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马克思主义哲学原理教学模式探析2007-08-23 08:45:04|分类： 发表的论文 阅读55 评论1 字号：大中小订阅 马克思主义哲学原理教学模式探析由单向被动式向双向互动式教学模式的转变范明水 华南热带农业大学基础学院 关键词 教学模式 单向被动式 双向互动式 哲学 教学活动 摘 要 本文在对单向被动式教学模式的弊端的阐述基础上，提出了双向互动式教学模式，并指出双向互动式教学模式有赖于新的教学方法的改革。我是从一个哲学专业的学生转变为一名农业院校的教师，并在华南热带农业大学从事马克思主义理论教学已满两年，这种由“学”到“教”的角色转换，使我感受颇多，尤其是在马克思主义哲学原理课的教学模式方面。当然，我自知，限于我个人的学养、视野和经验，尚不能对此作全面而深刻的研究，只能对马克思主义哲学原理课的教学模式作简单的分析。马克思主义哲学原理是一门介绍和评价一定思想文化的课程，它与一般理论课相比，有其相同的一面，这主要表现在它们都是理论课，不同于应用课程，有着一系列的基本概念、范畴和原理，因其具有抽象性而易于刻板教条，生动活泼不够；但也有其不同的一面，马克思主义哲学是一定思想文化的理论基础，有其高度的抽象性，更有其理论的深刻性。如果说，不了解马克思主义哲学就难以深入透彻地理解思想文化的话，那末，反过来，一个不懂得一定思想文化背景的人要想掌握其哲学理论的精髓也是难上加难。马克思主义哲学原理课程是一种思想理论课，它不纯粹是某种特定知识或技艺的传授，而是关于理性智慧的启迪和交流。思想智慧是无法传授的，因为思想的形成是无法通过传授和移植去完成的，思想归根到底需要通过自身去形成。因此，马克思主义哲学原理课程需要教学者和被教学者的共同参与，才能完成其思想层面的交流与认知、批判和吸收。马克思主义哲学是时代精神的概括，要真正教好和学好马克思主义哲学原理课程，无论是教者还是学者都需要具备一定的政治、历史、宗教、艺术和语言等学科的知识。更何况，教学模式本身就是反映着教学思想以及对教学规律的理解和运用情况，从很大程度上讲，教学模式合理与否直接影响到教学活动的设计、组织和实施，也因而决定着对教学内容的选取、教学效果的好坏与教学质量水平的高低，从这个角度出发，对马克思主义哲学原理教学模式的探析也是有必要的。多年来，马克思主义哲学原理课程同其它理论课程教学一样，基本上沿袭了以往的教学思想和教学方法，采取的是教师讲、学生听这种较为被动的单向教学模式。尽管这种教学模式有利于在有限教学时数内向学生较为全面地介绍马克思主义哲学理论知识，也有利于教师按照既定的教学计划进行授课，但其弊端则是非常明显的。这是一种单向性的被动式教学，教师的被动性表现在不清楚学生的学习兴趣、学习动态、学习难点疑点、学习效果和教学评测等，这样就难以在教学上做到有的放矢、因材施教，无法及时评测教学效果以作出适时调整，从而在整个教学过程中失去了主动性。主动性的丧失也势必导致一定的盲目性，该讲的问题可能没讲，该突出的重点可能没突出，对于某一理论知识哪些同学弄懂了哪些同学没有弄懂也不清楚；从学生的角度来说，这种单向的教学模式，其被动性同样明显，他们基本上是跟着老师学，老师讲到那里就学到那里，一昧地听讲和埋头做笔记，而不能使自己积极地参与到课堂教学中来，将所学的知识加以融会贯通。不会主动地去学习和思考问题，也就不敢提问题并且不善于提问题。学生主动性的缺乏，自然也就大大影响了其学习的自觉性和积极性。只满足于课堂教学，只满足于教师所讲授的，而不能做到由此及彼、触类旁通、举一反三，不能做到又学又问，更不能充分利用课余时间自觉学习、巩固和拓展所学知识。学生中流行的一句顺口溜较为真实地反映了这一情形:“上课忙于做笔记，下课忙于对笔记，考前忙于背笔记，考后开始丢笔记”。毋庸讳言，造成这种情况是与我们的“单向被动式教学模式”有着相当密切关系的，因为这种教学模式的最大特点就是“教”与“学”相脱节。与“单向被动式教学模式”相应，在教学方法上基本上采取的是单一的“填鸭式”、“满堂灌”。教师只注重讲解，不注意引导和启发，不善于将“教”与“学”结合起来，使所传授的外在知识变成学生自己的内在思考和理解，这样学生在学习中也就难以学深学透。教师只讲不问，只是满堂讲解而不安排一定时间讨论的现象是普遍存在的。这种单调的教学方法使学生只是忙于应付，缺乏思考和理解，这样课堂教学也就变得十分枯燥乏味，缺乏生动性，也就激发不起学生的学习兴趣。而没有兴趣，学习也就变成了一种负担，所以，在学生中就普遍存在着“恐学”、“厌学” 的情绪。要改变这种教学现状，我认为，必须在马克思主义哲学原理课程教学中充实、改革和完善教学方法，实现由“单向被动式教学模式”向“双向互动式教学模式”的转变。苏联斯卡特金认为：“教学是一种传授社会经验的手段，通过学者传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准”1。美国布鲁纳指出：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转移和迁移能力”2。在他们看来, 高等学校的教学应着重于在学习方向、方法上进行点拨，引导学生创造性地学习以探索未知领域。学生是学习活动的真正主体而不是“强制的囚徒”( 苏霍姆林斯基语 ),没有学生自身的主动认知、思维，对教学内容加工消化，单凭教师的教，学生的认识难以实现。