《地心游记》(上课).doc

地心游记教学设计一、作品分析“凡是人能够想象到的事情，总有人最终能够实现它”，这是地心游记的作者儒勒凡尔纳的一句名言。科学幻想一直是社会发展、科技创新的重要因素之一，虽然幻想和真正的科学设想有相当大的距离，但幻想也是要基于一定的事实为根据，它不是空想也不是神话。蒸汽机的发明、飞机的制造、卫星上天都和幻想息息相关。本课涉及的“地心”是一个未知的世界，是一个神秘、未知、遥远的地球的中心，正因它的未知性，所以才给学生自由想象的空间。因为它的神秘性，学生才会学得有兴趣。在教学中，要重点发挥学生的想象力和创造力，引导他们打开思路，把“地心”的神奇与自己想象中的人物、动物、环境联系到一起，从而解读出特殊的“地心世界”。二、教学目标：1、交流本书的主要内容，跟孩子们一起走进主人公的传奇历程，激发学生探索未知世界的热情。2、教给学生阅读科幻小说的方法，并尝试着阅读，培养他们热爱科学的习惯。3、联系实际谈谈遇到困难时的言行，并与文中的人物进行对比，心中产生美好的情感。三、教学重点：交流整本书。教学难点：通过圈画重点词句，感受人物的内心世界。四、课前准备：师生共读的一本书、教学课件、读书单、摘抄单五、教学过程：（一）课前热身上课前，我们先来读首诗。游 戏 这是一场 死亡游戏我们穿越亿万光年的生命来到这里 游戏界面清析操作简单 旋转 下降如此而已游戏目标 死亡 喷射死亡者 成为无比沉重的质量喷射者 寻找下一个死亡站点我们曾穿越玫瑰的星云我们曾穿越黑暗的寂空我们曾穿越年轻的燃烧我们曾穿越残喘的星系我们曾穿越一个又一个智慧微生物构建的繁华在穿越一个扭曲的时空之后我们来到这个站点 验证身份 高能粒子签署合同 死亡无怨1读后想说什么？2这是一首科幻小说，非常富有感染力。凡尔纳曾说过“凡是人能够想象到的事情，总有人最终能够实现它。”作为行星家族中的一个成员的地球有着一个神秘的核心，在这个核心中究竟有无生命，按照常规的思维肯定是没有，但是科学家为何在海底的火山口附近，温度高达几百度的海水里发现了游动的小虾，地心是未知的，即便是科学的研究也只不过是冰山的一角。今天老师和大家就开展一次神奇的地心之旅。（一）探究说法，激起兴趣1从远处看地球好像很平静，可是地球内部却不那么安宁。它神秘莫测，让人充满幻想。至今仍然有解不开的世界之迷，地心，那更是一个不可思议的、奇妙无比的世界。地心游记讲的是什么故事？谁能简洁地说说大意。2指名交流。德国科学家李登布洛克教授从前人萨克努塞姆的一封密码信里得到启发，于是带着侄子阿克赛尔和向导汉斯进行了一次穿越地心的探险。他们从冰岛的斯奈菲尔火山口出发，一直向着地心方向下降，经过整整3个月的地底探险，虽然没能到达地心，但一路上克服了缺水、迷路、风暴等各种困难，获得了很多科研成果，并最终在一次火山喷发中从西西里岛的斯得龙布利火山回到地面。 3展示地心游记，作者叫凡尔纳。儒勒凡尔纳，是19世纪法国著名作家，被誉为“现代科学幻想小说之父”。他一生著作颇丰。其代表作为海底两万里、八十天环游地球、气球上的五星期。其中格兰特船长的儿女、海底两万里和神秘岛被称为凡尔纳三部曲。4这究竟是一部怎样的小说？看过的人是这么评价它的！（二）了解人物，梳理关系1 师：读完这本书，大家制作了这本书的人物卡，现在请你拿出人物卡，来交流一下。（随着学生的介绍，逐个把人物卡张贴在黑板上）2 还有哪些人物黑板上没有出现？继续展示。3 你能不能把这些人物整理一下，重新调整摆放人物卡。（三）阅读对照，感受奇异1.师：地心究竟是什么？地心究竟长得怎么样？它是不是也和地球一样充满着神秘充满着幻想。请同桌合作，完成阅读对照单。（出示课件地心？）阅读对照表 地 面 地 心2出示课件，同桌合作完成对照表。3同桌汇报，要点如下：（1）地面：罗盘正常；地心：罗盘两极颠倒，北极指南极，南极指北极。（2）地面: 无熔岩；地心：中间的熔炉喷出熔岩、蒸汽,从缝里流出岩浆。（3）地面: 正常；地心：压力大，火山爆发。(4) 地面:见不到稀有的动植物；地心：内部有热流，有稀有的动植物。(5)地面:空气均匀；地心: 空气不均匀。(6)地面:没有变化；地心:密度越来大，重量越来越轻。(7)地面：有眼，有视觉器官；地心：瞎眼，没有视觉器官。(8)（四）交流惊险，感受人物（多向交流，开放表达。）1如地球内部还有巨大能量的释放反应至今为人类所无法破解，不仅为我们提供了一个领略大千世界无限奥妙的机会，更为人们提供了一个永无止境的探索空间。无数神奇诡秘的谜团如地心，那更是一个不可思议的、奇妙无比的世界。他们三人按照前人的指引，由冰岛的斯奈弗火山口下降，途中历尽艰险，得到了令人震惊的发现，他们到底经历了怎样的险情呢？（学生质疑提出更好）2请大家边默读边思考，在书上做上批注。3四人小组合作，在组长的带领下认真完成表格。困 难 心 情 克 服 性格特点4 全班汇报。