自我效能感与普通话测试的相关研究.doc

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芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿罿膅蒂蚅聿芇芅薁肈羇蒁蒇肇聿芄袅肆节蕿螁肅莄莂蚇肄肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈薆螈蝿羈莈蚄螈肀薄薀螇芃莇薆螇莅腿袅螆肅蒅螀螅膇芈蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈袂肁蒂螇袁膃芄蚃袁莆蒀虿袀肅莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀薆蚆袆肂荿薂羅膄薅蒈羅芇莈螆羄羆膀螂羃腿蒆蚈 自我效能感与普通话测试的相关研究天津师范大学研究生处 苏 丹天津市语言文字培训测试中心 赵宏弢首都师范大学教育科学学院 方 平提 要 ： 通过研究自我效能感对普通话水平测试的影响，为普通话测试提供心理学依据。结果表明：自我效能感与普通话测试成绩呈显著的正相关，有较好的预期；不同年龄被测试者自我效能感之间的差异不显著；不同性别被测试者自我效能感存在显著的性别差异，女性自我效能感显著高于男性自我效能感。关键词 ： 自我效能感，普通话测试，性别，年龄 引 言自我效能感(self-efficacy)最早由班杜拉提出，班杜拉将其定义为“个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望”，在这里，他的“期望”概念与传统的“期望”概念不同：传统的“期望”概念指的是结果期望，是人们对自己某一特定的行为将会造成某种结果的估计；而班杜拉认为除了结果期望之外，还有一种效能期望即自我效能感。实际上自我效能感是指人们对自己能否成功实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，也可以说是进行某一成就行为的主观判断1。80年代以后，班杜拉又将自我效能感的概念定义为“人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织和执行能力的判断与信念，他涉及的不是一个人所拥有的技能本身，而是人们对自己所拥有的技能能够干什么的判断”2。国内外已有研究文献表明，自我效能感对学习者学习科学和技术具有显著的影响，具有高自我效能感的学生其科学、技术的学习成就水平明显高于低自我效能感的学生，并且在学习过程表现出更高的坚持性3。一些研究进一步发现自我效能感不仅与学业成就有明显正相关，而且在对学生科学、技术的学习坚持性和学业成就水平方面具有重要的预测作用4。另外一些研究发现学生的学业自我效能感对学生的问题解决速度和学习技能有很好的预期作用，并发现自我效能感和结果预期都对阅读成绩有高的预期作用5。自我效能感与普通话水平测试的关系是一个崭新的研究领域，目前关于这一方面的研究还很少，但普通话测试工作者对这个问题十分感兴趣。许多心理学研究人员对普通话测试进行了一些研究，提出了普通话测试的录音评分方式，这在一定程度上防止了测试员语音心理定式的形成6；一些学者通过研究语音习得过程，分析不同地区儿童语音获得的先后顺序，对语音缺陷有一个认知水平的了解，这可为纠正不同地区儿童语音错误提供依据，这对在普通话水平测试中进行相关语音测试是非常重要的7；在对词汇识别研究中发现，高频汉字形音义激活时间进程为：字形字义字音的顺序，普通话水平测试可以根据此项研究调整单字和双音节词语的组卷内容，使试卷更利于被试语音再认8。以上关于普通话测试的众多研究缺乏有关自我效能感对普通话测试的探讨，本研究的目的主要是通过对普通话水平测试中被测试者自我效能感的研究，以便更加合理、有效地进行被测试人员的普通话水平测试，了解自我效能感与普通话水平测试的关系，为进一步完善普通话水平测试提供心理学依据。一、研究方法（一）被试选择本研究随机选取参加天津市普通话测试的392名被测试者作为被试，发出问卷392份，收回392份，其中有效问卷301份。（二）测量工具问卷编制主要依据班杜拉提出的主观等级评定法，依据普通话测试中自我效能感的特殊性进行编制。在题目收集和编制过程中遵守“领域特殊性”、“领域完整性”的原则，参考已有的自我效能感量表9和Dr.Deborah Bandalos编制的大学生数学自我效能感量表而成。该问卷采用5级计分方式，让被试在15级上评定每个项目是否符合自己的实际情况，其中从“5”非常符合到“1”非常不符合，正向计分项目28项，反向计分项目12项。