教师的主导作用就在于激发和洞察学生的学习主动性、积极性，使学生学习的动力系统由“要我学”转变为“我要学”。本世纪 60 年代以来，美国布鲁纳提出的发现教学法、苏联赞可夫提出的教学与发展相联系的间接法、西德瓦根舍提出的范例教学法等所体现的新教学思想和教改趋势就是强调教师的主导作用与学生的主体作用的相互并重，充分调动和发挥学生的学习主动性与积极性、独立性与创造性，由传统教学重在教师的“教”法转到研究学生的“学”法即“教会学生学习”。教学活动是一种多种因素交互作用的复杂系统。有智力因素，也有非智力因素。这就要求在教学中重视各种因素的作用和影响，力促使之保持某种平衡。现代信息论也告诉我们，教学活动是一种信息传输、变换和反馈的完整过程。我国古代教育家就曾以“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”3来概括学习过程。所有这些都充分说明，教学活动决不是一种单向的机械的信息输入，而是一种双向互动式的交流和对话。要破除“单向被动式教学模式”而建立起符合教学特性和规律的“双向互动式教学模式”，就必须转变原有的“注入式教学”观念，倡导一种新的“启发式教学”理念，正如学记中所总结的“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思”重视学生主体在教学活动中的地位和作用。“双向互动式教学模式”是相对于单向被动式而言的，在传统教学过程中，教师只是一昧的单向式传授，而忽视和轻视学生的主动性、创造性和信息反馈。实际上，教与学是相辅相成的，从系统论和信息论的观点来看，学生的学习过程是由知识学习、学习效果检测和学习评价、反馈与调节等环节构成的动态系统。学习的过程就是学习一一评价一一再学习一一再评价的过程。当我们真正理解“教学”一词的传授与学习的双层含义并将两者统一起来时，就会很自然地认识到转变教学模式是马克思主义哲学原理课程教学改革中的关键所在。因为新的教学思想需要具体的教学样式来体现，也只有建立起更为科学的教学模式，才能更为具体地谈到可操作性的教学方法的运用问题。那末，什么是“双向互动式教学模式”呢? 所谓“双向互动式教学模式”，就是变单向的讲解传授为双向的交流学习，使学生融入到整个教学活动中来，做到教师“有讲有问”学生“有学有问”，教师能够根据学生情况对教学内容和教学方法作出调整和改进，学生能够根据自身的学习 情况从问中加深和提高理解，从问中突出自己的学习兴趣和重点难点。这种教学模式的最大特点就是能够肯定教学对象一方的学习兴趣、学习需要和学习效果等信息的反馈，从而将“教”与“学”统一起来，真正做到“教学相长”，正所谓“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”4。“互动式教学模式”的基本构成要素主要有传授主体、学习主体、教学内容、教学环节和教学方法。这些要素构成一个整体，双向互动式教学思想渗透、贯穿于每一要素的设定和运用过程之中。当确立起这样一种教学思想并将之具体落实到各个教学要素之中，那末，由此而来的教学活动将打破单向的孤立的被动的教学样式，而使教学活动从教师到学生、从内容到形式、从课堂到课外都充满着一种互动性的交流与对话，在交流中认知思想，在对话中理解思想，在理解中塑造思想。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。我认为，“双向互动式教学模式”的根本优势在就在于能够在教学活动中将“教”与“学”、“学”与“思”、“思”与“行”结合起来。新的教学模式是以新的教学方法作依托和支持的。教学方法必须多样化生动化而不是单一化程式化。我认为，由“单向被动式教学模式”到“双向互动式教学模式”的转变决定了必须在马克思主义哲学原理课程教学活动的具体设计、组织和实施环节上作出相应的调整和改革。第一、要改变“填鸭式”的“满堂灌”，力求突出重点，讲解难点，评论影响，有计划地留出部分时间让学生进行有针对性的看书和提问；第二、要围绕着某一专题有计划地适当安排一定时间进行课堂讨论，讨论可以以专业进行，也可以以班级或小组开展，并安排一二位同学根据讨论观点作综合发言，把课堂讨论与课堂讲授结合起来；第三、教师在课前课后要与同学交流看法以便了解学生学习情况。在课中可以进行个别提问，在课后可以适当布置一些思考题以督促同学学习，第四、课堂教学形式可以活泼一些，既可以按章节标题讲授，也可以先设置一些问题，然后以这些问题为线索来讲解某章节内容，以使学生在一种 “期待的心理状态”下变被动接受为主动探索，还可以在讲解之后给同学们归纳出所讲章节的重点问题在哪里；第五、板书要纲目清楚、整齐规范，粉笔以白色为主，辅以彩色，以增强突出重点的视觉效果；第六、在必要时可以开展部分音像教学。这样，学生可以向多位老师学习，以收吸各方面营养，以拓宽学生视野，了解学科前沿信息。 总之，教学方法和教学环节多种多样，只有不拘一格，勇于探新，完善管理，才能充分体现出“双向互动式教学模式”的优势来，这就需要我们集思广益、大胆探索、积极推广和灵活运用。近两年来，我曾尝试运用过这种新的教学思想和教学模式，实践证明，这是一种行之有效的模式，它是符合关注学习者兴趣、个性和主动性的现代教育理论的，它也是符合我国“科教兴国”战略，加强人才素质教育，培养出具有全面性、创造性的复合型人才的社会需要的。 参考文献12教育学大辞典第一卷，词条教学，上海教育出版社，1990年版，第178页。3 中庸梁海明译注，李捷主编，山西古籍出版社，1999年版，第78页。4 学记刘源沥主编，新雨出