每组派代表汇报，出示课件（在学生回答时，分别出示相应的文字和图片）（1）渴第122.123.124页，严重缺水，把耳朵贴在岩臂上倾听，举镐刨岩石。（联系实际来学习，即联结的方法）垂头丧气、泄气、痛苦，恼怒师：下到地下两千八百英尺了，可是，我们却走错了道，更糟糕的是，我们的供应水没了。没水的日子令人堪忧，找找相关的句子，感受他们历险的焦虑。（2）绝望“迷路记”师：再也没有比探险时脱离团队更让人恐慌了，可是，这一切发生在了“我”身上，“我”痛苦、绝望。找出相关的情节，写下来读读，感受“我”的挣扎。第148页。镇定、信心、愉快、恐惧（3）骇人“大海兽”也是惊险之旅之一。师：课后，请抄下那些心惊肉跳的句子，再来感受故事的神奇。同时，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。第182页，看视频，书上和电影有什么不同？（阿克赛前后对比）吓得、乐观（4）风暴第192页，画出当时的险情。思考：如果你是阿克赛，你想对叔父黎登布洛克说些什么？（用日记的形式记录，显得真实，更加可看出阿克赛坚强了，成长了。）写了哪几天的日记，8月14日，8月15日，8月16日，8月17日，8月18日，8月19，8月20日，8月21日，8月23日，8月24日，8月25日（中间省略了8月22日）。地中海可不是我们所接触到的地理名次，它是指地心里出现的大海，地心中的海出现各种各样的猛兽，有一些你甚至叫不出它的名字，比如：凡尔纳，用词 ，把大胆夸张的手法和细节逼真的美妙幻想融于一炉。让看的人， 如身临其境，趣味盎然鱼龙和海蛇究竟长什么样？刚才那张图片只是看过书的人的想象，究竟长什么样，一百种人有一百种想法，要看过书的人才能体会得到。下面，发挥的你想象，看看，文段里留空的地方会出现什么？（默读）这样的片段还很多很多，想不想再看，闭上眼，潘老师带你们去那 的世界（波澜壮阔的场面，险象环生的漫长旅行中。）（老师朗读，学生想象）你们眼中仿佛出现了怎样的画面？（绍凡尔纳的文笔）这需要你们去感受。（曲折紧张、扑朔迷离的经历和瞬息万变的人物命运。）炙热、眩晕、饥渴、迷路、黑暗一路随行惊险！破涛汹涌的大海、巨大的蘑菇林、海兽的搏斗充满神秘！海上的狂风暴雨、耀眼的电闪雷鸣、摄人心魄的岩浆奔腾刺激（时而将读者推入险象环生的险恶环境，时而又带进充满诗情画意的美妙境界；波澜壮阔的场面描绘和细致入微的细节刻画交替出现。读来引人入胜，欲罢不能。）整个地心之旅的过程会令你热血沸腾，为之振奋。你们想看吗？（五）奇思妙想，学写科普文1师：小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识，也有吸引我们眼球的美丽地中海、神奇蘑菇村，精彩的美景让我们过目不忘，如：奇妙的火山口、神秘的冰岛、壮丽的波特兰海角（学生自由说）2.师：地心游记的经历充满了神奇与艰险，让我们一起再来回忆他们的传奇历程，感受作品跟我们带来的惊险刺激。你还阅读过哪些科幻小说？3课件出示：请展开丰富合理的想象，紧扣现实与未来，写一段话。 3学生点评。4教师小结：你们的想象力真丰富，（六）总结推荐，唤起兴趣地心游记，除了悬念迭出的情节，还有很多以前闻所未闻的科学知识，以及吸引我们眼球的美丽景色其实这样的科幻小说还有很多，如从地球到月球、神秘岛、珊瑚岛、金银岛等。“领导人类前进的，是科学；领导科学前进的，是幻想。科幻小说，既是科学的花朵，又是天马的丝缰。”地心游记就是一部将知识巧妙的穿插在小说的情节及人物的刻画上，在向读者描述一个神奇的地下世界，展示曲折生动、饶有趣味的情节同时，又让读者学到丰富的科学知识，感受人类征服自然的坚强意志的充满传奇色彩的科幻小说。旅行经历尽管凡尔纳的创作很大程度上要依靠广泛的阅读，但另一方面，他的每一次旅行都和小说的创作有着密不可分的关系。1893年，在接受采访时凡尔纳说道：“我喜欢乘游艇，但同时并不会忘记为我的书采集些信息。每部小说都能从我的出游中获益。譬如在绿光中便可觅得我个人在苏格兰的艾奥纳岛和斯塔法岛游览中的经历和视角；还可以算上那次1861年的挪威之行至于黑印度则与我在英格兰的旅行和对苏格兰湖泊的拜访有着着联系。漂浮的城市一书，取材于我在1867年搭乘大东方号对美国的访问。桑道夫伯爵来源于自丹吉尔至马耳他的游艇航行。”他是约翰大学矿物学的教授，热衷于科学研究。他学识渊博、具备一切能力而且作风严谨。从外貌描写中得知：他体格健壮、精力充沛富有洞察力。师：同学们，上周起，我们师生一起开始阅读法国小说家、科幻小说的开创者之一儒勒凡尔纳的科幻小说地心游记。从同学们的口中，老师已经知道你们很喜欢这部科幻小说，有的同学已经快要阅读完整本书了，是不是？那么，老师考考你，并请你用简短的语言谈谈是什么原因吸引你去阅读呢？1、出示人物和身份的连线，生说说他们的性格特点以及喜欢这个任务的理由。