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浅谈WebQuest模式下课堂任务设计的原则浙江省嘉兴市第五高级中学 魏 宁【摘要】在中小学的信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，它的基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。这一教学方法的关键在于“任务”的设计，尤其是在WebQuest模式下，要仔细的推敲知识点，统筹兼顾，通过完成任务全面提高学生的信息素养。【关键字】 信息技术 WebQuest 任务驱动 课程整合一、 WebQuest模式WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。所谓WebQuest，就是利用互联网资源，引导学生对某个或某类问题（课题）进行学习、探究。WebQuest是一种基于互联网环境下的研究性学习。它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。完成这个任务并不仅仅是让学生回答问题，而是要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。WebQuest一般包括以下6个方面的内容模块：（1）一个构建“脚手架”的导言，提供某些探究背景信息。（2）一个可能完成的并且是有趣的任务。（3）完成任务所必须的信息资源。（4）一个探究学习的过程描述。（5）完成这次探究学习的结论。（6）对探究学习效果与可行性的评价。二、 任务驱动法的特点“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。任务驱动法的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习，小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。在此过程中，教师的引导作用不可忽视，注重培养和锻炼学生的实践能力，并培养和提高学生的创新能力。三、 WebQuest模式下的任务设计在WebQuest的任务和过程中，教师可以充分体现认知主义学习理论和建构主义学习理论的思想和策略。首先，呈现给学生的问题不能简单地通过收集、整理信息来回答，这些问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工：概括出主要问题，并进行比较、判断和综合。教师应引导并激励学生在学习活动中进行深入的思考，只有这样，才能使学生在和教师的互动过程中，真正培养自己的能力。 怎样在WebQuest模式下合理的设计课堂任务，是课堂教学成败的关键因素。任务的设计既要体现知识点，又要体现学生的兴趣所在，我认为WebQuest模式下的任务设计要把握以下几个原则：1、设计的任务要体现层次性在学生群体中，由于家庭条件、个人兴趣等因素的影响，学生对信息技术知识掌握程度的差异较大，教师在设计任务时要避免“吃不饱”和“吃不了”现象的出现。任务设计时如果不能体现出层次性，就可能出现两种情况，要么是计算机水平较高的学生失去学习的兴趣，由“好学习”变成了“不学习”；要么是计算机水平较差的学生产生学习的恐惧感，由“想学习”变成了“怕学习”。比如在学习Excel中的数据排序时，教师可以设计一个排定成绩名次的任务，该任务既体现了课本的知识点，又使得学生在知识的运用上有所拔高。如果把任务的设计仅仅停留在利用排序功能实现排名的效果，对于计算机操作较好的同学来说又显得有点太简单，不能满足他们的学习要求，所以教师在任务设计时应分层次，除了设计利用排序功能输入名次这一任务层次，还应该设计一个较难的任务，让计算机操作较好的同学利用网络资源，学习使用“RANK()”函数来实现排名的方法。这样把课本上一个简单的知识点，通过设计出不同层次的任务，使的学生既能“吃得饱”又能“吃得了”，而且关键是还可以“吃得香”、“吃得好”。2、设计的任务要结合实际，体现出学生的兴趣教师在进行任务设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、爱好、认知特点等因素，任务设计既要能体现知识性又要能体现趣味性。通过任务要让学生完成角色的转变，从“让我学”变成“我要学”。例如在讲解“多媒体的展示与应用”一节中PowerPoint软件的使用时，教师如果只是简单的从课本知识出发，设计出“设置某某版式、设置某某动画”的简单任务，就显得没有趣味性，学生提不起学习的兴趣。如果教师能够换种任务设计的思想，结合现实生活设计学生感兴趣的任务。比如结合学校的“校园文化月”活动，让学生通过网络自己找素材，利用PowerPoint设计一个宣传演示文稿，或者在网络上找相关素材设计一个主题为“奔08，迎奥运”的PowerPoint宣传文稿。这种任务设计的方式，就是让学生带有目的性的去完成任务，任务有一定的灵活性，发挥了学生想象力丰富的特点，题材也是学生感兴趣的东西，学生在完成任务后有种成就感和自豪感，提高了学生的知识运用能力。3、设计的任务要有连续性WebQuest 要求在任务设计时，要有一定的系统性，最后的一般要形成一个作品。一般对于信息技术课堂教学来说，学生的操作时间不得少于课堂总时间的70%为宜（理论课除外），这就要求教师在设计任务时，有时要将一个大任务分成几个小任务，让学生分阶段来完成，这些小任务有一定的联系，这也就是所说的任务设计要有连续性。例如在讲解网页制作时，学生最后要完成一个有相关主题的网页。教师可以在讲解资料的下载时，就给学生设计出让其下载相关主题的资料，讲授网页页面布局时，可以让学生就开始设计最终网页的页面布局。这样前面的任务就和最终的大任务有连贯性，这个任务的完成是一个整体性。学生通过积累完成一些小任务，最终完成一个完整的大任务，这样也增加了学生学习的成就感和欣喜感。4、设计的任务要能培养学生协作学习协作学习是网络学习的最重要的特征。它强调学习过程中通过网络和计算机来支持学生与其学习伙伴的交互活动，学习者之间协同工作并共同分享学习目标，是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在信息技术任务设计时，注意到对学生协作学习的要求，可以激发学生的学习动机，培养学生形成良好的学习态度、协作精神、良好的人际交往能力和心理素质，培养学生发散性思维和批判性思维。教师在设计任务时，要具有新型教育思想和教育观念，以“学生”为“主”，要考虑到学生的协作性学习能力的培养，设计的任务要有可协作性。例如在资料下载的任务设计时，可以把学生分成小组，组内各成员自主分工，各行其事，共同完成资料的下载。在制作网页时也可以分成小组，大家共同探讨、设计、制作网页。5、设计的任务要能体现课程整合性的特点中小学生信息技术指导纲要指出，中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术可城市学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的素养，把信息技术作为终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术在课程整合中的作用就是，提供了一种学习的方式和手段，增加了学生获得知识的途径。信息技术教师在设计学生的课堂任务时，要既能帮助学生掌握知识点，又能培养学生的能力，掌握信息技术在别的课程学习过成中的作用。例如在讲解网络信息的搜索时，介绍完在网上搜索信息的方法后，如果此时能够结合别的课程学习来设计任务，就可以提高学生的学习兴趣。可以结合语文课，让学生下载关于某位作者的有关图片和资料，做成作者的主页。这样就极大的提高了学生的学习主动性，也提高了学生信息处理的能力。6、设计的任务要有可评估性WebQuest一个重要的特点就是，要对任务的完成有所评价，评价也是WebQuest模式的一个重要环节，可以直接检验WebQuest任务设计的成功与否。WebQuest一般在最后的任务评价时要有量化评价表，也可以在完成任务后，让学生口头总结任务完成的心得。这样就可以时的学生对整个任务的完成过程有个总体的回顾和反思，促使学生对知识的掌握和能力的提高。采用任务驱动法进行教学，其关键就是任务的设计是否成功。设计一个好的任务是教学成功的一半， WebQues