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2009-2010年度（上）桃花源记教学反思海南华侨中学 时鸿展 读陶渊明的桃花源记感觉很美。后来教桃花源记感到无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。究竟它美在何处呢?我反复品味，归纳出以下几点： 一、语言美，如歌1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地。例如：渔人进入桃花源后，桃花源人“见渔人，乃大惊，问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了一句话三个字“具答之。”作为回答，简约至极。类似的有：“此人一一为具言所闻”，“诣太守，说如此。”2、长短句相间。课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。例如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”3、桃花源记读来琅琅上口，富有音律美。 二、景色美，如画在作者笔下，由于诗人的奇特的想象，桃花源的景色美丽如画，试看课文中的两次景物描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”那潺潺的小溪流水，两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。若是一对浪漫的情侣漫步其中将是何等的惬意？再看问、文中的另一幅画面，不，我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷“土地平旷，屋舍俨然黄发垂髫并怡然自乐。”画面由山水画渐渐变成了风俗画。 三、意境美，如诗无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，美丽如画，一派迷人的自然风光。如画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再创造。经过读者的艺术再创造，在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。更何况文章本身就是桃花源诗的序呢？ 四、人文美桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。这儿的人民热情好客，民风淳朴；桃花源人富有同情心，对渔人所言世人之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻，皆叹惋。” 五、结构美1、层层设疑，引人入胜。（详见教参）桃花源如梦似幻，飘渺若无，若幻似真，扑朔迷离，充满神秘色彩；2、结构自然，脉络清晰。按照渔人的发现桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源重访桃花源的行踪为线索。除了上述众“美”之外，如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获，可以毫不夸张地说，桃花源记完全可以看做一篇唯美主义的力作。2010-01-08个人小课题研究总结论文：有讲必练型阅读教学模式浅谈 海南华侨中学 时鸿展 内容提要：随着新课改的贯彻和深入，教师“一言堂”的教学模式早已被摒弃，师生共融的有效课堂成为新时期教育者共同探寻的宝地。然而因之所出现的师生“课上表演闹哄哄，课下忘光无影踪”又让语文教学陷入了矫枉过正的尴尬局面。笔者在教学实践中摸索并尝试的“有讲必练”型阅读教学模式可以融合上述两种教学模式，使其优势互补，和谐共生，实现阅读课的真正有效。关键词： 阅读教学 有讲必练 有效一、有讲必练型阅读教学模式的理论基础汉字中“学习”一词，是“学”和“习”复合而组成的词。学之，习之，获得知识，形成技能。子曰：“学而时习之，不亦说（yu）乎？”意思是说，学了之后及时、经常地进行温习和实习，不是一件很愉快的事情吗？按照孔子及中国古代教育家的看法：“学”就是闻、见，是获得知识、技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括“思”的含义在内。“习”是巩固知识、技能，一般有：温习、实习、练习，有时还包括“行”的含义在内。“学”偏重于思想意识的理论领域，“习”偏重于行动实习的实践方面。学习就是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程。实质上就是学、思、习、行的总称。所以要想让学生学习真正有效，就必须“有讲必练”。让我们再把眼光投向国外，瑞士教育心理学家皮亚杰的“建构理论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。“有讲必练”结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为重新建构、不断发展的坚实基础。由此显示出：“讲”与“练”是保证学习有效的两个方面，互相依存，休戚与共。课堂上学生怎么学？关键在教师。