人物 身份奥托李登布洛克 教授汉斯 向导阿克赛尔 李登布教授的侄子阿克赛尔 ：从一开始的优柔寡断，逐步变得成熟、勇敢、坚强。汉斯：一个冷静而细心的人，在关键时刻总是会拯救大家。李登布洛克教授：他是一个博学而具有坚强意志的学者。尽管脾气暴躁，但在我遇险过程中，表现出的温柔和细心也是很打动人的。师：小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识，也有吸引我们眼球的美丽地中海、神奇蘑菇村，精彩的美景让我们过目不忘，如：奇妙的火山口、神秘的冰岛、壮丽的波特兰海角（学生自由说）师：地心游记的经历充满了神奇与艰险，让我们一起再来回忆他们的传奇历程，感受作品跟我们带来的惊险刺激。（二）学生交流惊险之旅1、险遇“密斯都”A、请同学们再次浏览P47险遇“密斯都”。B、画出当时的险情。思考：如果你是阿克赛尔，你想对汉斯说些什么？2、残酷“水威胁”师：下到地下两千八百英尺了，可是，我们却走错了道，更糟糕的是，我们的供应水没了。没水的日子令人堪忧，找找相关的句子，感受他们历险的焦虑。A、生浏览P68-73。B、交流。3、绝望“迷路记”师：再也没有比探险时脱离团队更让人恐慌了，可是，这一切发生在了“我”身上，“我”痛苦、绝望。找出相关的情节，写下来读读，感受“我”的挣扎。生阅读并完成P27师巡视指导。（三）拓展阅读师：骇人“大海兽”也是惊险之旅之一。课后，请抄下那些心惊肉跳的句子，再来感受故事的神奇。同时，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。师：在收获丰富的科学知识、感受跌宕离奇的故事情节的同时，我们也被很多人和事感动着，尤其是那个李登布洛克教授。让我们与他进行一次心灵对话吧！地心之旅南宁市清川小学 何琦培 潘丽如【教学目标】1、通过有效的教学手段介绍地心游记，激发学生热爱书籍，喜爱读书的愿望。2、能具体、生动地把书的有关内容，向学生介绍清楚、明白。有意识地引导学生读有关的书。【教学重点】激发学生阅读地心游记的兴趣【教学难点】激发学生阅读地心游记的兴趣【教学准备】制作幻灯片【教学时间】一课时【教学过程】一、谈话导入，引出话题导入上课之前，潘老师想和同学们分享两句名言，谁来读？和书籍生活在一起，永远不会叹气。罗曼罗兰生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。莎士比亚这两句名言都是关于书的，书给我们带来快乐，生活中不能没有书，今天我们就来聊聊关于书的的话题最近，同学们都读些什么书？潘老师最近迷上了一些有关地球的知识方面的书。二、探究说法，激起兴趣1、出示视频 从远处看地球好像很平静，可是地球内部却不那么安宁。它神秘莫测，让人充满幻想。至今仍然有解不开的世界之迷，（播放短片地球之谜）。地球内部还有巨大能量的释放反应。（播放火山爆发）。（从介绍地球，到不解之谜，到地心不懂怎么组织语言）如地球内部还有巨大能量的释放反应至今为人类所无法破解，不仅为我们提供了一个领略大千世界无限奥妙的机会，更为人们提供了一个永无止境的探索空间。无数神奇诡秘的谜团如地心，那更是一个不可思议的、奇妙无比的世界。传说这样的释放反应来自地球的一个神秘核心地心，地心究竟是什么？地心究竟长得怎么样？它是不是也和地球一样充满着神秘充满着幻想。（出示课件地心？）前不久，听到了这样一个传说，在大西洋上有个冰火之国，它的名字叫冰岛。这里有几百座火山，传说其中有一个火山口，那就是可以通往地心的入口。于是有三个人在冰岛旅行时，意外的发现了一个洞穴。三个人沿着洞穴往里走，踏破了地上的薄冰跌入了无底的深渊，好在底下的大湖救了他们的命。三个人游出湖面后，发现自己进入了一个神秘的地心世界。他们会看到了什么？他们会发生怎样的事情？猜一猜（学生回答）。有一个人，把这次奇妙的旅程（大胆新奇，充满传奇色彩）写成了一本科幻小说地心游记3、展示书本。这本书叫地心游记作者叫凡尔纳。（介绍凡尔纳）4、这究竟是一部怎样的小说？看过的人是这么评价它的！、你们有没有兴趣知道这本书的主要内容？（出示课件）请同学默读看看这本书的主要内容，谁能用一句话告诉我这本书讲的是一个怎样的故事？是的，这本书就是讲了三个旅行者到冰岛旅行的事情，（寻找地心）但是就是这看似简单的故事里却蕴含着 的经历。（曲折紧张、扑朔迷离的经历和瞬息万变的人物命运。）炙热、眩晕、饥渴、迷路、黑暗一路随行惊险！破涛汹涌的大海、巨大的蘑菇林、海兽的搏斗充满神秘！海上的狂风暴雨、耀眼的电闪雷鸣、摄人心魄的岩浆奔腾 刺激（时而将读者推入险象环生的险恶环境，时而又带进充满诗情画意的美妙境界；波澜壮阔的场面描绘和细致入微的细节刻画交替出现。读来引人入胜，欲罢不能。）整个地心之旅的过程会令你热血沸腾，为之振奋。你们想看吗？三、多向交流，开放表达。5、有些同学已经按捺不住了，那我们就先来浏览一下目录吧，你最想看哪一个章节呢？为什么呢？