主体教育(三方辩论课堂教学实践.doc

主体教育“三方辩论”课堂教学实践张同全，杜恒波（山东工商学院管理学院，山东烟台，264005）摘要：主体教育是以尊重学生在受教育过程中的主体地位为特征，以培养和发展学生的主体意识和主体能力，塑造学生的主体精神和人格己任，进而促进学生全面发展的一种新兴教育思想和教育方式。用主体教育思想处理好教学过程中教师和学生的“角色定位”，将主体教育思想贯穿于整个素质教育之中，是广大教育工作者必须关注和思考的问题。“三方辩论”作为主体教育的一种特殊形式，其创新之处在于允许中立方存在，其价值在于培养并建立起学生自我学习的动力机制，变“要我学”为“我要学”。关键词：主体教育；三方辩论；中立方21世纪是知识经济占主导地位的时代。高科技突飞猛进，信息产业蓬勃发展，电脑网络对社会生活和人们的行为方式的影响日益加深，科学技术成为人类进步的第一推动力，经济发展已经由以自然资源、经济资源为主，转变为以人力资源和智力资源为主。经济和社会发展日益取决于人的素质，科技和人才越来越成为国家繁荣、民族振兴的决定因素和最重要的资源。完全可以说，任何一个国家、一个民族要想在以高科技发展为主要特征的21世纪竞争中掌握主动权，关键取决于人才素质的培养。而实施素质教育，对于我国高等教育克服缺陷，强化功能，保证在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位，具有重大的现实意义和深远的历史意义。素质教育的核心是培养学生的创造精神，促进学生全面发展、主动发展和终身发展。而实施以学生为主体的主体性教学则是做到这一点的基础。这是因为学生是教育教学活动的主体，只有唤醒了学生的主体意识，激发了他们的主体精神，培养了他们的主体能力，发挥了他们的主体作用，才能使他们在教育教学过程中主动、全面地发展，从而为他们将来的持续发展和终生发展打下坚实的基础。因此，用主体教育思想处理好教育教学过程中教师和学生的关系，将主体教育思想贯穿于整个素质教育之中，是广大教育工作者必须关注和思考的问题。“三方辩论”作为主体教育的一种特殊形式，被大胆引入课堂后，收到了良好的效果。这种教学模式要求学生在课下广泛收集资料，组织材料，还要在辩论赛中适时选择材料，适时辩论，把握辩论语言的技巧。这种教学模式活跃了课堂气氛，提高了学生的语言表达能力和组织协调能力，塑造了学生的主体意识和主体精神，激发了学生的学习兴趣。我们在人力资源01级跨文化人力资源管理、人力资源03级薪酬管理中进行了实验，受到了良好的效果，赢得了同学们的好评，山东工商学院报还对此作了专题报道。1.“三方辩论”教学模式的内涵辩论应用于教学具有悠久的历史，早在古希腊时期著名的哲学家、教育家苏格拉底在与人辩论中，通过问答形式使对方纠正、放弃原来的错误观念并帮助人产生新思想，这就是闻名于世的“产婆术”教学方法。借鉴此种教学思想，我们在教学中实践“三方辩论”教学法。所谓“三方辩论”教学法,是对原来反、正两方辩论模式的创新，考虑到企业管理知识好多时候是无对错之分的，我们寻求的往往是一种中立的、合适的管理思想或方法，所以我们在原来的基础上加入“中立方”。这种辩论型教学方法的要旨是通过辩论代替传统的“真知”传授，通过辩论使学生认识到自我知识和思路的矛盾与误区,开阔视野，碰撞思想，孕育出真理性认识,达到预期的认知状态与结果。正方反方中立方图1“三方辩论”模型2.“三方辩论”教学法的实施步骤2.1“三方辩论”论题的选择三方辩论论题的选择比一般辩论论题要复杂，论题选择的好坏直接关系着三方辩论教学的效果，所选择的论题一般应具备以下特征：具有可辩性。即论题应该具有辩论性。辩论三方对辩题既有大体一致的共识点，又有观点分歧的争论点。难度适中。论题要有一定的难度、深度，能引起学生的深度思考；但同时要考虑到学生一般对理论研究不多，实际经验缺乏，思想不够开阔等实际情况，选题不要太深太难。生动、趣味性。生动有趣的论题材可以激发学生参与教学的热情，积极主动的查找资料。辩论中积极发言、营造热烈的辩论氛围，真正产生思想碰撞，在辩论中加深对理论知识的理解。代表性。所谓代表性，即所选择的辩题应该在本门课程中具有核心地位。由于每门课课时量的限制，我们一般一门课只组织1-2次三方辩论。选择在本门课程中带有普遍指导意义，有理论探讨价值，能让学生领会本课程精神有争议的命题，才能有效提高教学效果，如在跨文化人力资源管理课程中我们选择的辩题是，“企业文化是有企业家创造的吗？”，即“企业文化是老板文化吗？”。在薪酬管理课程中我们选择“工资发放是公开好还是保密好？”，“销售人员工资是全固定还是全浮动好？”，诸如此类的辩题在人力资源管理课程中很多。2.2 “三方辩论”的课堂开展 三方辩论教学一般不设专家评委，辩论结果由全班同学自己评判，主持人也从学生中产生。