自我效能感的得分越高，表明被测试者的自我效能感越高。问卷中将自我效能感分为5个维度，分别是情景控制、自我评价、学习监控、项目控制、学习志向。经因素分析，结构效度较好。在自我效能感5个维度上的柯龙贝（LJCronbach）系数均大于0.7（见表1）。整体系数为0.9204，重测信度0.9149。表1 问卷信度检测结果维 度系数情景控制0.8780自我评价0.8359学习监控0.7731项目控制0.7239学习志向0.7925总体信度0.9204（三）数据处理自我效能感问卷回收后采用SPSS(11.5版)系统软件进行数据录入、管理和分析。二、 结果与分析（一）普通话测试成绩与被测试者自我效能感各维度之间的关系对普通话被测试者测试成绩与自我效能感各维度进行积差相关分析，结果见表2。表2 普通话测试成绩与被试者自我效能感各因素之间相关性分析情景控制自我评价学习监控项目控制学习志向自我效能感总分测试成绩0.298(*)0.387(*)0.170(*)0.387(*)0.211(*)0.389(*)注：*p0.01从表2可见，普通话测试成绩与自我效能感5个维度之间呈显著正相关，与自我效能感总分也呈显著正相关。（二）不同年龄组普通话测试者与自我效能感各维度之间多列相关分析根据国家语言文字委员会关于参加测试人员的年龄要求，本研究将被测试者分为3个年龄组：低年龄组为25岁的被测试者；中年龄组为25-40岁（含40岁）的被测试者；高年龄组为40岁的被测试者。分析结果见表3表3 不同年龄组普通话测试者与自我效能感各维度之间相关性检验。情景控制自我评价学习监控项目控制学习志向自我效能感总分年龄组0.0280.065-0.0200.134(*)0.0480.052注：*p0.05从表3可见，不同年龄组普通话测试者在自我效能感总分之间相关性不显著。不同年龄组普通话测试者在项目控制维度呈显著相关，即被测试者年龄越大，其对普通话测试的项目控制能力越低。（三）普通话测试者自我效能感的性别差异对不同性别普通话被测试者的自我效能感进行分析，结果见表4。表4 被测试者自我效能感的性别差异性别数量平均数标准差t男100125.430014.78346-1.995(*)女201128.990014.17004注：*p0.05从表4可见，不同性别被测试者自我效能感之间存在显著差异，女性被测试者自我效能感明显高于男性。随之分析不同性别被测试者的普通话测试成绩，结果见表5。表5 被测试者普通话测试成绩的性别差异性别数量平均数标准差t男10087.68602.46413-6.035(*)女20189.40122.00861注：*p0.01从表5可见，不同性别被测试者的普通话测试成绩呈显著差异，女性明显高于男性，这一结果也符合发展心理学和语言学研究结果，即女性语言表达和应用能力强于男性。根据表4的分析结果，进一步分析不同性别被测试者自我效能感各维度之间的差异，结果见表6。表6 普通话测试被试者自我效能感各维度之间的性别差异性别数量平均数标准差t情景控制男10030.05005.35672-0.266女20130.21895.09528自我评价男10027.62003.62867-2.806(*)女20128.84083.40214学习监控男10019.68002.57760-1.381女20120.13932.78397项目控制男10022.13004.64422-2.816(*)女20123.65673.96441学习志向男10025.95002.77206-0.527女20126.13432.90118注：*p0.01从表6可见，在自我评价维度上，不同性别普通话被测试者存在显著差异，女性被测试者自我评价维度自我效能感明显高于男性被测试者；在项目控制维度上不同性别普通话被测试者存在显著差异，女性被测试者项目控制维度自我效能感明显高于男性被测试者；在情景控制、学习监控、学习志向维度上性别差异不显著。三、研究讨论在我国，普通话水平测试自20世纪90年代开始推广实施，测试中运用了语言学和测量学的理论对被测试者语音进行测试和评判，有自身一套完整的测试理论和测试评分要求。普通话的测试，实际是对普通话学习者普通话的一次检验，其成绩体现了学习者个体的学业成就。对于普通话学习者而言，由于来自测试的认知和动力方面的挑战，深刻地影响了他们的学习能力的发展，因而在整个学习期间，普通话学习者需要不断地应付各种挑战和挫折，但只有那些具有较高自我效能感的人才能在不断的失败与挫折中依然坚持不懈，从而最终获得较高的成就。人们不断发展的自我效能感是其自我调节系统的核心动力因素之一，最终普通话学习者的学习潜能能否发挥，在一定程度上取决于他们的自我效能感与实际所掌握的普通话知识和发音技能水平的相符与协调程度。