从大家喜欢的章节的题目看，大家都喜欢摄人心魂的，情节惊险曲折，结局是出人意料。这本书就是这样的味道，（这本书就具有这样的魅力）但是大家可别小看了这些看似题目看似平凡的章节，你看进去，会有不一样的感受（就会感受到更多丰富多采的历险）。比如：“地中海”章节。地中海可不是我们所接触到的地理名次，它是指地心里出现的大海，地心中的海出现各种各样的猛兽，有一些你甚至叫不出它的名字，比如：（出示一幅图）这会是一个怎样的故事？（悬念迭出，环环相扣。）真的是这样吗？我们来欣赏一下文字。默读，说说你的感受。你是从哪里体会到的？凡尔纳，用词 ，把大胆夸张的手法和细节逼真的美妙幻想融于一炉。让看的人， 如身临其境，趣味盎然鱼龙和海蛇究竟长什么样？刚才那张图片只是看过书的人的想象，究竟长什么样，一百种人有一百种想法，要看过书的人才能体会得到。下面，发挥的你想象，看看，文段里留空的地方会出现什么？（默读）这样的片段还很多很多，想不想再看，闭上眼，潘老师带你们去那 的世界（波澜壮阔的场面，险象环生的漫长旅行中。）（老师朗读，学生想象）你们眼中仿佛出现了怎样的画面？（绍凡尔纳的文笔）这需要你们去感受。四、总结推荐，唤起兴趣除了刚才 说的这些外，悬念迭出的情节外小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识，也有吸引我们眼球的美丽景色这些叹为观止的奇景，惊心动魄的见闻，九死一生的遭遇（还能多加一个XXX的XX吗？）曲折紧张情节只有在地心游记才能大饱眼福。想看这本书吗？课后就请同学们找来看一看，你们一定会有不一样的感受！（你们将会体验到一个充满传奇色彩的地心之旅）内容梗概：1863年5月的某一天，黎登布洛克教授在一本古老的书籍里偶然发现一张羊皮纸，他从这张羊皮纸上的字里行间得到了启示：前人阿恩萨克奴姗曾到地心旅行。黎登布洛克教授决定也作同样的旅行。他在某年5月27日带了侄子阿克赛以及足够的粮食、仪器和武器等，由汉堡出发，到了冰岛又请一位向导汉恩斯随行。他们三人按照前人的指行，由冰岛的斯奈弗火山口下降，经过三个月的旅行，历尽千辛万苦，最后由于岩流的冲击，又从地中海里面西西里北部的斯多伦波利岛上的一个火山口回到了地面。全书以紧凑的笔法记载了旅途上的艰险经历和地底下的种种奇观。通过这部小说，读者可以学习坚忍不拔的刚强意志，获得丰富的科学知识。作者介绍：儒勒加布里埃尔凡尔纳（Jules Gabriel Verne，1828.2.81905.3.24），是19世纪法国著名作家，被誉为“现代科学幻想小说之父”。凡尔纳1828年生于法国南特，1863年长篇小说气球上的五星期正式发售，从此一举成名，此后便开始从事写作职业，一直到1905年3月24日于亚眠逝世。儒勒凡尔纳一生写过五六十本小说和短篇小说集、几十部戏剧以及其它短篇小说、诗歌、各种著作。其代表作为海底两万里、八十天环游地球、气球上的五星期。凡尔纳的大部分作品都收录于总题为在已知和未知的世界中的奇异旅行（Voyages Extraordinaires dans les Mondes Connus et Inconnus）系列作品集。其中格兰特船长的儿女、海底两万里和神秘岛被称为凡尔纳三部曲。秦皇岛经济技术开发区中小学教案附页教 学 过 程一、组织教学：稳定学生的课堂情绪。二、讲授新课：1、谈话：我想用法国的一位作家儒勒.凡尔纳的一句话展开今天的学习：“凡是人能够想象到的事情，总有人最终能够实现它。”作为行星家族中的一个成员的地球有着一个神秘的核心，在这个核心中究竟有无生命，按照常规的思维肯定是没有，但是科学家为何在海底的火山口附近，温度高达几百度的海水里发现了游动的小虾，地心是未知的，即便是科学的研究也只不过是冰山的一角。今天老师和大家就开展一次神奇的地心之旅。2、放视频地心游记。他们三人在冰岛旅行时，意外的发现了一个洞穴。三个人沿着洞穴往里走，踏破了地上的薄冰跌入了无底的深渊，好在底下的大湖救了他们的命。三个人游出湖面后，发现自己进入了一个神秘的地心世界。在那里生存着各种稀奇古怪的生物，有着各种光怪陆离的景象。谈话：他们会看见一个什么样的世界呢？学生讨论并交流。3、地球构造的知识。让学生对于地心的知识做一个简单的了解。4、欣赏奇妙的景观。引导学生运用想象，增强创作意识和兴趣。5、欣赏古生物化石。使学生在不知不觉中，把人、物、事和地心这种神秘莫测的世界联系起来。6、学生作品欣赏。学生从直观的欣赏和想象中把自己置身于一个想象中的世界，学生的兴趣被调动起来了，思维也被激活了。7、提出作业要求。（1）了解地球内部构造的有关知识。秦皇岛经济技术开发区中小学教案附页教 学 过 程（2）同学之间互相说说自己想象中的地心世界是什么样的。（3）把自己想象的地心世界画下来。8、展示与评价。引导学生从不同的角度去欣赏和评价学生们的作品。可以通过自评、学生互评、教师总评等方式进行。