拓展学习空间 促进学生发展.doc

拓展学习空间 促进学生发展” 空间是哲学术语，特指物质存在的广延性。广义地理解，学习空间既指学生参加活动的机会，一种外部环境；又指学生对学习活动的心理容纳度，一种内部环境。华东师范大学钟启泉教授指出：真正的“学习”，不能只停留于单纯的“知识的记忆”，而应当是学生主动参与“知识的建构”，最大限度的拓展学习空间，使每个学生都能学会学习，成为学习的主人。因此，充分的学习空间是学生发展的基础，只有在自由广阔的空间中，学生才能得到生动活泼的发展。一、优化学习环境，拓展学生心理空间。学习活动是学生主动认识、主动发现的过程，学生不是被动的接受者。教学的成功与否，首先在于学生对某一活动的心理容纳程度，即是否乐意参与这一活动。从这个意义上讲，拓展学生的心理空间是学生自主发展的前提。1、建立新型的师生关系。教学的过程，不仅是一个知识传授的过程，也是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与、平等对话，意味着教师和学生都要实现各自角色的转变。只有对学生的尊重、平等的交往，才能使学生对教师产生心理的认同，这种心理认同的结果是心理自由，有了心理自由，学生就不会产生逃避的需要，学生才会愿意敞开心怀，展开真诚的交流。2、营造和谐的课堂氛围。儿童心理学告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。宽松、愉悦的学习氛围能开放学生的学习心态，彰显学生个性。真正民主、平等的课堂氛围，能让学生得到足够的表现自己思想和意愿的机会。在平时的教学中，我常面带笑容、精神饱满地面对每一节课、每一个孩子。常用激励性的语言激发学生相应的情感体验，当学生回答得圆满时，用恳切的语言伴以赞许的目光：“真棒！真爱动脑筋！”对有创意的回答更是面带笑容用响亮的语言加以肯定：“你真聪明，这个想法好，老师欣赏你！”当有的学生不敢发言时，我就鼓励他们：“只要大胆说出自己的意见，说错也没关系，敢说就说明你已有进步。” 对于答错的孩子，我并不急于判断，而是面对别的孩子：“你们还的别的想法？谁愿意交流一下？”经常指导激励，现在我们班90%以上的学生都能积极思考，争取机会。3、创设挑战性的问题情景。夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师要善于积极引导，不断为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，激起学生思维火花。例如，圆的周长一课教学中， 我依次出示：(1)用铁丝围成的圆的周长如何测量？(剪、折再量)；(2)圆形纸片的周长如何测量？(不能剪、折，在直尺上转动一周)；(3)圆形游泳池的周长怎样测量？(不能转动，用卷尺测量)；教师提出的问题学生都能一一解答，学生已面露得意之色。这时教师出示一根短绳，一端拴有小球，甩动另一端，(4)这个小球甩动形成的圆的周长如何测量？学生面面相觑，哑口无言。至此，学生产生了强烈的求知欲望，继而进一步研究圆周长与直径、半径的关系，最后再来解决这个问题，整节课学生均处于思维的兴奋状态。二、优化学习材料，拓展学生思维空间。学习材料是学生学习的凭借和内容。学习材料太难，学生的学习往往不能成功，影响学生的学习自信心；如果过易，思维强度不够，影响学生的发展。因此，教师应善于分析学生、研究提供有价值的学习材料，组织学生有效的学习。1、改变知识的呈现方式。教材中，很多知识都是以静态的方式来呈现的，而且往往表现为经逻辑加工的完成了的数学形式，掩盖了数学知识的形成过程，这也是“课本”作为知识呈现载体的缺陷所在。 例如，人教版小学数学第八册中“平均数问题”是学生首次接触，对“什么是平均数，平均数是怎么产生的”是理解的一个难点，书本是这样呈现的：用4个同样的杯子装水，水面高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。这4 个杯子水面的平均高度是多少？这样的呈现方式，直接呈现了知识的结果，不利于学生的探索和发现，学生很难理解“移多补少产生平均数”的本质。教学时，我是这样安排的：（1）创设情景：师：有一个长方体容器，用3个闸门把它四等分（如图所示），里面盛上了高度不同的水。（2）启发想象：师：如果抽掉闸门，会出现什么样的情况，最终会出现什么样的结果，为什么会出现这个结果？（先独立思考，再在小组内交流自己的想法。）（3）汇报小结：抽掉闸门，水就会从高的地方向低的地方流，最终水面高度趋于相等，这个相等的高度就是水面的“平均高度”。象这样，几个数通过移多补少会得到一个相等的数，这个相等的数就叫做这几个数的平均数。这样的安排，化静为动，让学生充分感受了“平均数”的形成过程，而且为学生提供了充分的思考、交流与探索的空间。2、挖掘教材的智力因素。教材为学生的学习活动提供了基本的线索，而转化为学生学习活动的材料，还需要教师创造性的劳动。在问题设计上教师应追求“大气”，要增大问题的坡度，让学生有更多探索和发现的空间，但同时要研究学生的知识基础和认知水平 ，让学生通过努力摘得到“果子”。例如，“三角形的面积公式推导”，传统的教学往往是：提供学生两个完全相同的直角、锐角或钝角三角形。(教材上的要求)学生拼成平行四边形或长方形，再来研究拼成的平行四边形(长方形)底和高与原来的三角形的底和高的关系，然后推导出三角形面积的计算公式。这样教学的问题有：(1)难道一定要两个三角形才能转化成已学过的图形吗？一个三角形行不行？(2)就算是用两个三角形来拼，学生自己会挑两个完全一样的三角形吗？