行为主义理论与教学原理.ppt

行为主义理论与教学 古典行为主义 古典制约 IvanPavlov JohnBrooadusWatson尝试错误学习理论 工具制约 EdwardThorndike 学习的三大定律 操作制约学习理论 操作制约 B FederickSkinner 行为主义教学原理 俄国心理家IvanPavlov利用狗与铃声和食物的实验 提出 古典制约作用 classicalconditioning 或称 制约行为 conditionedreflex 的理论 IvanPavlov 古典制约 UCS unconditionedstimulus 非制约刺激 UCR unconditionedresponse 非制约反应 CS conditionedstimulus 制约刺激 CR conditionedresponse 制约反应 学习是一种科学的行为 它具有可观察性 与可评量性 比如 JohnBrooadusWatson 古典制约 行为主义学派 Behaviorism 认为 每个人成为怎样的人 基本上决定于他的成长经验藉由经验 建立自己的行为模式 JohnWatson 华生 的名言 给我一打健康的婴儿 不论他们的先天才智 赋性 倾向 种族 出身背景为何 我保证可以将他们随意地培养成 医生 律师 乃至于乞丐 小偷 Watson的主要论点 人之所以表现出 某种行为 九成九是学来的人出生时 除了极少数动作外 如反射动作 在心理上一无所有一出生 没有任何倾向 例如 不特别乖巧 也不特别叛逆人在生长的过程中 环境一点一滴 夜以继日的型塑一个人 行为主义学派的主张 不以心思 意识等为研究对象 研究外显行为不用内省法而改用实验法为主要研究方法 桑代克 EdwardThorndike 是美国第一个从事动物实验的心理学专家 尝试错误的学习行为是其主要的研究 学习 是一种 习惯的形成 教学就是安排教室以增强学习者习惯的联结 工具制约 EdwardThorndike 学习的三大定律 Lawsoflearning 练习律 thelawofexercise 次数 深度 持续性 准备律 thelawofreadiness 准备好 适切的指导 效果律 thelawofeffect 满足感对于习惯的联结是非常的重要的 提供学习者成功的经验 教师回馈 练习 工具制约 EdwardThorndike B FederickSkinner 斯金纳 美国行为主义心理学家 操作制约吸收Pavlov的古典制约 classicalconditioning 理论实验 铃声 肉粉 唾液分泌 反应行为是被动的 自创操作制约 operantconditioning 理论实验 老鼠 压到杠杆 食物 操作行为是主动的 操作制约 B FederickSkinner 自发性 强化原理 行为改变技术 1 奖励的应用增强物 口头的称赞 微笑或示意点头 给予特殊待遇 如特别座或看电影 给与加分 给 笑脸贴纸 给奖状或奖品 如品学兼优或全勤奖 操作制约 B FederickSkinner 2 惩罚的应用体罚 训斥 责骂或隔离 timeout 3 代币制 tokeneconomysystem 代币可以用来交换个人所喜欢的物品或服务 代币制实例 为12名多动症儿童设计了一个代币奖励方法来改变他们的行为 每3个孩子组成一个小组 每当小组中的一个孩子不过度活动时 教师就用一个代币奖励他 代币可以换糖果或玩具 但必须三人小组一起换 奖品平均分配 用这个方法 每个孩子没有过度活动行为 就同时被代币和其它两个孩子的鼓励所强化 就是说 物质奖励和社会赞许结合在一起 四个月后 几乎所有儿童的过度活动都大量减少了 在教学上的应用 将学习活动与正面 愉快的事物连结起来帮助学生志愿且成功地度过容易引发焦虑的情境正确使用赞美与鼓励 如何适当地赞美 给予赞美时应清晰且有系统对真实的成就给予赞美根据个人的能力和限制设定赞美的标准将学生的成功归因于努力与能力以建立他们的信心让赞美真正能成为增强 当成功难求 屡战屡败的时候 LearnedHelplessness习得无助 习得的无助感 如果个体尝试各种行为 都无法终止厌恶的刺激 就可能学习到没有希望的无助行为 这种现象称为习得无助感 learnedhelplessness 习得无助感有可能导致忧郁症 塞利格曼 Seligman 在以小狗来进行逃脱制约实验的时候 意外地发现一个 习得无助 的现象 习得性无助 learnedhelplessness 个体面对挑战情境时的一种绝望心态 纵使轻易成功的机会摆在眼前 也鼓不起尝试的勇气 就是当个体认知自己的能力无法解决困难 对目前的环境变化无法控制 或是对未来发生的事情无法预测时 如果这种情况长期延续 个体将会丧失斗志 进而陷入绝望的心理困境非并不能也 是不为也 观察学习 重要学者 Bandura观察学习 由观察进而模仿楷模者 model 的行为人不一定要自己的行为被正增强或负增强 行为才会型塑 观察他人行为的后果一样可以影响个人的行为 孩子为什么成为小暴君 观察学习 经典实验 Bandura 让两组幼儿园孩子看录像带 录像带中有一个成人攻击一个娃娃玩具 2 能应用那些强化物 3 会产生那些反应 1 要建立那些终点行为 4 如何有效的安排各项强化 教学技术 Teachingtechnology 教师在进行教学设计时 要考虑下列四项问题 Skinner 1954 B FederickSkinner 操作制约 编序教学法 斯金纳 B FederickSkinner 个人化系统教学 凯勒 Keller 精熟教学法 卡罗 JohnB Carroll 及布鲁姆 BenjaminS Bloom 行为教学原理的应用 特色 直线发展的编序方式 必要时可以分支 采用填充代替选择的反应方式 采用教学机辅助教学 采取逐步测量或增强的方式 编程教学法 Programmedinstruction 优点 适应个别差异 依自己速度去自学 主动学习 立即增强正确反应 请假者可以随时继续学习 逐步学会复杂的教材 完全贯通教材内容 编序教学法 Programmedinstruction 缺点 受事实限制 普遍采用困难 强调机器化学习 不重视师生互动 编序教材不容易 学习孤立化 缺乏社会化功能 编程教学法 Programmedinstruction 教学原理包含七种基本成分 熟练标准 约90 的标准熟练度自我控速 依照自己性向 能力及时间 单元考试和成绩评量 单占75 期占25 个人化系统教学 PersonalizedSystemofInstruction 简称PSI 4 立即回馈 马上知道其成绩 5 助理制度 批改成绩和学习指导者 6 学习材料 主要教学资源 教师是辅助者角色 7 讲述和展示 激发学生的动机及兴趣 个人化系统教学 PersonalizedSystemofInstruction 在整个行为主义的观点上 大致有三个方面的假设 第一个假设认为 复杂的行为也能从建立的简单联系来理解 华生认为 行为可以分析成刺激一反应的单位 称为反射 斯金纳则强调了反应和环境中强化的关系 总之 他们认为行为最恰当的单位是特定的反应及其与环境刺激的联结 第二个假设认为 人基本上是寻求获得快乐而逃避痛苦 如果一个行动能在某种情境下得到满足 即得到强化 这种联结便形成了 当这种情境再一次出现时 此行动就容易再度发生 相反 一个行动在某些情境下造成了不舒服的感觉 这种联结就不易形成或割断 当该情境再度出现时 这种行动就不再产生了 这就意味着人在寻求酬赏 满足 努力逃避痛苦 现在采用的行为治疗 就是在此