三年级上语文教学片段及赏析21掌声苏教版.docx

三年级上语文教学片段及赏析-21掌声苏教版 教材分析课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。片段一 序曲：师：我姓陈，你们可以叫我陈老师师：大家欢迎我给同学们上课吗？生：欢迎。师：我们一起玩个游戏好不好，这个游戏叫“我说停你就停”游戏要求我说1 2 3你们就开始鼓掌，我说停就马上停师：1 2 3生：鼓掌。师：停（反复多次）这是师启发之下的第一次掌声。师：虽没有从同学们的口中发出欢迎陈老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中充分感受到了。从掌声中听出了欢迎。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。师：说说生活中得到的掌声并说说当时的心情生：得到表扬时 ，很高兴生：考试一百分时，手舞足蹈生：上台表演节目时，激动.师：是呀！同学们学习、生活当中咱们得到很多掌声，掌声是美好的，在我们收获掌声时别忘记给予他人掌声。赏析“良好的开端是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我特别喜欢本节课中的导入部分。“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”本课时的导入可谓是独具匠心，让孩子入境于无痕中，教者把对掌声的一种感悟在无形中化入了本课时的导入中，了无痕迹，顺其自然，一切都在融洽、自然和谐的氛围中悄然展开的。片段二师：这掌声是谁送给谁的呢？（生自由读课文）生：同学送给英子的，英子从小得了小儿麻痹症，落下了残疾，走路一摇一晃的，她不敢让同学们看到她走路，同学们为了鼓励她，把掌声送给她。师：随即课件出示“小儿麻痹症“，生齐读2词次，怎么理解？生1：麻痹了没感觉生2：会传染的师：不全对，它是一种急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者多为一岁到六岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，后期四肢疼痛，痉挛，严重时发生瘫痪。师：正是得了这个病，她落下残疾（随即出示）指导读准多音字，给多音字组个词，再读课文这个词所在的句子生组词读句子师：正是得力量小儿麻痹症，落下残疾，所以走路姿势一摇一晃（随即出示姿势）生读后观察字所在田字格中的位置生：上下结构 “女”大一点，“力”小一点师：哪个字需要老师范写？ 势（优势优势就是没缺点）生练师：学过的生字回到课文中会读吗？指明读课文，再落实“落”字音师：这还有一组词谁来当小老师读读？情况 鼓励 忧郁 自信读后出示两组词语小儿麻痹症 落下残疾 姿势情况 鼓励 忧郁 自信师：用上一些词简单说说课文的内容？生：我们了解了课文中给我们的含义。师：嗳。你真了不起。预习中你就能够了解掌声的含义。生：我初步了解了小英的心情。师：嗳哟！你更了不起！赏析一改往常为教生字而出示生字的状态，陈老师把词语教学跟疏通课文内容相结合。原本识字教学比较单调、枯燥，不易调动学生的学习积极性。但本节课教学采取了词提炼文章内容呢的方法把若干个词连接在一起，让学生用上这些词达到讲述课文内容的目的。 片段三师：下面请同学读第段。其他同学想一个问题：那次演讲以后小英发生了哪些变化？生：读第段。师：自从那次演讲后小英发生了哪些变化？生：她变得自信了。师：具体表现呢？生：她勇敢了。师：课文中怎么写她？写她有哪些表现？生：她开始交谈、游戏、甚至还走进了学校的舞蹈房。师：这些短句后还有省略号，表示什么意思？生：表示这次鼓起勇气做出了与众不同的事情。师：是与原来不同的事情。她还会有哪些表现？生：还会踢皮球。师：有可能。生：还会到公园玩耍。师：刚才说她不愿去公园玩耍。生：还会去溜冰。师：对呀。学溜冰。等等，等等。师：小英从一个自卑的孩子变成 一个什么样的孩子？生：一个自信的孩子。生：一个活跃开朗的孩子。生：一个勇敢的孩子。师：我就把这几个词语写下来。板书：活跃自信开朗 师：老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。生：啊！（上声，惊诧地）孩子对掌声的作用产生震撼的惊叹，这是自然的，发自内心的真情流露。师：所以这掌声对小英来说一起读课文的第段。生：齐读。师：是呀！同学的掌声，演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。所以，同学们我们应该怎样对待别人的掌声呢？生：我们要珍惜别人的掌声。赏析掌声，让学生经历情感的洗礼。本课文字浅显，与学生的生活很贴近，在教学时要调动学生原有的生活经验，让学生体验小英的情感变化，感悟“掌声”的内涵。记得曾经有一位老师这样说过“语文教学，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历”。薄俊生老师充分考虑了这一点，教学中紧紧扣住文本的语言，让学生在文字和情感里走了一个来回。在薄老师的课堂上有这样两个经典：一是在小英走上讲台之前，教者在引导学生关注品读小英的行为，通过抓住小英的“坐、低、站“这三个普通的动作，让学生反复的阅读和揣摩中，继而抓住这三个动作前的提示语“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”来引领学生展开想象，深层体会小英当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。小英的这种畏缩、自卑的形象在学生的心里产生了共鸣。第二就是，薄俊生老师抓住小英站在讲台的两次掌声。薄老师引导学生想象“你就是鼓掌中一员，你想用掌声表示什么？”，并抓住“热烈、持久，经久不息”这样的关键词语，来品味小英的内心世界“从自卑感激鼓起生活的勇气”变化过程。薄老师采用这样一种心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，与文中主体人物的感情产生共鸣，思想产生共识，就能让学生透过表象，很快地理解课文。【赏析】让掌声，在生命中回荡。也许导入时，课堂上出现的第一次掌声是老师启发而来的，那在接下来的课堂上随处可听见的掌声却是孩子们从心灵深处爆发出来的。学生那精彩地发言、那深情地朗读，引得了学生一次又一次的热烈掌声。而这掌声，证明了学生从小英的内心走了出来，从文本中走了出来。课堂上没有出现华丽的辞藻，是一堂朴素的、简约而不简单的课堂。正是这样的课堂体现的是一种师生关系的平等、和谐、即性、浪