而实际上，三角形转化成已学过图形的方法在好多种：两个完全一样的三角形转化成平行四边形或长方形(图略)；一个三角形转化成平行四边形或长方形(图略)；可见，教材所提供的学习材料限制了学生的思维。因为，在实际的教学中，我们应该大胆地突破教材，充分挖掘教材的智力因素，给学生提供了广阔的思维空间。在上例中，我提供给学生较多的学习材料：其中有完全相同的、不相同的三角形若干，让学生选择其中的一个或几个，转化成已学过的图形，再来研究转化后图形与原来三角形的关系。在学生进行经历尝试的失败、艰苦的思考、同伴的帮助下，最后才能享受到成功的喜悦。3、引入开放式数学题材要引入开放性的数学问题，鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，尽可能地让学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。例如，教学长方形、正方形的周长和面积比较后，我设计了这样一道开放题：用16厘米长的铁丝，围成几种不同的长方形或正方形。它们的周长相等吗？它们的面积相等吗？这是一道条件开放、解题策略开放、结论开放的综合开放题。学生通过操作、测量、想象等一系列努力，想出了4种围法，即4种面积与周长。（1） 长7厘米，宽1厘米；（2） 长6厘米，宽2厘米；（3） 长5厘米，宽3厘米；（4） 边长4厘米的正方形。至此，教师还应追问：你能从这几种围法中发现什么规律？无论何种围法，周长不变。最简捷的围法：16厘米的一半是8厘米，即长、宽之和为8厘米，这样能分解出几种不同的组合，即能围成几种不同的长方形。在几种围法中，长、宽数字越接近，面积越大，其中正方形面积最大。这时，若将原题中的“16厘米”改为“14厘米”或“18厘米”，再让学生解答，学生则很快能作出正确的解答。这样的练习，既加深了学生对长方形周长与面积之间关系的理解，又孕伏了新的知识与规律，对培养学生的创造性思维和创新素质起到了积极的推进作用。三、优化学习过程，拓展学生活动空间。1、非线性的教学流程。学生的学习过程是一种动态的过程。传统的教学较多是以线性的形式体现，教者一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”，而课堂教学的进程则成了教案的翻版，强调“前后呼应，环环相扣”，教学完全是顺着教师的预先设计的进程进行。非线性的教学流程应该是多维、灵活、开放、活动的，是适应学生的学习而动态生成的。学科教学内容的具体性决定了教学目标的确定性，而教学过程的动态生成性，则决定了在不同的问题情境下新的生成性目标的非预设性，非线性的教学流程为教师的创造性发挥提供了极大的自由度，为学生的自主发展提供了广阔的空间。2、多元化的学习方式。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、被动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、积极性。新的数学课程目标指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动，教师要鼓励学生独立去思考，引导学生自主探索、合作交流”自主探索是合作学习的前提，因为只有经过了独立的探索，学生对研究的问题有了自己的见解，才能产生多样化的学习成果，才能做到“有话可说”，对别人的意见作出判断，给予评价，而不致于因从众心理，而成为某些优势学生的“一言堂”，数学交流是合作学习的中心，只有通过同伴的优化整合，学生个体的多样化的学习成果才能转化为小组合作的成果。而现实问题是，教师重视并提供了合作交流的机会，而往达不到满意效果，究其原因一是学生不善于表达自己的见解，二是不善于倾听同伴的意见并作出积极的响应。因此，唤起学生合作的意识，培养学生合作的技能，拓展学生合作的空间，显得相当重要，教师应该恰当把握学生小组学习的时机，精心设计讨论的问题，敢于放手又善于指导，做到有所为而有所不为，真正成为学生学习活动的参与者、指导者。3、开放式的学习途径。课堂是学生学习活动的主阵地，但课堂是学生学习活动的主阵地，但并非是唯一的学习途径。学生是活生生的人，生活在社会这个环境中，接受信息的渠道日益丰富，因此，学生学习数学已不可能仅仅局限于传统意义上的“课堂”内，而应该把学生周围的社会生活这个广阔天地作为学习的“大课堂”。首先，学生学习的内容不仅仅来自于书本，也不纯粹由老师提供。应及时引导学生收集和发现，作为学习的素材，例如，在教学百分数意义时，学生收集了很多具有实际意义的百分数材料：如衣服上的标签、颜料上的包装、药品的成分等等，作为学生课中学习的材料。其次，学习学习的场所不仅仅在课堂，应及时引导学生把学习成果延伸到课外。例如，小学数学第九册，学生学习和掌握了“画正字收集运动数据”的方法后，我创设了这样一个情境：请你从身边生活中找出一个你感兴趣的主题来，用今天学过的方法进行统计、分析，并阐明你对这一问题的看法。结果学生提出了好多种有价值的方案，如：“对练塘镇各路口上学期间车流量的统计与分析”“五年级学生课外阅读情况的调查与分析”“小学生收看电视节目情况的调查与分析”等等。在谈到“对练塘镇各路口上学期间车流量的统计与分析”时，学生们说：上学安全问题一直是老师、家长和社会关心的问题，影响学生上学安全的因素很多，其中最主要的是道路问题。随着社会和经济的发展，各道路的车流量急增，我们在上学期间经常遇到交通堵塞、车辆相撞的事件发生，特别是在几个路口，如校门口、练塘大桥、十字路口等，这样的现象还相当多，所以我们想调查这方面的情况。可见，通过课上相关内容的铺垫，情景的创设，激发了学生的问题意识和创造欲望，学生对某些问题的看法和对现实生活的