（一）自我效能感与普通话测试成绩的关系通过研究，自我效能感及各维度与普通话测试成绩之间都存在显著正相关，高自我效能感被测试者的测试成绩也高，低自我效能感的被测试者其测试成绩也低，说明自我效能感是一个对学业成绩的良好的预测指标，因此加强自我效能感有利于提高被测试者的测试成绩。通过分析，可以看到在学习监控维度上各项目主要测量被测试者学习普通话的目标监控和努力程度，得分高低体现被测试者努力学习普通话的程度，但仔细分析后可以看到，普通话测试成绩的高低，除取决于被测试者的学习监控程度外，有可能还受到被测试者在生活环境中运用普通话进行交流，以及是否生活在北方语系的语言环境中等语音学方面因素的影响，这需要进一步研究证实。所以，被测试者在短时期内要有十分明显的成绩提高，需要被测试者在学习普通话方面要把远期志向和近期自我指导结合起来，才能使个体获得最佳的发展。（二）普通话测试成绩、被试者性别、年龄组、自我效能感等因素之间的关系自我效能感各年龄组之间的普通话测试成绩没有显著性差异，说明不同的年龄组之间自我效能感没有差异，不影响普通话测试成绩。一些研究人员对不同性别的学生自我效能感与学业成绩之间关系进行研究，发现性别和自我效能感一起可以对学业成绩产生影响10。本研究发现不同性别被测试者普通话测试成绩之间存在显著性差异，女性被测试者成绩明显高于男性，进一步分析可以得出，被测试者自我效能感之间存在显著的性别差异，女性自我效能感显著高于男性自我效能感。对普通话测试者自我效能感各维度进行分析，发现在自我评价、项目控制维度上被测试者自我效能感都存在显著的性别差异。在自我评价维度上，女性测试者自我效能感明显高于男性测试者，女性测试者在项目控制维度自我效能感明显高于男性测试者。这一结果验证了发展心理学和语言学研究结果，即女性语言表达和应用能力强于男性，体现在普通话测试中，女性被测试者的成绩和自我效能感普遍高于男性。四、 研究结论普通话测试自我效能感与普通话测试成绩呈显著的正相关；不同年龄被测试者自我效能感之间不存在显著差异；不同性别被测试者自我效能感存在显著的性别差异，女性自我效能感显著高于男性自我效能感。五、培养策略讨论研究结论表明，自我效能感与普通话测试具有显著正相关，提高普通话学习者的自我效能感，探讨其培养策略，将有利于普通话的学习和推广。（一）强化自我效能感的功能自我效能感影响人们的行为选择以及对所选择活动的坚持性以及在困难面前的态度。从一些研究文献中我们可以看出，人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境，而承担并执行那些他们认为自己能够干的事。也就是说自我效能感水平高者倾向于选择富有挑战性的任务，其努力越具有力度，敢于面对困难并能坚持下去，自我效能感水平低者则相反。就普通话测试而言，在学习培训过程中我们可以考虑按学习者的自我效能感水平分组进行培训，并对不同学习组给予难度不同的学习内容，使之适应学习者的难度要求，使学习者相信通过坚持不懈的努力，可以克服学习中的困难，不轻易放弃，这有利于普通话的学习和掌握。自我效能感对人们的思维模式和情感反应模式也具有影响作用。自我效能感低的人与环境作用时，会过多想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重，而使自身充满恐惧和焦虑。在研究中，我们发现高年龄组的普通话学习者在项目控制维度中自我效能感偏低，这可以解释为高年龄组的学习者将年龄视为学习普通话的困难，这种思想会产生心理压力，使高龄学习者将更多注意力转向可能的失败和不利的后果，而不是如何有效地运用其能力实现目标。因此，在对高年龄组普通话学习者进行培训时，要充分调动其学习主动性，将其注意力集中于普通话学习的要求上，并始终要求高年龄组学习者要情绪饱满，这样才可激发出其更大的努力。在学习中，才有可能培养其项目控制的自我效能感，促进高龄学习者自我效能感的发展。（二）培养提高被测试者的自我效能感个体的自我效能感主要是通过直接经验、间接经验、言语说服、生理和情绪状态这四种信息源发展的，但这四种信息源本身并不能改变个体的自我效能感，只有通过个体的认知评价才能具有指导意义，对于普通话学习也是如此，所以，我们要通过这四种途径加强培养，提高普通话学习者的自我效能感。首先，普通话学习者学习行为的直接成败经验对培养自我效能感是有作用的。这是普通话学习者的亲身经验，对自我效能感的影响是最大的。许多研究证实了成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感。