2019年六年级上册第一单元第一课《位置》导学案.doc

2019年六年级上册第一单元第一课位置导学案学习内容：教材P2-3的内容，例1、例2及做一做。学习目标：1、知识与技能：使学生能结合教材提供的素材，自主探索确定物体位置的方法，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置。2、过程与方法：能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。3、情感态度与价值观：体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。学习重、难点：运用两个数据准确表示物体位置。利用方格纸正确表示列与行。教具准备：挂图、方格纸教学流程：一、 课前检，生成问题我们全班有76名同学，如果一位新老师来给我们上课，大部分同学老师都不认识，如果新老师要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮他想一想如何介绍某一位同学的位置吗？生畅所欲言，学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。 请学生用自己喜欢的方式把XX的位置表示出来展示几个不同的表达方式虽然所有的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。同学们有什么好建议，可以用一种统一的既清楚又简便的方法来表示？如何表示才能既简单又准确吗？二、 探索交流、教师精讲（根据课前检情况进行精讲）1、独立思考后，小组交流汇报 当汇报出用“第几列第几行”的方法来表述时，明确说明本节课我们要进一步学习用这种方法确定位置的有关知识。（板书课题：位置)2、学习例1（1）如果用第几列第几行来表示同学的位置，那么我们首先要确定什么？生思考后回答：首先要确定哪是第一行哪是第一列。师强调：竖为列横为行，一般我们把竖着最左边定为第一列最前边定为第一行。现在谁来说一说XX的位置？找生说，师生评价，强化：你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）（3）教学写法：同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）3、小结（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。4、练习：挂图出示主题图：班级座位图（1）说一说 学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说（至少说四个）。并表示出来。 根据数据再说一说在第几列第几行。总结方法。请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗？ 学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。 归纳： 先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。5、学习例2 挂图出示课本中的“动物园示意图” （1）观察示意图，说一说你看到了什么。 （2）解决第（1）个问题如果用（3，0）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？ A：学生独立操作，解决问题。 B：展示学生解决的结果。熊猫馆（3，5） 海洋馆（6，4）猴山（2，2） 大象馆（1，4） （3）解决第2个问题 A：出示要求 在图上标出下面场馆的位置飞禽馆（1，1） 猩猩馆（0，3） 狮虎山（4，3） B：学生按要求在书上完成 C：反馈练习结束 学生回答并展示。 6、总结 （1）刚才，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的？ （2）教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如播放有关地球经纬度的知识等。三、堂清作业（巩固应用、内化提高） 做练习一中的15题 第1题： （1）说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？ （2）按照题目给出的数据，涂一涂，集体订正。 第2题（1）观察棋盘，与第1题方格图比较，说一说有什么不同。（2）引导学生正确说出黑方的“五”所处的位置。（3）引导学生说出其他棋子的位置，并与同学交流。（4）完成题中第（2）小题，并和同学交流。 第3题 第1小题，用投影展示学生所确定的区域。 第2小题，同学之间相互交流表示结果。再找一生汇报，集体订正。第4题学生独立完成，然后同学之间互相检验交流，最后，教师再展示学生的作品，学生评价。第5题 （1）学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。 （2）同桌互相合作，一人描述，一人画图。四、回顾整理，反思提升 通过这节课的学习，你有什么收获？评价一下自己的表现吧。五、预习作业：练习一第58题及生活中的数学。教学反思本堂课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。附送：2019年六年级上册第一单元第一课时教案第一课时教学内容：P23 位置教学要求：1、能用数对表示具体情境中物体的位置。2、能在方格纸上用数对确定物体的位置，初步体会坐标的思想。教学重点：能用数对表示具体情境中物体的位置及在方格纸上用数对确定物体的位置。教学难点：理解数对确定位置的意义。教学过程：一、回顾旧知，复习铺垫我们在前几年的课程中多次学习了位置与方向，说一说我们以前是怎样确定位置的。二、引导探索，学习新知1、揭示课题。今天我们继续学习位置，看一看还可以用什么方法来确定位置。2、教学例1。（1）出示P2例1，观察主题图。（2）问：教师是怎么知道确定张亮的位置的？（3）介绍操作台的情况。竖排叫列，横排叫行，第几列是从左往右数，第几行是从前往后数。这是一种约定。（4）你能指出哪个是张亮同学吗？（5）说一说其他同学的位置。（6）张亮的位置可以用（2，3）表示出来。张亮的位置用了几个数据？（2，3）中的数字分别表示什么含义？（7）小结：可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置：用括号把列数和行括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。（8）试一试：用数对表示出其他同学的位置。（9）张亮的位置用（3，2）表示可以吗？注意：用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。3、举出生活中的例子，说一说确定位置的方法。4、教学P3例2（1）观察动物园示意图，这幅图和以前见过的示意图有什么不同？动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容。表示各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上。方格纸的竖线（横线）从左到右（右到左）依次标注了0，1，2。（2）找一找动物园大门的位置，可以用数对怎样表示出大门的位置？（3）说出熊猫馆、大象馆、海洋馆、猴山的位置。（4）比较大象馆和海洋馆的数对，第2个数都是4，说明什么？如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点？如果用（X，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？