读教学模式.doc

构建“学生主体论”的阅读教学模式内容摘要：阅读教学在语文教学活动中处于首要地位，是语文教学的中心。阅读教学历来就是语文教学整体中的重点、难点、弱点，要想走出阅读教学的低谷,惟有深化改革才有出路，特别是突出学生的主体地位是十分必要的。“学生主体论”的阅读教学就是注重体现学生在阅读教学中的主体地位，引导学生进行读书体验的一种教学活动。本文就如何突出学生的主体地位，从阅读教学策略，阅读教学模式等方面做了一些探讨。关 键 词：主体性阅读 策略 模式人本主义课程理论指出：教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由的人。学生既有主动性的一面，又有受动性的一面，正是这两方面的对立统一，决定了学生在教学过程中的地位；教学过程作为一个特殊的认识过程，最终是以学生的认识为归宿的，因此在确认谁是主体的时候，主要应该把目光投向学生，即确认学生是具有主观能动性的实践者与认识者。在阅读教学中，应该注重体现学生在课堂中主体地位、注重培养学生的主体意识。学生的主体地位体现了，课堂才能是活泼的、生动的、有趣的，才能形成师生互动、教学相长、教师爱教、学生乐学的课堂教学生态，才能真正落实“主体性阅读”的核心理念。一、 “学生主体论”阅读教学策略“学生主体论” 的教学策略的正确理解和应用是推动主体教育的关键，是使学生主动的、生动活泼地、全面和谐地发展，教学生学会做人，学会学习，学会创造的关键。因此，在阅读教学中，要真正体现学生是学习和发展的主体，要为学生开拓广阔的学习时空，让他们在自主、合作、探究的学习活动中，感受语文魅力，发展语文素养。1.课前引导学生自主感知只有在任何情况下都能够进入学习状态，进行积极有效地学习，才是真正意义上的主体学习。课前的自主感知，是“主体性学习”不可分割的一部分。为此，教师要积极引导学生投入到“超前学习”中去，让学生带着已有的感性认知和学习方法，走近教材，与文本展开对话。在初步解读文本的基础上，要引导学生将自身的所知所感，倾诉于笔端，做到“不动笔墨不读书”。教师还要引导学生查阅资料，了解课文的出处和时代背景以及课文中相关的知识要点，更要积极倡导学生与同伴的交流，将初步的情感体验表达出来，达成学生之间“共识、共享、共进”。尝试生疑、解疑也是学生主体“超前学习”的重要环节。因为有疑，学生才会产生进一步与文本对话的欲望，心理学的研究充分证明了这一点。课前，学生自主感知文本时，不免会产生一些疑问。教师要着重引导学生将这些疑难作为再次深入解读文本的起点，让学生通过积极有效地参与，尝试解决疑难问题，体验学习成功的乐趣，同时为课中的深入学习打好基础。2.课中引导学生主体参与教学目标是课堂教学预计并最终实现的质与量的标准，是课堂教学活动的灵魂。新课程尤为强调要构建“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”三维一体的教学目标，语文“主体性学习”课堂要深入把握新课程的内涵，着力追求“三维”教学，促进学生主体素质的全面发展。如三个儿子一文，我们就可以从学生的课前学情出发，建构这样的目标：一是根据“阅读提示”独立阅读课文，基本把握课文的主要内容（方法性目标）；二是以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力（能力性目标）；三是通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分忧的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子（情感性目标）。著名心理学家罗杰斯强调，课堂上学生只有处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。建立民主和谐的师生关系，营造宽松愉快、合作互动的教学氛围是实现“主体性学习”的前提。良好学习氛围的创设，关键在于创设一种师生互尊、互爱、互信、互重的人性化情境。教学中，教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把信任的目光投给每个学生，把温暖的语言播撒给每个学生，要尽可能地尊重每一位学生，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性差异，尊重他们在学习中的主体地位，并以自己积极的思想情感去感染学生，以实际行动去关爱学生，从而引起师生间情感的共鸣、心灵的共振，建立起民主平等的教学环境，让学生在活泼和谐的氛围中张扬个性，放飞思维。由于学生个体存在差异，学生的学习能力发展也呈不平衡状态，在学习过程中他们总是带着主观意念、个人爱好、感性经验进行的。