作品的优劣不要做过多的关注，要去关注他们的创作思维和创作过程，要给每个孩子发表观点的机会。三、学生创作，教师辅导：可以画一些从未见过的想象中的植物、动物，还可以画一些想象的人和环境，描绘地心的景色也是选择之一。四、总结：最后我用一个地质学家的话总结这节课：人只有能够想的到才能做的到，你连想都想不到就不可能做到。你不要认为自己作不到。地心游记教学反思 2014-6-11 17:16:00 | By: 张培磊 地心游记教学反思一：教材分析“凡是人能够想象到的事情，总有人最终能够实现它”，这是地心游记的作者儒勒凡尔纳的一句名言。科学幻想一直是社会发展、科技创新的重要因素之一，虽然幻想和真正的科学设想有相当大的距离，但幻想也是要基于一定的事实为根据，它不是空想也不是神话。蒸汽机的发明、飞机的制造、卫星上天都和幻想息息相关。本课涉及的“地心”是一个未知的世界，是一个神秘、未知、遥远的地球的中心，正因它的未知性，所以才给学生自由想象的空间。因为它的神秘性，学生才会学得有兴趣。因此才会乐于去谈论它、描绘它，也乐于把自己想象中的地心大胆呈现出来，更希望它变成自己想象中的现实，创作的欲望和情感也会油然而生。这都是教学中的积极因素，教师要很好地把握。在教学中，要重点发挥学生的想象力和创造力，引导他们打开思路，把“地心”的神奇与自己想象中的人物、动物、环境联系到一起，从而创作出特有的“地心世界”。 教材从儿童特点出发，以插图的形式营造出神秘的气氛，引发孩子们的好奇心。学生作品想象力丰富，个性突出。特别是在表现手法上有线描的形式，小作者利用线条的不同组合勾画出丰富的地心世界。有的利用油画棒浓郁的色彩表达出地心的绚丽神奇。蜡笔刮画的表现手法以大面积的黑色覆盖画面，更是很好地营造出神秘的氛围。这些作品各具特色，目的是抛砖引玉，教师可以启发学生采取自己更喜欢的，更利于表现内心感受的表现形式。二：教学目标 1. 学生能够大胆想象选取自己喜欢的表现形式，创作出一幅关于地心游记的想象画。 2. 发展学生的想象力，以及画面的组织能力。 3. 培养学生热爱大自然的精神和乐于探究的意识。三：教学重难点 发展学生的想象力，以及画面的组织能力，培养学生热爱大自然的精神和乐 于探究的意识。四：教学反思本节课的亮点是：通过火山爆发的视频激发学生的好奇心，通过观看一些古生物的图片和奇特的地质地貌引起学生的好奇心，通过层层铺垫引出通过斯纳菲儿火山口到达地球中心的传说。本节课主要是通过引导激发学生的想象力和创造力，通过四人小组讨论使一些离生活较远的事物简易化，使学生更容易接受。通过欣赏一些神秘科幻的图片给学生营造神秘的感觉。但本节课也有许多不足之处：在课程导入环节应在适当缩短；当学生的思路偏向一个方向时，教师应该给与其它方面的引导；教师对每部分内容的目的和总结性语言有待加强。教学目标：1、认识封面，了解作者及本书的主要内容。2、教给学生阅读科幻小说的方法，并尝试着这种方法阅读1-3个故事，激发学生的好奇心，心中有阅读期待。3、培养学生有计划阅读，激发学生对科学的热爱与兴趣。教学难点：知道如何阅读整本书。教学重点：掌握阅读方法，制定阅读计划，精读第一个故事。一、 谈话导入1、“领导人类前进的，是科学；领导科学前进的，是幻想。科幻小说，既是科学的花朵，又是天马的丝缰。”地心游记就是一部将知识巧妙的穿插在小说的情节及人物的刻画上，在向读者描述一个神奇的地下世界，展示曲折生动、饶有趣味的情节同时，又让读者学到丰富的科学知识，感受人类征服自然的坚强意志的充满传奇色彩的科幻小说。2、今天，老师将和大家一起走进地心游记这部经典之作。相信大家一定很感兴趣。二、阅读封面1、你从封面上知道了什么？A、书名。你的小脑袋里蹦出怎样的问题？B、插图。看到这幅图，你的眼前浮现出怎样的场景？你迫切的想知道什么？（请认真阅读的孩子介绍：在广阔的海洋里，出现了两头怪兽。其中一头怪兽长着海蜥蜴的头，有着一张鼠海豚的嘴巴以及鳄鱼的牙齿，那是鱼龙。另一头怪兽是一头看似海蛇却有着龟壳的蛇颈龙。它们在大海里拼命地厮杀，仿佛一定要把对方置于死地。它们搅得海洋掀起了滔天巨浪，似乎要把周围的一切都要淹没到海底似的。）思考：这是一个怎样的故事？（板书：惊心动魄、扣人心弦、引人入胜）C、出版社上海人民美术出版社（这本是肖宝荣改写的，通俗易懂。感兴趣的话，可以读地心游记的译文版，文学味道更浓厚一些。）D、作者。法国儒勒凡尔纳（1828.2.81905.3.24），是19世纪法国著名作家，创作了大量优秀的文学作品，被誉为“现代科学幻想小说之父”。代表作有海底两万里、八十天环游地球、气球上的五星期等，其中格兰特船长的儿女、海底两万里和神秘岛被称为凡尔纳三部曲。近年来，随着对于其作品研究的不断深入以及原始手稿的发现，学界对于凡尔纳的认识也在趋于多样化。凡尔纳作为一位纯文学意义上的作家开始为一些学者所重视。