地理教学中的情感.doc

地理教学中的情感、态度和价值观教育 一、地理教学的重要性地理课是中学课程中唯一以人类赖以生存的地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的学科，地理课的主要任务是使学生形成正确的对待地理事物和处理人与环境关系的方法，形成科学的人口观、资源观和环境观。地理国际教育宪章中指出“地理教育为今日和未来世界活跃而又负责任的公民所必须地理在各个不同层次的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”， “要解决我们这个世界面临的主要问题和困难，需要全世界世世代代的全心投入。下列问题都有很强的地理成分：人口增长、粮食与饥荒、城市化、社会经济差异移民、动植物的灭绝、砍伐森林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、有毒废弃物和核废料、气候变化、大气污染、臭氧空洞、资源的有限性与增长的极限、土地利用”，由此可以看出，地理教学的作用和价值。素质教育的目的是为了全面贯彻教育方针，全面提高教学质量，使全体学生都能得到全面的发展，成为品德高尚、身心健康、知识丰富、学有所长、思路宽广，能迅速适应变化的社会发展需要的人，从而提高整个中华民族的素质。全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反映地理科学发展，适合社会生产生活需要的高中地理课程。课堂教学是实施素质教育的主渠道，应该通过教材这个载体，通过教师的传授和师生的共同活动，使学生将各种教育教学内容接受、消化、综合，最后内化为个人的观念、思想、意识，并反映在态度、情感、价值观和掌握的知识水平和能力水平中。教学过程是特殊的认知过程，教学不单纯是使学生获得基本知识、基本技能与能力，还必须重视学生思想品德的形成，给学生提供足够的条件和时机，使其掌握知识技能的同时，发展认知能力和行为能力，形成积极的情感、态度和价值观。在地理教学过程中怎样提高学生的素质呢？应突出地理思想和地理价值观在学生素质中的重要地位，使学生能够从经济、社会、生态和伦理道德等方面理解和认识人类所面临的重大问题及应采取的对策，具有21世纪所需要的参与国际交往、合作与竞争的基本素质。所以地理教学在素质教育中的地位是其他学科无法替代的。二、地理教学中情感的培养新课标明确提出地理教学要培养学生积极的情感、态度、价值观。地理新课程十分重视培养学生的情感品质和情感态度。对教材进行情感分析, 发掘利用教材中含有的大量的情感资源, 引导学生积极进行情感体验, 是地理教学中对学生进行情感培养的重要渠道; 利用地理教材中蕴藏着的情感因素培养学生成为情感丰富、情操高尚的人, 是地理教师作为“ 人师”的基本之道。记得一位大教育家曾说过: “ 不要把孩子的大脑看成是知识的容器, 而应该看成是一只可以点燃的火炬”。点燃火炬的过程,实际上就是激发学生情感的过程。情感不但能提高认知加工的水平, 促进知识内化水平的发展, 还能激发学习者强烈的学习兴趣, 长时间保持、迁移和深化这种兴趣。因此, 新课程中十分重视培养学生的情感品质和情感态度。对教材进行情感分析, 发掘利用教材中含有的大量的情感资源, 引导学生积极的情感体验, 是地理学教学中对学生进行情感培养的重要渠道。根据教材所含情感因素的不同, 可采用不同策略对学生进行情感培养。 地理教学中蕴藏着丰富的情感教育内容。中国有悠久的历史、灿烂的文化；有丰富的物产、多样的自然条件；有团结的多民族，勤劳勇敢的人民；有日新月异的发展变化当教师用丰富详尽的事实材料，理直气壮的热情讴歌我们中华民族的伟大时，使学生产生一种强烈的民族自豪感。但同时使学生认识到，我国经济发展水平比较落后，资源不足、工农业产量数量有限，人口、资源、环境与经济发展之间有很大矛盾等问题，使学生产生危机感、责任感和使命感。地理学教材中很多教学内容直接反映了人在地理科学实践活动中的思想情感。通常, 这类情感以含情的语言文字材料或直观的图片、图表等形象材料, 使人能够直接感受到情感的存在。这类显性的情感因素大多反映了人类真、善、美的高尚情操, 是以具体的人和事为情感载体的, 具有教育性导向作用。