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文档简介

归本近道 构建体系 绵阳2014 3 22 语文版初中语文教材作文体系探究 一 简介课程选择 八册下 第一单元 珍藏的记忆第二单元 写一首小诗第三单元 戏剧评论第四单元 写一篇演讲词第五单元 写一篇小通讯第六单元 改写 十五从军行 第七单元 我理想中的学校 第二单元 写一首诗写作要求 1 情感真切2 恰当地运用排比 拟人 比喻 反复等修辞手法3 押韵 有一定的节奏 一 简介课程选择 二 作文课堂教学性质分析 1 高大全结果性要求 作文课堂教学示例 七册下第四单元 仿照 乡愁 写一首诗 要写出真情实感 分行小节 充分发挥想象和联想 八册下第二单元 写一首诗 要情感真切 要恰当地运用排比 拟人 比喻 反复等修辞手法 要押韵 有一定的节奏 二 作文课堂教学性质分析 1 高大全结果性要求 作文课堂教学结果 老师做不到 学生做不到学生现在普遍害怕作文 讨厌作文 错误的作文教学行为 应该负有不可推卸的责任 二 作文课堂教学性质分析 提高教师自身的写作能力 是上好作文课的重要基础 当我们清楚的知道 并切实地体验了作文是怎么写出来的 就知道 并且开始有希望对学生提出合理的要求 按照正确的方法教会他们如何作文 二 作文课堂教学性质分析 1 高大全结果性要求 作文课堂教学改变 将教学的着力点 放在突破学生写作核心能力要素上 隐藏在文字背后 主宰文字表达的因素 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课堂 1 首先 要清楚制约 所要达成的写作结果的决定性核心能力要素 是什么 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例1 想要学生能够写出 真情实感 这是结果性要求 我们必须要知道是什么因素在制约着人的 真实情感 的产生 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例1 川端康成 花未眠 昨日一来到热海的旅馆 旅馆的人拿来了与壁龛里的花不同的海棠花 我太劳顿 早早就入睡了 凌晨四点醒来 发现海棠花未眠 发现花未眠 我大吃一惊 花在夜间是不眠的 这是众所周知的事 可我仿佛才明白过来 凌晨四点凝视海棠花 更觉得它美极了 它盛放 含有一种哀伤的美 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例1 川端康成 花未眠 文字背后的东西是什么 在这之前 作家只是道理道上知这件事 并没有体验感官与花亲密接触而带来的视觉触动 也就没有情感的触发 自然就不会有文字表达的欲望 直到这一刻 凌晨四点凝视海棠花 觉得它美极了 它胜放 含有一种哀伤的美 视觉的触点擦亮了情感的火花 情感的亮光激活了思想的灯盏 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例1 花未眠这众所周知的事 忽然成了新发现花的机缘 感官认知 情感 思维 文字 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例1 产生真情实感的核心能力要素 人的感官与外界事物在接触 碰撞过程中的认知能力 人的感官感受外界事物的能力 直接制约人的情感的产生和变化 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例1 敏感字典 生理上或心理上对外界事物反应很快 麻木 字典 比喻思想不敏锐 反应迟钝原意 人体感官对外界事物反应不敏锐 迟钝 感官的迟钝 导致情感思想的迟钝 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例1 小结论 人的感官感受外界事物的能力 是产生真实 丰富的情感的核心要素 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例1 敏感 麻木 省观学生感受外界事物的状况和能力 视而不见 听而不闻省观学生作文状况 虚假空洞 胡编乱造 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例1 因此 我们要想让学生写出真情实感 我们就要清楚地知道 决定这一结果的核心能力要素在于学生对生活的认知能力 我们的作文教学就要带领孩子们去打开感官与生活与自然万物亲密接触 让他们真真切切地去认知生活 发现生活 激活感官 触动心灵 触发思想 让他们由麻木者变成敏感的人 他们真切的情思就会像汩汩的泉水自自然然 活活泼泼地喷涌而出了 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例2 比喻 拟人 修辞 比喻 拟人 修辞的核心能力是什么 不是词汇句法的变换 本体 喻体 比喻词 停留在这个层面永远也解决不了问题 是人对事物的两种或两种以上的认知结果 沿着思维路线所进行的转换或迁移 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例2 比喻 拟人 修辞吹面不寒杨柳风 不错的 像母亲的手抚摸着野花遍地是 杂样儿 有名字的 没名字的 散在草丛里 像眼睛 像星星 还眨呀眨的比喻 拟人的修辞是类似的生活认知经验的相互唤起 美的语言不是雕琢造作出来 而是对内心真实的认知体验的准确 贴切的表述 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例2 比喻 拟人 修辞微风过处 送来缕缕清香 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的 嗅觉 听觉 塘中的月色并不均匀 但光与影有着和谐的旋律 如梵阿玲上奏着的名曲 视觉 听觉 海在我们脚下沉吟着 诗人一般 那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔 又像是情人的谜语那样芳醇 低低地 轻轻地 像微风拂过琴弦 像落花飘在水上 听觉 触觉 视觉 嗅觉 通感 移觉 各感官认知体验相通相融 二 作文课堂教学性质分析 2 突破学生写作核心能力要素 的作文课示例2 比喻 拟人 修辞小结 比喻拟人的修辞核心要素是人的生活认知经验的唤起与迁移 二 作文课堂教学性质分析 