1863年起，凡尔纳开始发表科学幻想冒险小说为主的作品，以总名称为在已知和未知的世界中的奇异旅行的系列作品集粗略地概括，他的主要作品涉及了两个背景：十九世纪末期的世界（如格兰特船长的儿女、八十天环游地球、沙皇的信使等）和想象中的世界（如太阳系历险记、征服者罗比尔等）。据联合国教科文组织的资料，凡尔纳是世界上被翻译的作品最多的第二大名家，仅次于阿加莎克里斯蒂，位于莎士比亚之上。联合国教科文组织最近的统计显示，全世界范围内，凡尔纳作品的译本已累计达4702种，他也是2011年世界上作品被翻译次数最多法语作家。在法国，2005年被定为凡尔纳年，以纪念他百年忌辰。旅行经历尽管凡尔纳的创作很大程度上要依靠广泛的阅读，但另一方面，他的每一次旅行都和小说的创作有着密不可分的关系。1893年，在接受采访时凡尔纳说道：“我喜欢乘游艇，但同时并不会忘记为我的书采集些信息。每部小说都能从我的出游中获益。譬如在绿光中便可觅得我个人在苏格兰的艾奥纳岛和斯塔法岛游览中的经历和视角；还可以算上那次1861年的挪威之行至于黑印度则与我在英格兰的旅行和对苏格兰湖泊的拜访有着着联系。漂浮的城市一书，取材于我在1867年搭乘大东方号对美国的访问。桑道夫伯爵来源于自丹吉尔至马耳他的游艇航行。”E、阅读目录，你知道了什么？从目录里获取了哪些信息？F、你如何如何读这本书？（制定阅读计划、每天读两个故事，周末读4个故事，三周读完）三、了解主要内容师生共同读内容梗概，读后交流：你知道了什么？内容简介：内容梗概1863年5月的某一天，黎登布洛克教授在一本古老的书 奥多黎登布洛克教授从古书籍里偶然发现一张羊皮纸，他从这张羊皮纸上的字里行间得到了启示：前人阿恩萨克奴姗曾到地心旅行。黎登布洛克教授决定也作同样的旅行。他在某年5月27日带了侄子阿克赛以及足够的粮食、仪器和武器等，由汉堡出发，到了冰岛又请一位向导汉恩斯随行。他们三人按照前人的指行，由冰岛的斯奈弗火山口下降，经过三个月的旅行，历尽千辛万苦，最后由于岩流的冲击，又从地中海里面西西里北部的斯多伦波利岛上的一个火山口回到了地面。全书以紧凑的笔法记载了旅途上的艰险经历和地底下的种种奇观。通过这部小说，读者可以学习坚忍不拔的刚强意志，获得丰富的科学知识。四、读书方法的指导1、 回忆读大林和小林时所用的学习方法。（带着思考去阅读，并圈圈画画，写下阅读感受）2、交流自己的阅读好办法。补充：这是本科幻小说，里面蕴藏着很多的科学知识，在阅读时，及时把自己知道的科学知识用横线画出来。四、自主阅读平静的日子（一）带着好奇心阅读第一个故事平静的日子1、划出主人公“我”和叔叔奥托李登布洛克教授的外貌、性格等特点。2、在小组内交流：你眼中的奥托李登布洛克教授是一个怎样的人物？3、集体交流（补充：他是约翰大学矿物学的教授，热衷于科学研究。他学识渊博、具备一切能力而且作风严谨。从外貌描写中得知：他体格健壮、精力充沛富有洞察力。）4、师：那么，又是一件怎样的事情打破了这种平静的生活呢？请阅读下面两个故事。六、作业1、摘抄这位教授的外貌以及性格描写，说说从这些描写中，你了解了人物的哪些优秀品质。2.思考：这些描写与后面发生的故事有什么联系？地心游记第二课时教学目标：1、让学生在阅读中学会阅读，给他们提供阅读材料和阅读实践活动，并尝试和别人交流。2、让学生在阅读中，摘录百科知识。从而进一步激发课外阅读的兴趣。3、激发学生热爱科学、向往探险的热情。二、课前准备：师生共读的一本书地心游记。三、指导过程：（一）展示导入师：高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯”；莎士比亚说过：“没有了书籍生命中没有了阳光”。同学们，两位著名作家的话语，让我们明白了有益的书籍的确是一样好东西！感谢亲爱的学校，每天为我们提供了阅读时间，为我们创设了一个良好的读书氛围，使我们逐渐养成了阅读的良好习惯。（二）实践阅读：师：同学们，上周起，我们师生一起开始阅读法国小说家、科幻小说的开创者之一儒勒凡尔纳的科幻小说地心游记。从同学们的口中，老师已经知道你们很喜欢这部科幻小说，有的同学已经快要阅读完整本书了，是不是？那么，老师考考你，并请你用简短的语言谈谈是什么原因吸引你去阅读呢？1、出示人物和身份的连线，生说说他们的性格特点以及喜欢这个任务的理由。人物 身份奥托李登布洛克 教授汉斯 向导阿克赛尔 李登布教授的侄子阿克赛尔 ：从一开始的优柔寡断，逐步变得成熟、勇敢、坚强。汉斯：一个冷静而细心的人，在关键时刻总是会拯救大家。李登布洛克教授：他是一个博学而具有坚强意志的学者。尽管脾气暴躁，但在我遇险过程中，表现出的温柔和细心也是很打动人的。2、师：下面我们进行两分钟的默读，看看在两分钟内，自己能看几页课外书。同时，注意阅读的姿势，要注意阅读的质量，做到眼到、心到、手到，决不能三心二意。3、师生共同进行两分钟默读4、师生展示各自两分钟默读的页数。5、让学生拿出笔，给刚才默读的地方圈画自己最欣赏的句子和词语，并选一处或两处，在旁边坐眉批。