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在猜测中建构知识的可能以两个教学设计为例进行对比分析（325036）温州育英国际实验学校蔡呈腾浙教版七年级科学上册第二章第五节显微镜下的各种生物的第一课时的教学内容主要是单细胞生物，内容包括两个方面，一是以衣藻为例的单细胞植物，二是以草履虫为例的单细胞动物。从教材呈现的内容来看，这个课时容量为一个页面，其中也仅仅只有短短的两百来个文字，当然也包括了四幅关于衣藻、草履虫的外观图片和它们的结构图，也包括了观察草履虫的活动设计和对草履虫结构、功能的思考题。从内容上看，这个课时的内容是典型的认识“自然现象”（认识生物），即让学生了解以衣藻、草履虫为代表的单细胞动植物的结构特征及相应的功能。所以，基于这样的认识，就有如下的一种程序教学设计：观察衣藻、草履虫活动的视频观察并认识衣藻、草履虫的结构图片结合衣藻、草履虫结构图学习各部分相应的功能对比衣藻、草履虫的结构功能，总结单细胞生物的特点观察事实引起思考观察学习基本内容引申拓展学习深入内容总结归纳，获取知识及规律上图中第一横表示具体的教学操作过程，第二横表示教学时学生的学习反映和行为。显然，以上的教学程序应用了以衣藻为例的单细胞植物与以草履虫为例的单细胞动物之间的对比教学法，通过对比它们的异同点，学习单细胞动、植物之间的区别与联系，从而归纳出单细胞生物的特点。以上的教学设计除了对比法教学的应用值得可圈可点之外，“从结构特征来学习它们的功能”也值得学习。在上述的教学设计模式中，通过结构图来学习单细胞动、植物体内每一种结构的相应功能，从而使学生形成了“生物体内结构与功能相适应”的意识，即“结构决定着功能”的思想。此外，从特殊的衣藻、草履虫（具体的）总结归纳出单细胞生物（一般的）的特征，这种类似于逻辑实证主义的教学思维，也是值得肯定的。但我们同时也发现，以上的教学设计，立足于学生学习的心理基础是接受式的，即学生通过对教师（或教材）展示的教学资源（视频、图片）进行观察、分析、综合、对比、归纳等学习，是以学生对外部客观知识（衣藻、草履虫的结构功能）的一种接受，知识的学习过程是从外而内的。笔者无意于否定接受式学习的功能，甚至笔者在许多时候对接受式学习抱以很大的希望与肯定。但以此课时内容为例，我们是否可以设计出一个以建构式学习的模式呢？以下流程图就是立足于建构式学习的一种教学设计的思路。观察衣藻、草履虫活动的视频问题：描述衣藻、草履虫的活动（包括运动、摄食）过程猜测：根据衣藻、草履虫的活动，画你心目中衣藻、草履虫的结构，并解释（功能）完善：师生讨论完善衣藻、草履虫的结构根据事实，形成问题提出问题，并尝试思考解决问题以小组为单位，根据“事实”对其背后的“原因”进行猜测，从而建构新的知识内容通过讨论、交流、评价建构完整的知识结构同样，上述程序图中，第一横表示教学操作过程，第二横表示学生的知识建构学习过程。在上述建构式学习过程中，与前述第一种接受式学习一样，也应用了衣藻与草履虫的对比教学法，但是两者根本性的不同就在于，建构式的学习对于衣藻和草履虫的结构并不是教师直接给出的（在接受式学习的教学设计中，教师直接展示了衣藻和草履虫的结构图），而是在学生观察了衣藻和草履虫活动视频的基础上，为了降低猜测画结构图的难度，为学生建构衣藻和草履虫结构作铺垫，设计了让学生描述衣藻、草履虫活动（包括运动、摄食、物质交换、保护、繁殖等）的任务，从而要求学生通过以合作学习的方式（以小组为单位）对衣藻、草履虫的结构图进行猜测（绘画），并解释猜测的依据。我们知道，学生在根据自己的判断对自己心目中的衣藻、草履虫的结构进行绘画时，对画出的每一个衣藻或草履虫的结构都有自己的“理由”，而这种“理由”其中就有学生对于每一种“结构”对应的“功能”的解释，即学生通过活动观察了衣藻或草履虫具有了某种功能，那它就会对此功能“形成”一个相应的结构，这其中就体现了“结构决定着功能”、“结构与功能相适应”的思想。而更重要的是，猜测绘画的过程本身就是学生对正确知识的“同化”“顺应”的过程。同样，还有一个同样重要的教学设计环节，即当教师展示不同小组的作品后，其他小组同学对展示的作品进行一番“品头论足”，或提出不同意见，或提出改进意见，从而不断地对学生的“作品”进行修正、改进，而且说出改进的原因，使“作品”更接近于真实的衣藻、草履虫结构图。在以上的整个建构式学习过程中，所用的教学资源与接受式学习相同，似乎知识教学目标也相似为了建构一个衣藻和草履虫的结构图模型。而其实，其中本质的差异就在于，在建构式学习知识与技能的过程中，过程与方法、情感态度价值观的教学目标就非常突出。以建构式学习方式的教学设计是通过建构衣藻和草履虫的结构模型图，其中经历了以衣藻和草履虫为代表的单细胞生物的生命活动过程的认知与建构、单细胞生物的结构与功能的知识建构、在学生的不断猜测中进行的讨论、合作、交流、评价、判断、价值取向、情感态度等一系的过程。正因为有了这些过程，建构式学习才比接受式学习更令人向往与青睐。作者：蔡呈腾通联地址：（325036）浙江省温州育英国际实验学校初中分校电子邮件：QQ：412510202蔡呈腾老师自我简介瓯南小卒，蔡呈腾老师自谓也。不才年纪而立过之，忝列中学高级教师之职，荣膺温州市教坛新秀之誉，不胜惶恐。因生活故，授学不谓不不遗余力。故自赏如下事迹：1.近百篇论文在省、市、县（区）教育行政研究部门的论文评比中获奖。2.近200多篇教育教学论文发表全国各大教育类报刊杂志上。3.17万字专著学生“才”自实践来夏令营十三日谈于2003年正式出版。4.组织（副主编）编写教辅课堂随训初三物理（沪科版）。5.参与编写新课程新理念新教案初中科学教师备课用参考书（浙江大学出版社出版）。6.2006年出版20万字的教育专著用心灵经营教育。7.2006年主编期末特训初中科学（浙教版）（八年级上册）（西泠印社出版社）。8.参与创刊课程导报科学（浙教版）并担任八年级版特约编辑。9.参与编写科学竞赛教辅用书科学快车（浙江大学出版社）。10.2007主编品牌教辅志鸿图书优化设计（浙教版科学）八年级上册和九年级全册两册（西苑出版社出版）。11.2008年主编志鸿优化设计（浙教版科学）2册（七年级下册和八年