总结 作文教学低效的原因 第一 不清晰作文能力构成要素 而无法使课堂教学的时间和精力用在核心关键之处 第二 不清晰要素之间相互作用和制约的关系 因而缺乏科学合理的教学序列和体系 三 建立科学合理的作文教学体系 一 作文能力构成要素及其形成规律任何事物都有其自身的构成要素和成住规律 作文能力也不例外 有其独立的能力构成要素及能力形成规律 作文教学只有按照其自身规律形成科学合理的体系 才有可能真正走出现在的困境 三 建立科学合理的作文教学体系 一 作文能力构成要素对生活的感知与发现能力 获取素材 对生活的感悟和思考能力 情感思想 架构文章的逻辑思维能力 条理结构 语汇的调度驱遣能力 语言表达 写作方法 技巧的运用能力 变化 强化 美化 三 建立科学合理的作文教学体系 二 作文能力形成规律就是明了各个能力要素之间的相互决定和作用的关系 从而依据其轻 重 缓 急梳理出一个合理的先后顺序 知所先后 近乎道矣 三 建立科学合理的作文教学体系 二 作文能形成规律一个人 对生活的认知与发现能力 获取素材 决定 制约着其他所有能力的形成 是其他一切能力形成的基础和条件 因此 处在首要位置 人之血肉 对生活的感悟和思考能力 情思感悟 紧随其后 或与认知发现能力同步产生 因此 位居第二 人之灵魂 三 建立科学合理的作文教学体系 二 作文能形成规律第三是架构文章的逻辑思维能力 人之骨架第四是语汇的调度驱遣能力 人之肌肤 第五是写作方法 技巧的运用能力 人之服饰点缀 三 建立科学合理的作文教学体系 二 作文能力形成规律省观现在作文教学行为的次第 忽视学生对生活的认知与发现能力忽视学生对生活的感悟思考能力忽视学生的逻辑思维能力追求语言的华丽追求技巧的运用 舍本逐末 本末倒置 三 建立科学合理的作文教学体系 违背规律的教学行为导致的结果 学生作文 感情造作 思想幼稚 内容虚假 材料单薄 胡编乱造 拼凑堆砌 空洞无物 千篇一律 千人一面 毫无个性 没有生气 因为这些文字跟生命无关 跟生活无关 书写的不是生命认知生活的体验 而是为了作业和考试 三 建立科学合理的作文教学体系 三 怎样建立科学合理的规律1 大体系要按照培养学生认知能力 情思能力 逻辑思维能力 语言表达能力 技法使用能力的总体规律安排 2 每一种能力又有其各自的构成要素和形成规律 从而由构成各自的训练体系 例如 认知能力的培养 要注意从易到难 由表及里 由浅入深 由近及远 由物及景 由人及事等等 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 七年级上第一单元 记一件事第二单元 写一个人第三单元 描写景物第四单元 写童年的故事第五单元 编写童话或科幻故事第六单元 改写 木兰诗 第七单元 我将这样度过寒假 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 七年级下第一单元 写一篇状物的文章第二单元 为自己熟悉的人写一篇传记第三单元 续写 蟋蟀在时报广场 第四单元 仿照 乡愁 写一首诗第五单元 说明事物第六单元 编写寓言第七单元 解读一篇寓言 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 八年级上第一单元 写一篇游记第二单元 写一则本地或本校消息第三单元 写一篇议论文第四单元 缩写小说第五单元 说明事理第六单元 写一篇读后感第七单元 改写 曹刿论战 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 八年级下第一单元 珍藏的记忆第二单元 写一首诗第三单元 戏剧评论 我喜爱的一个喜剧人物第四单元 写一篇演讲词第五单元 写一篇小通讯第六单元 改写 十五从军征 第七单元 我理想中的学校 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 第九册上第一单元 倾吐心声第二单元 续写 清兵卫与葫芦 第三单元 一事一议第四单元 给教科书编者或课文作者写一封信第五单元 改小说内容成戏剧片段第六单元 月光下的遐想第七单元 写一篇学习小结 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 第九册下第一单元 感悟自然第二单元 记下你心中的美第三单元 写一篇小评论第四单元 我和亲人的故事第五单元 描写二十年后的家乡第六单元 草拟一份合同第七单元 毕业寄语 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 体系编排存在的问题 1 看不到作文自身能力要素构成及规律体系 看不到学生认知规律体系 作文训练内容的设置 不是依据作文自身规律及学生认知规律编排 而是由各单元阅读教学文本派生出相关的作文话题或文体训练 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 体系编排存在的问题 2 文体训练过杂过全要求过高 高大全 记叙文 说明文 议论文 诗歌 小说 童话 科幻 寓言 戏剧 演讲词 读后感 总结 改写 续写 文艺评论 时事评论 通讯 消息 游记 传记 书信 合同 寄语 23种 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 体系编排存在的问题 3 作文训练 缺乏可操作的过程性导引 结果性要求过高过全 模糊含混 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 体系编排存在的问题 七册上第五单元 编写童话或科幻故事1 要大胆超越常识2 要大胆突破常规思维3 想象要符合人们的美好愿望 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 体系编排存在的问题 八册下第四单元 写一篇演讲词1 主旨鲜明 论点集中 想象力丰富2 运用一些修辞手法 有气势 有感染力3 有条理 导语 主体 结语 四 审视语文版初中语文教材的作文训练体系 体系编排存在的问题 九册下第四单元 我和亲人的故事1 写自己和亲人之间感人和难忘的事 情节要完整 叙述清楚2 通过叙事表现亲情 感情要真挚 要有感染力3 叙述中可以穿插抒情 但要自然 真切 不要空发感慨矫揉造作 五 实写与虚写 虚实

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