只要有教师，就存在“讲”的问题，区别在于讲多还是讲少，先讲还是后讲，讲什么；只要有学生，就存在“练”的问题，区别在于练多还是练少，先练还是后练，练什么。只“讲”不“练”，被动填塞，难以消化；只“练”不“讲”，机械重复，提高无望；有“讲”必“练”，整合补充，真正有效。二、有讲必练型阅读教学模式的几点误区误区之一：“练”就是做习题。近年来的中考阅读题，采取的基本形式是：“选文+习题”。因此在实际语文教学中，有些老师放弃了对文章整体的教学设计，为考试而练习。选几个重点段，出几道练习题，学生做一做，然后对照答案纠错，就完成了本课教学。这是片面理解中考的导向作用。阅读能力的训练，并不单单是指做习题。听、说、读、写、思考、讨论等都可以是语文阅读教学中的“练”。以教学生理解柳宗元在小石潭记中表达的“乐”与“忧”为例。除选相关文段做阅读练习外，还可通过指导“读”的练习方式来感受。如：潭水清清鱼儿畅游的段落可指导学生读得语调轻快，上扬，适当连读；描绘石潭环境的段落，可读得低沉，缓慢，适当延长语音。这样的朗读练习，不仅强化记忆，而且还能更深体会作者由景生情的思维历程。不同的文章有不同的读法，教师在讲授中，针对学生对文章的认知程度，运用读的多种形式，把握读的训练重点，落实读的训练力度。必能加强学生对文章内容的理解。阅读能力在“读”中逐渐提高。同样道理，听、说、写等的练习，只要训练得法，也都可以达到做习题的效果，成为教师“讲”的有效补充。误区之二：“练”造成“讲”的中断。 在实际操作中，有的老师会感到正讲得兴起，却插入练习容易冲淡教学体系，使教学思路被打乱，难以收场。造成这种误区的原因在于：没有深切领会有讲必练型教学模式的主旨，也没有把握好讲与练的关系。从阅读课的教学内容上看，无论是何种形式的练习，都应该紧扣本课的教学目标，因此在教学中同样占据主线地位，不是旁逸斜出的跑题训练。从形式上看，练是讲的另类手段和步骤，二者应该统一在本课的教学目标下，统筹规划，合理安排，达到内容与形式的和谐。所以需要注意的是：练的设计要依据所讲体系尽量呈现序列性和渐进性，使讲和练严丝合缝。不能盲目加题，信手就练。同时，阅读教学的课堂节奏快，容量大，可首选一些小型灵活的练习，如概括、选择、造句、仿写等，这些题针对性强，有利于全盘安排。三、几种类型阅读课的有讲必练模式探索根据不同类型的阅读课设计相应的有讲必练模式，实行优化组合，具体有如下几种方式：1、难文概括式。即先精讲文章写作背景、主要内容、重点语句，再以练习巩固反馈。这种方式适合教授难理解的文章。它侧重于通过练习活动充分发挥学生的主体作用，但绝不忽视教师的“精讲”作用。如：学习鲁迅先生的雪，教师必须要对写作背景予以交代，当然并不是填鸭式的传授，而是充分估计学生原有的知识结构，进行启发性的拓展和补充，牵引学生思维前进，扩大其知识含量。当代美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为：这样的接受学习是一种最经济、最切实可行的掌握知识与发展智力的方法。通过教师介绍当时的鲁迅先生生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京，引导学生从社会背景思考分析鲁迅的处境，揣摩他当时的内心世界。并及时出示概括题目：文中的“江南的雪”和“朔方的雪”分别象征什么？不仅深入理解文章内涵，还进行了概括能力的有效训练。2、美文仿写式。即教师指导学生赏析文章中的美词、美句或美段，归纳其美的形式和内容，再以仿写练习促进带动讲解，以讲促练，使讲和练融为一体。这种方式适用于教授内涵丰富写法鲜明的文章。如故乡的教学，在理解全文内容的基础上，第二或三课时中，可进行下面的仿写练习突破外貌描写的笔法。（1）赏析对童年闰土的外貌描写，得出这是简笔勾勒法。（2）赏析对中年闰土的外貌描写，得出这是白描法。（3）赏析对杨二嫂的外貌描写，得出这是漫画式夸张手法。（4）赏析对闰土不同时期的外貌描写，得出这是对比描写法。在赏析中学生了解人物外貌的多种写法，并运用一、两种手法为班级同学进行仿写，从而掌握一定的写作技法，并深入理解小说中人物的性格特征。以达到讲与练的有效结合。3、诗文诵读式。即在教师示范下，配以不同形式的反复诵读，提高阅读能力。初中语文教材中现代诗歌、散文诗和古诗文的比例日趋加重，这类文章的学习可采用教师的讲与学生的练相结合的模式。如海燕的教学设想：（1）听读：感受散文诗的内容。（2）吟读：体会散文诗的节奏。（3）诵读：表现散文诗语音的延长与重音。（4）听读，领会散文诗中的象征与比喻。（5）析读：品析散文诗的画面感和用词的精妙。（6）演读：表现散文诗的意境。（7）诵读：理解散文诗的表达激情。（8）背读：渲染课堂气氛，掀起教学高潮。在诵读中变换多种角度，同时通过有步骤有层次地反复朗读对课文进行评析，讲与练在无形中有机相融，不着痕迹。教学效果，显而易见。4、哲理文思辨式。即由学生通过思辨式练习活动，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。这种形式适合思想意义深远的哲理文。如：学习严春友的敬畏自然。可以由学生质疑难句和难题，然后在教师的穿针引线运用思辨式练习解决。角度一：思辨式练习之讨论：为什么当我们打开科学史的时候，就会发现科学史也是犯错误的历史，那么我们就没有理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？