教师在教学中要充分考虑这一现实，给予学生自由选定学习内容的权利，以满足不同发展水平的学生需求，让学生在动口、动手、动脑中对文本进行深切地解读与感悟，实现学生主动全面的发展。如景阳冈一文的教学，有位教师是这样安排的：师：同学们，学习景阳冈一课有自己的想法吗？生1：我想通过学习，了解武松打虎的全过程。生2：“武松打虎”的过程很精彩，我要重点研究这部分的内容。生3：我想找几个朋友演一演“武松打虎”，行吗？师：好啊，你找吧！还有别的想法吗？生4：我来给他们写剧本吧！生5：我要来歌伴舞，好汉歌就是描写武松他们梁山好汉的，我想在深入学习课文之后，在歌声的伴奏下，把武松打虎的情景活灵活现地表演出来。所有的这些内容，都是他们的兴趣点，我们只要顺着学情，加以有效的导引，学生一定能在其中受益匪浅。 “学生是学习和发展的主体”，教师要根据儿童身心发展特点和语文学习特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，鼓励他们选择适合自己的学习方式，在“主体性学习”过程中张扬自己的个性，发挥自己的特长，从而促使学生综合素质的全面提高。如学习林海一课，学生就可以自己选择喜爱的方式体会兴安岭的美丽与富饶。有的学生想通过多层次、多形式的读来理解“兴安岭”兴国安邦的含义；有的学生打算以连环画的方式来展示兴安岭的“美而且不空洞”；有的学生想当小导游，欢迎来自神州各地的游客；有的学生要摘抄、背诵文中的好词佳句学生按照自己喜欢的方式展开学习，可以预见，课堂一定会呈现出生活活泼、多姿多彩的景观。强调师生交往，构建全员参与、多方互动的教学关系，是“主体性学习”课堂的重要任务。因为“主体性学习”的过程，是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、共同发展的互动过程。这其中需要学生个体的自主参与，更需要师生、生生之间的多方互动，有效互动，把学生的学习引向深入，避免平面滑行。在“主体性学习”中，教师要尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在这一过程中，要强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过师生间广泛的信息交流与经验共享，相互沟通，相互影响，相互补充，相互印证，建立起真正意义的主体性学习“共同体”。新课程尤为重视评价的发展和激励功能，强调通过评价，发现和挖掘学生的学习潜能，促进学生自觉、自动地发展。在“主体性学习”中开展评价，一方面，可以使学生通过评价长善救失，促进目标的达成；另一方面，也利于教师不断反省与调控教学，使课堂朝着积极的方向发展。在“主体性学习”过程中，要充分尊重学生的主体地位，给予学生自评和互评的权利，注重将自评与他评相结合，让评价主体多元，富有激励性和商讨性；将总结性与形成性评价相结合，让评价项目多元通过自主、开放的反思与评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在评价中实现主体的全面发展。此外，教师的评价也不可少，它对于调控学生的学习状态，矫正学生学习的缺陷，提高学生的评价水平，进而提高学生主体学习能力有着重要的意义。事实证明，一切成功的教育都归结于良好学习习惯的培养。在教学活动中，必须特别注重学习方法的指导和训练，力求在实现知识过手的同时，做到学习知识的方法过手。学习语文的方法有许多，最好的方法莫过于帮助学生养成学习语文的良好习惯了。良好的学习习惯，是一种不用随时想起，永远不会忘记的屡试不爽的学习行为方式，是一种不假思索就自然而然表现出来的学习能力。所以，我们应当特别重视学生的良好学习习惯培养的问题，并且，把它作为是否体现学生学习主体作用以及评价学生学习状态的一个重要标准。培养学生良好的语文学习习惯，教师不能再无休止地唠叨，要让学生自主制定学习习惯的公约，相互督促，自主完善。学生一旦养成终身受益的语文学习习惯，就能促进语文学习能力的发展，就获得了自主、自如地进入“学语言，学文化，学做人”广阔天地的过硬本领，学生也就可以真正成为学习和发展的主人了。3、课后引导学生主动拓展“语文学习的外延同生活的外延相等。”社会生活是语文的源泉，也是语文学习能力形成的土壤。语文“主体性学习”要积极引导学生将学习导向课外，导向自然，导向社会，做到“得法于课内，得益于课外”，建立起真正的大语文教学观。如学完草船借箭，可以引导学生课外阅读三国演义；学了地震中的父与子，可以引导学生去抒写父母给自己的爱；学完两个铁球同时着地，可以引导孩子动手做做一些有趣的科学实验，写出观察日记这样，让学生在语文大环境中学语文、用语文，实现学生语文学习的自觉化、自动化，进而提升学生的语文综合素养。