全程一般分为三个阶段：第一阶段为规定时间的辩论阶段，三方的辩论时间相等（每方时间10分钟）且交替进行，各方分别依次陈述各方观点；第二阶段为自由辩论阶段，各方的总时间是固定的（10分钟），但是次序是不固定的，一方发言结束落座，另一方即可起立陈述发言；第三阶段是专家（同学）质疑阶段（15分钟）；专家、同学可以就辩论过程中各发言方的陈述进行质疑，被质疑方派代表解答质疑，总时间90分钟，正好是2节课。下面我们以“工资发放是公开好还是保密好？”为辨题加以说明：正方工资发放公开好。主要观点如下：公开发放增加了透明度；了解参与薪酬政策；容易出现主观上的“不公平感”，“他比”现象。增强相互信任气氛，减少相互猜测，鼓励相互交流，外化的冲突更公开激烈，建设性的冲突。优秀员工产生自负感，应激状态较高，导致衰竭状态；非优秀员工产生自卑感和嫉妒心理，对生活焦点带来冲击，注意力引到钱和自我上。杜绝秘密发放中可能存在的个人好恶代替客观标准的弊端，促使管理者公平地作出奖励政策，但管理者的自主权受到限制。反方工资发放保密好。主要观点如下：避免“他比”现象；方便分配上特殊问题的处理；但容易产生不信任感，模糊心理。表面和谐，猜忌严重，冲突是破坏性的。应激状态较低。管理者有较大的自主权，容易产生偏向现象。中立方工资发放是公开还是保密不能一概而论，视具体情况而定。主要观点如下：竞争激励，人际关系好，工作独立性强，员工素质好的企业，工资更适合公开发放。人际关系不好，工作对合作要求很高，员工素质较差的企业，工资发放更适合保密。企业还可以采取半公开半保密的发放形式。 2.3 辩论后的点评总结辩论一般不必分出胜负，而在于辩论过程对知识的梳理和运用。因此，老师或者嘉宾的点评从两方面进行：一方面对辩论过程中各方的表现进行点评，尤其是表现优秀的选手，要点名表扬，鼓励他们继续努力；另一方面，要分析此次辩论的意义，解决的主要问题，并从理论高度对辩题进行全面透彻的分析，加深学生对论题的认识。 另外，为了使辩论阶段的零星的、散乱的感性认识条理性的、系统化，加深论题的理解，教师可以要求学生撰写该论题的小论文。通过仔细阅读学生撰写的小论文，进一步挖掘新的观点或学生仍模糊不清的问题，在下一次上课时候进行分析、论证。 2.4 三方辩论实施的注意事项为了提高教学效果，应注意以下几个方面事项：教学实施时间。三方辩论教学最佳的实施时间应该是课程的后期，这样一方面有利于学生梳理本门课程的理论体系，另一方面，此时学生已掌握了一定的基础理论知识,具有了一定的专业视野和思路，有利于对问题的分析和深入避免了因理论知识不足，而盲目上阵。学生参与率问题。由于现在学校教师资源紧缺，授课一般都是大合班；开展辩论时每方只有4-5名选手，不能保证学生的参与率。为克服此缺陷一方面可以在开展正式辩论前，先分小组进行小型辩论选拨出各组代表；另一方面，在专家（同学）质疑阶段要留给同学更多的时间进行提问，这样来提高学生参与该教学的热情和机会。 3.“三方辩论”教学法应用的意义3.1创新教学方法，激发学生的学习兴趣，塑造学生的主体精神和人格己任。传统的教育模式通常是老师直接将现成的科学结论灌输给学生，学生则被动的接受知识，教师口若悬河，学生缄默无语，这种模式严重挫伤了学生的求知欲和主体精神。三方辩论教学法打破了传统灌输式教学模式的禁锢，把教与学的位置来一次大颠倒，激发学生的学习兴趣，塑造学生的主体精神和人格己任。为了在激烈的课堂辩论中说服对方，学生必定会在掌握课本管理学基本原理基础上，主动大量阅读课外资料，并进行全面深入的思考和整理，形成自己的理论体系和观点。在辩论中通过与辩方观点的碰撞，就会发现自己的缺陷或不足，并产生强烈的求知欲，通过各种渠道来补充自己的知识。这样就把“要我学”变成了“我要学”，重塑了学生的学习主体角色。3.2在辩论中引入中立方后，开拓了学生的思路 。传统的辩论只有正反两方，辩题非对即错，辩方非胜即负，但无论结果如何，都对学生强化了一种观点，而淡化了另一种观点。而任何的管理问题必须是在特定的环境之下来分析的，离开了具体环境，它的作用条件和作用方式已经发生了变化，在彼时间彼地点认为有效的方法在此时此地可能成了错的。所以，管理没有对错之分，只有是否适合之分。在辩论中，引入中立方，开拓了学生的思路，启发他们从另一个角度来思考问题，综合正反观点，探索适宜的管理方法。3.3有利于锻炼学生的口头表达能力和团队合作意识。笔者所教的是企业管理专业的学生，他们踏上工作岗位开展工作的生命线在于沟通，作为一个管理者，口头表达能力的高低，直接影响管理水平的发挥，而集智慧较量、思想交锋、语言艺术于一身的课堂辩论，是提高口才表达能力的最好的方法。根据辩论活动的对立性、严密性、机敏