6、交流。（三）阅读总结教师表扬用心读书和踊跃交流的同学，并激发学生热爱科学。对于孩子表现出的探险热情进行保护，同时进行必要的点评和提醒。（四）拓展训练继续读好这本书，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。地心游记第三课时教学目标：1、交流本书的主要内容，跟孩子们一起走进主人公的传奇历程，激发学生探索未知世界的热情。2、培养学生良好的阅读习惯，在阅读中进行审美享受，培养他们热爱生活的思想情感。3、引导学生在阅读中积累，在阅读中感悟教学重点：交流整本书。教学难点：通过圈画重点词句，感受人物的内心世界。二、课前准备：师生共读的一本书地心游记。三、指导过程：（一）谈话导入师：小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识，也有吸引我们眼球的美丽地中海、神奇蘑菇村，精彩的美景让我们过目不忘，如：奇妙的火山口、神秘的冰岛、壮丽的波特兰海角（学生自由说）师：地心游记的经历充满了神奇与艰险，让我们一起再来回忆他们的传奇历程，感受作品跟我们带来的惊险刺激。（二）学生交流惊险之旅1、险遇“密斯都”A、请同学们再次浏览P47险遇“密斯都”。B、画出当时的险情。思考：如果你是阿克赛尔，你想对汉斯说些什么？2、残酷“水威胁”师：下到地下两千八百英尺了，可是，我们却走错了道，更糟糕的是，我们的供应水没了。没水的日子令人堪忧，找找相关的句子，感受他们历险的焦虑。A、生浏览P68-73。B、交流。3、绝望“迷路记”师：再也没有比探险时脱离团队更让人恐慌了，可是，这一切发生在了“我”身上，“我”痛苦、绝望。找出相关的情节，写下来读读，感受“我”的挣扎。生阅读并完成P27师巡视指导。（三）拓展阅读师：骇人“大海兽”也是惊险之旅之一。课后，请抄下那些心惊肉跳的句子，再来感受故事的神奇。同时，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。地心游记第四课时教学目标：1、读完本书的主要内容，跟孩子们一起与文中的主人公进行心灵对话。2、培养学生鉴赏作品的能力，同时，从作品中学到优秀的品质。3、联系自己，谈谈自己遇到困难时的言行，并与文中的人物进行对比，心中产生美好的情感。二、课前准备：地心游记的读后感。三、指导过程：（一）谈话导入师：读完了整本书，你能用自己的语言讲讲这本书的主要内容吗？生在小组内交流。集体交流，老师进行补充。（二）心灵对话师：在收获丰富的科学知识、感受跌宕离奇的故事情节的同时，我们也被很多人和事感动着，尤其是那个李登布洛克教授。让我们与他进行一次心灵对话吧！1、集体交流。（可以围绕文本的某一处进行交流也可对李登布洛克教授身上所反映的可贵品质进行对话）2、师读地心游记的读后感3、学生谈谈从读后感里听懂了什么？作者是从哪些方面进行写读后感的？4、师：进行学法指导。（三）书写心声学生尝试写读后感1、指名读。2、交流后，充实自己的内容。3、展示优作。地心游记教学设计2012.5(2012-05-04 11:21:03) 标签： 杂谈分类： 颖的集体备课资料 地心游记教学设计教学目标：1、培养学生大胆想象的能力，进行主题性创作。2、培养学生热爱大自然的品质和乐于探索的意识。3、在教学过程中体现学科的整合。教学重点：激发学生大胆想象教学难点：学生创造性思维的拓展教具准备：课件、范画教学过程：课前游戏师：同学们，上课前我们一起来做个游戏吧？（在一个封闭的箱子里分格装入几件物品，请学生摸一摸，然后猜一猜自己摸到的是什么。）在这个箱子里装的是几件老师平常最害怕的东西，有没有同学来挑战一下自己的勇气，上来摸一摸？（出示图片1）(图片1)做完游戏后让学生们说一说自己在接触未知环境时的内心感受。一、初步感受激趣导入：师：同学们，人类要发展，就要对未知世界进行不断的探索，我们探索海洋、森林、甚至太空（播放图片2） （图片2）教师提问：大家知道这是什么星球吗？（地球）你们相信吗，曾经有人穿越地球的中心？二、引导想象（播放图片3、4、5，导入课题。）(图片3) （图片4）（图片5）师：在大西洋上有一个冰火之国，它的名字叫冰岛。这里有几百座火山，传说在这里有一座叫斯奈佛的火山，通过它我们就能到达地球的中心。我们的主人公和他的向导就从这个火山口进入，进行了一次惊心动魄的地心之旅。没有人知道他们看到了什么，遇到了什么？同学们，我相信你们都是勇于挑战和探索的孩子，现在就让我们闭上眼睛跟随这两个人到达地球的中心做一次心灵的历险吧！大家闭上眼，用心灵的眼睛看一看，在这个神秘的未知世界，会有什么在等待着你呢？（学生闭目思考一段时间）谁来为大家描述一下你刚刚看到的景象？（学生想向发言，教师总结拓展）【设计意图：一组冰岛及火山的图片，将学生带入了一个虚拟的地心世界，让学生有一种身临其境的感觉。