因此，我们在推广普通话的过程中，要多为学习者创造成功的机会，不断的成功会使人建立稳定的自我效能感，这种效能感不会因为一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似的学习情景中去，这样可有效地提高普通话学习者的自我效能感，提高普通话测试成绩，进而提高普通话推广、普及的成功机率，。其次，普通话学习者可以通过观察示范者的行为而获得间接经验，这对学习者自我效能感的形成也具有重要影响。这种观察学习对普通话学习者自我效能感的影响，是通过两种认识过程实现的。一种是社会比较的过程，即普通话学习者采用与示范者比较的方式，参考示范者的表现以判断自身的效能。在研究中，我们发现女性被测试者自我效能感显著高于男性，普通话测试成绩也显著高于男性，因而在今后的普通话培训中可以安排不同性别的学习者组成学习小组，利用女性学习者的示范作用，提高男性学习者的自我效能感，进而提高测试成绩；另一种是提供信息的过程，学习者可以从示范者的表现中学到有效的解决问题的策略或方法，了解解决问题的条件，这些都会对自我效能感产生一定的影响。我们在研究中观察到，当学习者看到那些与自己相近的人在学习、运用普通话的某些方面取得进步时，会主动向其学习询问，这对其自我效能感的建立产生作用，促使学习者更加努力地学习掌握普通话。再者，言语说服也可对自我效能感的形成产生影响。言语说服是试图通过说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。对普通话学习者来说，最具有影响力的劝说者应该是普通话测试员，因此，普通话测试员应在培训和推广普通话的工作中更多的为学习者提供好的建议，通过语言培训和发音指导，引导学习者对其学习行为成就建立积极的预测指标，从而有利于学习者自我效能感的形成，有利于普通话的学习和推广。最后，在普通话培训中要切实注意学习者的情绪状态，学习情绪也会对自我效能感的形成产生影响。当学习者在愉快的环境中学习时，学习心境会比较轻松，个体生理疲劳将得到一定控制，这将对效能判断产生积极影响，并可有效控制焦虑情绪的产生，有利于普通话测试取得良好成绩。研究自我效能感与普通话测试的相关关系，并据此提出培养策略，可以为今后的普通话推广工作、有效地激发学习者学习积极性提供相关的心理学依据。当然，上述普通话自我效能感培养途径并不能独立产生影响，需要将这些培养途径相结合，协同发挥作用。此外，普通话学习者自身要将这四种信息源进行有效地认知加工，并对在普通话学习中得到的引导和帮助进行有效地反思，经过自身认知过程的加工、权衡、整合成为一个信息整体，才能产生作用。*本研究得到国家语委语言文字应用“十五”科研规划ZDI1051803项目的资助。 *本研究得到国家语委语言文字应用“十五”科研规划ZDI1051803项目的资助。 本研究为国家语委语言文字应用研究“十五”科研规划项目“汉语普通话水平测试研究”的子课题（ZDI1051803）。参 考 文 献Bandura.A Self-efficacy. Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 1977,84(3):191-215Bandura.A Social foundations of thought and action: A Social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall 1986.99-102Lent, R.W., Brown, S.D. &Larkin, K.C. Self-efficacy in the prediction of academic performance and perceived career options. Journal of Counseling Psychology, 1984.33:265269.Lent, R.W., Brown, S.D. &Larkin, K.C. Relation of self-efficacy expectations to academic achievement and persistence. Journal of Counseling Psychology, 1984.31:356362Schunk, D.H., & Swartz, C.W. Writing strategy instruction with gifted students: Effects of goals and feedback on self-efficacy and skills. Reaper Review, 1991.15:225230张 雷等普通话测试的录音评分可行性、信度及经济效率，心理学报，2001，33（2）97-103姜 涛等说普通话儿童的语音习得，心理学报，2000，32（2）170-176陈宝国等汉字识别中形音义激活时间进程的研究，心理学报，2001，33（1）1-6王 垒. The structure and measurement of self-efficacy. 