情感具有信号功能和感染功能。所谓具有信号功能, 是指一情展示教学内容中的情感提供了可能。情感的感染功能是指个人的情感具有对他人的情感施予影响的功效, 即个人的情感一旦表现出来被他人所接受, 就能引起他人相似的情感体验。据此, 我们可深入体验教材中的情感内容, 不但给以明示性的展示, 准确地“ 传情”, 同时也要善于用语言和表情表达教学内容中的情感, 善于利用学生的表情来增强情感体验效果, 从而实施对学生的情感感染。在地理学学科中, 很多的教学内容是不带有明显的情感色彩的。但是, 在反映客观的地理事实中往往会隐含着某些“ 隐性”情感。根据情感的迁移理论, 一个人的情感必然会迁移至与之相关的对象上去, 教材的编写者在编写教学内容时, 他们对与教学内容相关的情感常常会不知不觉地迁移到对该内容的编写之中, 虽然没有洋溢于字面, 却已隐含于字里行间, 这就为我们发掘教材情感提供了必要的前提。在教学中我们要善于发现隐含于内容背后的情感因素, 善于通过想象来还原出这种情感, 从而带给学生积极的情感体验。例如人教版八年级地理上册第二章第一节中的对地形复杂多样的描述: “ 从地形图上可以看到, 我国不仅有纵横交错的山岭、雄伟广袤的高原、一望无际的平原,还有群山环抱的盆地以及起伏和缓的丘陵。”人教版七年级地理下册巴西一节: “ 亚马孙地区的开发, 引起了深刻的环境问题。森林遭受破坏, 水土严重流失, 珍贵的野生动物遭劫, 全球生态环境受到严重威胁。巴西政府在1990 年向联合国环境发展大会提交了巴西环境报告, 表明了改变以环境为代价的开发方式, 转向可持续发展的新开发方式的决心。”教材的编写者没有直接对内容倾注自己的情感, 但这并不意味着这里的教学内容就没有情感资源。相反, 这里隐含着丰富的情感因素, 只不过是隐性的,是需要我们去挖掘开发的。教授这部分内容时, 教师可以充分发挥想象, 引导学生感受大自然的美, 感受人与自然的和谐, 使美的情感与科学性融为一体, 丰富和加深学生学习地理学的情感。在教材中类似这样的富含隐性情感因素的教学内容是比较广泛的, 关键是教师要注意发现, 善于开发, 去唤醒教材文字中的情感因素, 让学生体会到这种情感因素的存在, 不断提高学生的“ 情商”。其实, 只要细心体会和感觉, 我们就会发现在人教版七年级地理下册中介绍教学材料蕴藏着丰富的隐性情感, 如“ 澳大利亚”一节和极地地区有很多关于动物的叙述, 在教学中, 我们可以将从网络、其它软件和VCD 中搜集的图片、音频、视频等素材制作成如POWERPOINT 课件, 就能让学生在课堂上看到北极熊、鲸的生活, 以及正在游泳的鸭嘴兽, 憨实可爱的考拉, 欣赏企鹅优美的舞姿。这种做法, 会让学生产生美的享受, 并受到情感的熏陶。三、“ 零情感”教材加以发挥, 诱导情感, 引发感悟在教学中, 还有一些教学内容完全就是客观事实和科学规律, 显性和隐性情感因素均不含有, 地理学学科中这样的内容还是比较多的。如何利用这样的内容对学生实施情感培养呢? 这就要求我们首先自己要提高发现悟出情感因素的水平, 要善于用生动的语言表达自己的情感感受。由于地理学更多地表现为科学美的情感, 教师要帮助学生建立评价地理学科科学美的标准,要善于点拨, 诱发感悟, 引发情感, 从而激发其积极的情感体验。这种诱发情感的能力是随着认知评价能力的上升而上升的, 一旦学生具有了这种“ 诱发”的体会和能力, 这样的诱发就会是经常的, 而这种情感体验反过来又能促进其认知发展, 从而达到“ 以情优教”的效果, 也会有利于我们更好地利用教材内容来实施对学生的情感培养。例如: 教师在教学中尽量创造条件, 做地球的公转等演示实验; 合理利用地图、图片及实物模型等直观手段; 成立课外活动小组, 开展画学校平面图、气象观测图等活动;举办地理学科普知识讲座, 如结合南亚大地震对学生进行家庭防震减灾知识讲座, 向学生介绍神舟六号飞天成功的有关情况等; 进行自然资源调查活动等。这些实践活动可以使学生经历艰难、曲折、劳累、收获、成功等体会, 产生兴奋、自信、振奋、沮丧、厌烦、轻松、愉悦以及合理的骄傲等情感。通过教师积极的引导可以充分利用积极情感, 转化消极情绪, 培养坚忍