角度二：思辨式练习之辩论：人是否是万物之灵。角度三：思辨式练习之微型话题表述：（1）浅谈宇宙智慧（2）试论人与自然的关系（3）人类智慧VS大自然智慧（4）小议众生平等叶圣陶先生指出：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德）。” 这就告诉我们，语文课上“练”的突出才能保证“讲”的效果。当然，有讲必练式阅读教学模式在实施中，应视具体情况适当把握和引导。同时还需做到： （1）语文课是工具性与人文性的统一，不能只强调语文的工具性，而忽视语文的人文性。片面夸大练的功能，在个别练习中下功夫，只会肢解文章，失去整体感知。讲与练不可偏废。 （2）虽然有些课堂上的练可能是短促而限时的，但只要练就要及时地进行适当的评价，学生在赞许中激进，在调整和改正中落实，让练的后续作用得以发挥，更好地带动教师的讲。（3）文字形式的练习可以在课后整理，并在早读时，考试前复习巩固，以消化教师的讲和加深学生自己的练。总之，阅读课的教学模式多种多样，有效的才是我们追求的。有讲必练式教学模式就是落实语文知识和技能比较有效的方法。2009-01-08 09-10年度（上）语文教学工作总结 海南华侨中学 时鸿展 本学期我担任初三（12）、（19）班的语文课教学工作。在学校领导的关心下，在学校同事的支持下，我顺利地完成了本学期的语文教学工作。回顾一学期的工作，虽然取得了一定的成绩，但缺点和不足更是不容回避的，现将工作总结如下： 一、思想方面。 我拥护党中央的领导，坚持四项基本原则，遵守劳动纪律，团结同志；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；关心学生，爱护学生，为人师表。认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，力求使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。 二、教学方面。 （一）认真备课上课，认真辅导学生，认真批改作业。 、备课 备课时认真钻研教材、教参，力求吃透教材，找准重点、难点，虚心向同组语文老师学习。充分利用每周二的教研时间，积极参加教研组组织的教研活动。 、上课 认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，培养学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，努力做到因材施教，教学方法力求受到学生的喜爱，能够和学生积极的融合在一起，教学任务顺利完成，学生的学习效果比较理想。 、辅导 我利用自修和课余时间对学生进行辅导，耐心讲解，及时查缺补漏。利用辅导和早读的时间，给学生加强一些课外的阅读练习。对学习比较差的学生进行集中辅导，对他们进行强化训练。 、作业 学生作业及时批改，仔细批改，对好的学生进行表扬，不好的学生进行教育，对存在的问题进行集中讲解。依据学生的自身情况，有区别的书写评语，认真书写评语，使学生在评语中可以知道自己的不足。 （二）注重阅读、写作与实践。 1、 重视阅读教学，扩大阅读视野。由于课堂、教材的容量和时空限制，学生不可能获得大量的生活和语言素材。针对学生阅历不丰，见识不多，语言贫乏，知识面窄的实际，首先，我引导学生扩大阅读内容。其次，我教给学生阅读的方法，可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读，由学生根据自己的兴趣、爱好，自由地选择阅读作品，我一般不加限制，但要讲清目的和要求，一个课时能认识一个事物便达到了目的。定向阅读，由我根据教学大纲的规定，以及某一写作单元的目的和要求，确定阅读作品目录。如大纲规定初中每个年级课外阅读三五本书，我针对记叙文的特点，有要求地布置，通过检查及时了解和发现学生在课堂教学中已经掌握或没有掌握的问题，以便在往后的课堂教学中“有的放矢”。我要求学生每个学期背诵一定数量的古诗词，要求学生在的阅读中摘抄妙文佳句，多作一些笔记和卡片，这对增强学生的词汇量，激发思维，丰富语言，大有好处。 2、鼓励学生自由写作。练笔是提高学生写作水平的重要途径，只学理论不实践，无论达到提高的目的。定性作文与不受任何限制的作文相结合，这是近年来语文教学改革的成果之一。要提高学生的写作能力，除了强化课堂计划内定性作文（教学计划内规定的记叙文、议论文、说明文）外，还必须抓好学生的课外练笔，提倡写随意作文，其形式包括日记、周记、评论读书笔记以及信函等等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地，让他们写自己的话，写实在的话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。我根据实际情况规定每人每周写作的最低量度。有了量度要求，便于我全面总结，可起到督促检查作用。 3开展丰富多彩的活动。（1）班会。叶圣陶先生认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽”，只有抓住了这个“总枢纽”，才能有效的带动作文教学的各个环节。我除了要重视课堂上学生“说”的能力培养以外，还要利用课外活动有计划地开展一些说话训练。班会