二、“学生主体论”阅读教学模式教学过程中学生是教学的对象，教师施教的客体，但他们决不是消极被动的承受者，不是照相机和录音机，他们对教师的讲授、影响是有选择的。他们在获得知识、发展能力的活动中，始终是主体。 “学生主体论”阅读教学，旨在转变学生学习方式，促进学生主体性学习的发展。“学生主体论”阅读教学运用“以人为本”的主体教学理念，依据学生生理、心理特点和认知特点，以及学科教学特点与规律，从教学途径、形式等方面构建以激发学生学习内驱力，激活学生主体性发展为目的，构建阅读教学模式。1.模式构建前提首先，要从思想上改变“我教你学”、“我导你读”的传统教学观念，真正认识到学生是教学中的主体。长期以来，课堂教学沿袭的是老师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，学生总是处于一种被动的地位，只有教师才是教学过程的支配者，殊不知教与学是矛盾的两方面，要提高教学质量就必须发挥教师和学生两方面的主观能动性，调动两方面的积极性，二者缺一不可。其次，要在教学的每个环节都把学生放在主体位置上。在课堂教学中，不论是新课预习、讲读课文，还是提问讨论、练习巩固，都应让学生主动参与，积极动手、动口、动眼、动脑，获取知识，增长才干，提高素质。2.模式构建原则要以掌握知识、训练能力和培养积极情感为目标。也就是说，要改以往仅以教懂一篇课文为目标，以掌握某些知识，进行某些语文能力训练，丰富和发展学生的积极情感为目标。要以设计多种形式的语言训练为手段。过去在课堂教学的全过程中，教师往往采取的是单一的串讲，学生听只不“做”或少“做”，学习效果不佳。教师根据教学内容、目标、对象、设施，在课堂教学中精心设计多样化语言文字训练，吸引学生积极、主动参与，课堂便可活跃，而且学生能从多种训练中获得知识，积累语言，培养语感，提高多方面能力。要以个体学习与合作学习为组织形式。长期以来，我们的课堂教学一直是采取班级授课、老师集体辅导的形式进行，其信息交流面狭窄，不利于学生主体意识、合作意识和人际交往能力的培养，将全班学生按学业水平、能力、性别、个性特征分为若干个小组，选出组长或轮流当组长主持合作学习，并给予一定的时间和空间，让学生在小组、班级进行平等对话交流，畅所欲言，让学生大胆地、主动地思索、实践、表达等的过程中，引发思维碰撞，闪烁出智慧的火花，使课堂充满生机和活力，使学生的认识不断提升并且趋于完善。3.模式操作要点设境导入，激发参与。设境导入必须以激发学生的学习动机为主要目的。在学习课文之前，教师可采用情景引入、联系实际引入、提示学习目标引入、设置疑问引入等方法，激发学生求知兴趣，使之由感兴趣开始引起内在的兴奋，教师由情境引出学习课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为，从而全身心地投入学习。自读自悟，独立参与。这个环节主要让学生运用已有的认知，自己读课文，自己思考问题，自己感悟语言，对新的领域进行探索，产生疑问，萌发与别人合作探究的愿望。教师在这一环节要关注学生，精心安排自学内容，提供充分的参与时间，巡视督促他们专注自读，也可以适当引导，使全体学生以高涨的情绪试读、通读全文，做到了解课文主要内容和基本结构，理解每个自然段的主要意思，品析精彩语段的表达方法。合作互动，全面参与。学生在自读课文后已有新的认识和体会，同时也存在不少疑问需要与他人讨论探究，教师要组织合作学习，让学生在同桌互学、小组讨论、全班交流评点的合作学习中加深理解，解决疑难。在合作学习的过程中，教师要尊重学生人格，允许选择不同的学习内容与方式和发表不同的见解，启发学生自己找出课文的重点片段，结合课后思考练习，通过老师点拨，同学之间交流讨论，畅所欲言，相互启迪，获得新的发现，初步达成本课时或本课文的训练目标。精讲解疑，深入参与。这一环节，教师要针对合作学习的反馈信息，作评价式、解疑式或引深式精讲，师生进行有深度的互动交流，学生在更高的学习难度上进行更深入的参与。同时，要引导学生把获取的知识梳理归类，让学生回顾学习过程，认识学习规律，理解学习方法，懂得运用学习方法去解决新问题。这样有利于学生掌握和运用“语文工具”，为终身学习奠定基础。迁移运用，拓展参与。在学生理解课文，掌握一定的知识和方法后，教师要组织听、说、读、写、画、演等有效的有层次的开放的综合练习，如角色朗读、竞赛、游戏、情景表演、熟读成诵等活动。也可以学生自己设计迁移运用题，或提示学生在课外去主动运用。在动态生成的迁移练习过程，学生动脑、动口、动手，实践体验，迁移扩展，运用提高，积累了知识和方法