这样有利于学生想象力和创造力的激发，为造型表现环节作好内容上的铺垫，同时，学生也在积极有趣的交流活动中轻松地突破本课大胆想象、勇于创造这一学习上的难点。】师：听了同学们的想象，我简直太激动了，我看咱们也可以编一部科幻小说了，名字我想就叫“地心游记”吧。（板书课题）看！封面我都设计好了（播放图片6教师范画）。而且，有两位小编剧已经完成了他们的大作，咱们一起来欣赏一下吧！好，现在你们就正式成为地心游记这个剧本的编剧了。今天，我们的创作活动将分小组进行，小组长一定要组织好自己小组的活动呀！请看大屏幕。 （图片6）（出示活动要求1）：请小组长带领小组成员商议确定一个主题。如地心游记XX国之旅、地心游记XX岛之旅等等，把桌上的主题补充完整。并讨论一下在那里你们会有怎样的奇遇呢？（学生确立主题，讨论内容）（活动要求1） （待补充的题目）讨论后将小组主题贴在相应的展示栏内。【设计意图：本环节以全班同学共同创作剧本的形式展开造型表现活动，学生在学习中的角色也更加明确，这就有助于学生学习积极性的调动。而将“地心游记”这一大主题，以小组为单位划分为不同的小主题，这样也使得学生的主题性创作更有针对性。】四、 尝试创作（出示活动要求2）：根据自己小组确定的主题，展开丰富的想象，把自己在那里的奇遇用线描的方法表现出来。别忘了，画完之后用简短的语言文字把自己的创意概括出来。注意要突出主要物象，构图饱满。（播放音效，学生创作，教师辅导。）二、根据小组确定的主题，让我们展开丰富的联想，用手中的画笔把自己在地心的见闻或奇遇表现出来吧！别忘了画完之后用简短的语言把你的创意概括出来呀！注意用线描的方法表现，主要物象要画大，构图要饱满。图画部分文字部分（活动要求2） （作业纸设计） 【设计意图：这一环节要求学生用简短的语言来概括自己的创作意图，是让他们对自己作品中某些不容易用绘画形式表现得方面做一下补充和完善，是这次的创作活动更加完整和丰满，从中，学生也发展了语言表达的能力，体现出了学科的综合性。】五、展示评价及拓展1、选择几幅突出的优秀作品在大屏幕上进行全员性展示，然后请小作者当导游进行介绍。2、拓展：平时有许多我们喜欢的小说或影视作品就是靠人们丰富的想象力创作出来的，比如哈利波特、变形金刚等。相信只要同学们保持这种勇于创造的精神，就有可能创作出这样脍炙人口的作品。3、组织全班学生把作品分小组粘贴在相应的展示栏内，各小组选择一名学生做导游，开展咱们的地心之旅。【设计意图：给予学生充分展示自我的机会，肯定他们的创作潜能，激发学生继续创作的热情。】地心游记教学反思本次我教学的课题是冀教版小学美术教材第八册地心游记一课，这一课属于造型表现的学习领域。目的是要激发学生的想象力，培养学生的创造精神。通过这次的教学活动，就教学流程而言，从课题导入到深入探究，再到尝试创作，以及最后的评价拓展，总体上感觉条理比较清楚，授课过程中，学生也能根据教师的引导，一步一步很有节奏的展开创作活动，课堂气氛也很好。以下，我重点来说说本课教学中的亮点和不足以及解决的策略。一、在教学过程中为学生设定多种角色。在引导想象的环节中，让学生成为一名到地球中心的探险者，激发学生对“地心”这个神秘世界探索的兴趣。在表现创作的环节，把学生的角色转化为科幻剧本的创编者。一个“小编剧”的头衔，会让他们充满创作的激情，同时也更加明确自己的任务。最后，在拓展评价的环节中，学生摇身一变成为导游，这样他会更加积极的去介绍和推荐自己的作品，训练了语言表述的能力。二、学生的学习活动体现学科的综合性。平时，我们习惯于上单纯的美术课、语文课、科学课 这节课中我就大胆的尝试将不同的学科进行整合，当然是以突出美术学科的学科特点为前提的。1、美术与科学相结合，让学生在想象的过程中相互交流关于地球结构的知识，学生会因为知道地心的温度可能会很高，从而创造出表皮耐热的地心生物；因为知道地震的根源是地壳的运动，从而想去地心侦察一番，找到解决问题的方法。2、美术和语文相结合，将学生的作业划分为绘画部分和文字部分，因为学生的很多思维活动只靠单纯的绘画是难以表现完整的，所以加以文字的叙述和口语的表达，会使整个的思维过程和创作活动更加丰满和完整。三、 将大主题分解为不同的小主题，使学生创作更有针对性。本课主题为“地心游记”，这是一个内容很宽泛的题目，在创作中，学生不容易抓住重点进行非常具体的表现。绘画和作文一样，只有将主题浓缩到一个点上，表现出来的内容才会更细腻。所以，在这一点处理上，我就让学生分组确立具体的小主题，格式为“地心游记XX”之旅，有了这个具体的主题，再让学生创作就降低了难度，学生表现起来也更加得心应手，这点在学生作品是有所体现的。四、为学生创设更为神秘的学习情境。本课教学在开始的激趣导入环节中，教师通过讲述自己的童年趣事以及关于进入“地心”的传说导入课题，起到了激发想像力的作用。尤其是让学生在课前做“神秘摸摸看”的游戏，不仅带给了学