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让学生带着目标学习-浅议项目教学法在我校汽修专业的应用 内容摘要：本文简要介绍了项目教学的基本概念，叙述了自己在汽车机械基础课教学中应用项目教学法的实践与体会。 关键词:项目 项目教学法 机械基础 美国项目管理专家约翰宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。项目是来源于企业或模仿企业的生产实际，并结合教材内容，能够调用学生的已有的知识和技能，从而达到教学目的的一项具体任务。项目教学法,是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一般由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、成果展示与评估几部分构成。在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等目前国内中等职业学校汽车运用与维修专业普遍存在如下问题：一是人才培养模式落后。大多援引普通高中教育模式，注重理论传授，培养方案没有按照岗位能力设置课程，培养学生实践动手能力时间太少；课程内容陈旧，无法紧跟汽车新知识、新技术的快速发展，无法向学生传授新知识、新技术。二是实训条件差。大部分学校实训室数量少，规模小，技术落后，实训项目覆盖面窄，无法满足学生实训需要。三是教师观念陈旧，教学方法落后，汽车维修实际工作经验不够，教学中照本宣科，效果很差。与此同时，中职学校的学生有其独特性。一是相当多的学生有厌学情绪，心理烦躁，对学习特别是课堂学习和书本理论知识学习不感兴趣；二是学生不是像人们想象的那样只通过课堂理论教学就能掌握学科型课程高深繁难的专业知识，对许多学生而言，要达到课程专业理论知识的要求是不现实的，更多的人只能通过接受职业教育尽快就业，并谋求职业生涯的发展。三是学生对实践性的学习方式比较愿意接受。对于实际操作训练，学生比较积极，原来单纯理论教学不易理解和掌握的知识和技能在实际操作训练中很容易理解和掌握，学习效果和成绩明显提高，看得见的学习结果还能给自己树立学习的信心。职业教育培养技能型人才，就必须按照技能型人才的成才规律来进行，其核心是必须使职业教育的课程在内容、结构、实施方式和实施环境四个方面反映技能型人才的知识和能力结构构建的要求。所以，实施能充分反映学生胜任生产、管理、经营、服务实践活动的实际工作任务要求的学习项目，从根本上保证了技能型人才培养的要求。要解决职业教育与市场需求脱节的问题。中等职业教育必须以就业为导向，中职汽车运用与维修专业要适应社会市场上汽车新知识、新技术的应用与发展的需要，必须以汽车维修的岗位群需要为导向，通过汽车维修专业教学模式、课程体系、评价体系的改革，提高其核心能力、关键能力，才能培养出应用型人才，才能解决以上问题。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。项目教学法是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须、实用、够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施可有效培养学生的专业能力、社会能力、方法能力。运用“项目教学法”重点强调的是对学生的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。“项目教学法”从确定项目任务、制定工作计划、实施工作计划、进行质量检测评估的整个工作过程入手，正是体现了这种能力的培养，极大地拓展学生分析能力、团队协作能力、综合概括能力、动手能力的深度及广度。同时“项目教学法”的实施与运用能更早地让学生接触到工作的环境与工作中遇到的问题，并运用已有的能力共同解决它，为学生提供在“做”中“学”的学习机会，对职业学校学生的培训来说很有强的针对性。从我所讲的汽车机械基础来看，采用项目教学法教学，能够调动学生学习的积极性，受到学生的广泛欢迎。在中等职业学校汽车机械基础第十八章平面连杆机构的教学中，我是如下设计的1、布置课前调查任务：（1）调查平面连杆机构在汽车构造有那些应用，（2）调查平面连杆机构在其它机械上的应用。2、自学学习内容，主要掌握：（1）铰链四杆机构有哪三种形式？（2）曲柄存在的条件是什么？（3）什么是急回特性和死点位置？（4）主动件与从动件的运动规律各是什么？3、布置制作任务任务一：曲柄摇杆机构任务二：曲柄摇杆机构摇杆两个极限位置图与极位夹角任务三：双曲柄机构（包括平行双曲柄机构）任务四：双摇杆机构任务五：曲柄滑块机构4、成立兴趣小组，根据组员各自的兴趣特点进行角色分配，推出陈述员、自评员、互评员、信息员。5、抽取制作任务，教师发放制作任务指导书，观看教师制作指导视频资料。6、制定小组工作计划：学生根据自己小组的制作任务，进行小组人员分工，准备制作工具与材料，绘制任务图样，讨论制作方案，编写制作说明书7、工作计划的实施。小组成员根据计划分工,进行各自的工作,其中遇到的问题可通过教师预先准备的资料查找。在这一过程中,教师的主要任务是关注学生的考虑是否正确,是否周全,并进行新思维的启发,鼓励学生朝目标方向努力。引导他们进一步思索探究,使学生自己在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。教师的角色是引导者和协作者,指挥引导学生掌握项目所需知识,完成技能训练。 8、成果展示与评估。各组陈述员依次上台展示成果、按照本组产品说明书讲解作品;自评员阐述本小组自评结果并给出自评成绩;对应小组的互评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩;教师根据制作过程、学习成果以及展示过程的点评,对学生知识目标达成情况给予评价;然后客观公正填写学习质量评价表。填写时评价的结果均用A、B、C、D四个等级来表示、作为本次课各小组的学习成绩。通过开展相互观摩学习,可以巩固本次课学习的新知识,师生共同检测本次课知识目标达成情况;同时渗透德育和职业教育,进一步达成方法能力目标和社会能力目标。通过本次项目教学法的实践，我深深体会到，在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作,不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力,还可以充分发掘学生的创造潜能,并促使其在提高动手能