北京师范大学学报（自然科学版），1999,35（3）:414-452王振宏初中学生学业自我效能感与学业成就关系研究，心理发展与教育，1999，1：39-43 薃袂衿膅薂薁肅肁蚁蚃袈荿蚀螆肃芅虿羈袆芁蚈蚈膁膇蚇螀羄蒆蚇袂膀莂蚆羅羂芈螅蚄膈膄莁螇羁肀莁衿膆荿莀蕿罿莅荿螁芄芁莈袃肇膆莇羆袀蒅莆蚅肆莁莅螈袈芇蒅袀肄膃蒄蕿袇聿蒃蚂肂蒈蒂袄羅莄蒁羆膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂葿袁羂莀薈薀膇芆薇蚃羀膂薆袅膅膈薅羇肈蒇薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袂衿膅薂薁肅肁蚁蚃袈荿蚀螆肃芅虿羈袆芁蚈蚈膁膇蚇螀羄蒆蚇袂膀莂蚆羅羂芈螅蚄膈膄莁螇羁肀莁衿膆荿莀蕿罿莅荿螁芄芁莈袃肇膆莇羆袀蒅莆蚅肆莁莅螈袈芇蒅袀肄膃蒄蕿袇聿蒃蚂肂蒈蒂袄羅莄蒁羆膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂葿袁羂莀薈薀膇芆薇蚃羀膂薆袅膅膈薅羇肈蒇薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袂衿膅薂薁肅肁蚁蚃袈荿蚀螆肃芅虿羈袆芁蚈蚈膁膇蚇螀羄蒆蚇袂膀莂蚆羅羂芈螅蚄膈膄莁螇羁肀莁衿膆荿莀蕿罿莅荿螁芄芁莈袃肇膆莇羆袀蒅莆蚅肆莁莅螈袈芇蒅袀肄膃蒄蕿袇聿蒃蚂肂蒈蒂袄羅莄蒁羆膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂葿袁羂莀薈薀膇芆薇蚃羀膂薆袅膅膈薅羇肈蒇薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袂衿膅薂薁肅肁蚁蚃袈荿蚀螆肃芅虿羈袆芁蚈蚈膁膇蚇螀羄蒆蚇袂膀莂蚆羅羂芈螅蚄膈膄莁螇羁肀莁衿膆荿莀蕿罿莅荿螁芄芁莈袃肇膆莇羆袀蒅莆蚅肆莁莅螈袈芇蒅袀肄膃蒄蕿袇聿蒃蚂肂蒈蒂袄羅莄蒁羆膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂葿袁羂莀薈薀膇芆薇蚃羀膂薆袅膅膈薅羇肈蒇薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袂衿膅薂薁肅肁蚁蚃袈荿蚀螆肃芅虿羈袆芁蚈蚈膁膇蚇螀羄蒆蚇袂膀莂蚆羅羂芈螅蚄膈膄莁螇羁肀莁衿膆荿莀蕿罿莅荿螁芄芁莈袃肇膆莇羆袀蒅莆蚅肆莁莅螈袈芇蒅袀肄膃蒄蕿袇聿蒃蚂肂蒈蒂袄羅莄蒁羆膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂葿袁羂莀薈薀膇芆薇蚃羀膂薆袅膅膈薅羇肈蒇薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袂衿膅薂薁肅肁蚁蚃袈荿蚀螆肃芅虿羈袆芁蚈蚈膁膇蚇螀羄蒆蚇袂膀莂蚆羅羂芈螅蚄膈膄莁螇羁肀莁衿膆荿莀蕿罿莅荿螁芄芁莈袃肇膆莇羆袀蒅莆蚅肆莁莅螈袈芇蒅袀肄膃蒄蕿袇聿蒃蚂肂蒈蒂袄羅莄蒁羆膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂葿袁羂莀薈薀膇芆薇蚃羀膂薆袅膅膈薅羇肈蒇薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袂衿膅薂薁肅肁蚁蚃袈荿蚀螆肃芅虿羈袆芁蚈蚈膁膇蚇螀羄蒆蚇袂膀莂蚆羅羂芈螅蚄膈膄莁螇羁肀莁衿膆荿莀蕿罿莅荿螁芄芁莈袃肇膆莇羆袀蒅莆蚅肆莁莅螈袈芇蒅袀肄膃蒄蕿袇聿蒃蚂肂蒈蒂袄羅莄蒁羆膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂葿袁羂莀薈薀膇芆薇蚃羀膂薆袅膅膈薅羇肈蒇薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袂衿膅薂薁肅肁蚁蚃袈荿蚀螆肃芅虿羈袆芁蚈蚈膁膇蚇螀羄蒆蚇袂膀莂蚆羅羂芈螅蚄膈膄莁螇羁肀莁衿膆荿莀蕿罿莅荿螁芄芁莈袃肇膆莇羆袀蒅莆蚅肆莁莅螈袈芇蒅袀肄膃蒄蕿袇聿蒃蚂肂蒈蒂袄羅莄蒁羆膀芀蒀蚆羃膆葿螈腿肂葿袁羂莀薈薀膇芆薇蚃羀膂薆袅膅膈薅羇肈蒇薄蚇袁莃薃蝿肆艿薃袂衿膅薂薁肅肁蚁蚃袈荿蚀螆肃芅虿羈袆芁蚈蚈膁膇蚇螀羄蒆蚇袂膀莂蚆羅羂芈螅蚄膈膄莁螇羁肀莁衿膆荿莀蕿罿莅荿螁芄芁莈袃肇膆莇羆袀蒅莆蚅肆莁莅螈袈芇蒅袀肄膃蒄蕿袇聿蒃蚂肂蒈蒂袄羅莄蒁羆膀芀