听说教学法.doc

听说教学法（audiolingual method；audiolingualism）是一种外语或第二语言教学法。听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激反应及增强理论。行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由“增强”来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，“学会了”该行为。这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。 应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。听说教学法的代表性人物之一是任职美国密歇根大学英语学院院长的查尔斯弗莱斯（Charles Fries）。他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。 英语教学法讲座之二听说法 听说法(TheAudio-LingualMethod)起源于第二次世界大战结束前夕的美国,在战后不断得到完善,20世纪五六十年代在世界范围内产生了很大影响。听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫“句型教学法”或“口语法”,代表人物是弗里斯(C.C.Fries)和拉多(R.Lado)。听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。 1.主要特点 重视听说、兼顾读写。语言,首先是有声的,书面语只是记录语言声音的符号,所以口语是第一性的,文字是第二性的。听说练好了,有利于读写能力的培养。因此,学习外语首先要掌握听说,在学习语言的初级阶段尤应如此。语言材料首先要经过耳听、口说,然后再进行读写。要严格地按照听说读写的顺序教学,没听的不说,没说的不读,没读的不写。 强调变换操练,反复实践,养成语言习惯。听说法强调语言学习要靠大量的“刺激反应强化”的反复操练,通过模仿、记忆、重复、交谈等实践练习,形成自动化的习惯。听说法还主张从一开始就让学生确切地理解、准确地模仿、正确地表达,尽量避免错误,发现错误及时纠正,以避免错误形成习惯。 以句型为中心。句型是从无数句子中归纳出来的一定数量的句子模式。句型是表情达意的基本单位,也是外语教学的中心。在外语教学中,教材的安排、知识的讲授、技能的操练主要是通过句型教学来进行的,通过句型操练发展综合运用语言的能力。句型的教学顺序主要是通过母语与外语结构的对比,采用由易到难进行训练的办法,这有利于对重点句型和复杂句型的掌握。 对比语言结构,确定教学难点。主张外语教学必须把外语和母语进行对比,找出它们在结构上的异同,以确定外语教学的难点。 外语教学要尽量减少或限制母语的干扰作用。主张用直观手段、情景、上下文和所学外语直接释义,只有在不得已的情况下才可以把翻译当作释义和理解的手段。 广泛利用电化教学手段。 2.主要优点 强调外语教学的实践性,重视听说能力的培养。入门阶段强调听说领先,加强口语训练,在口语基础上发展读写能力。 重视句型教学。通过句型操练进行听说读写等基本技能的训练,形成自动化语言习惯和外语语感,既避免了语法翻译中繁琐的语法分析、抽象推理,又不像直接法那样对教师的外语水平和组织教学的能力有很高的要求。 对比分析母语和外语的结构特点,确定教学难点,并在教学中有针对性地加以讲解。 容易学到比较自然的外语语音和语调。 3.主要缺点 把语言看作是一系列“刺激一反应”的过程,忽视了语言运用的创造性。 过分强调机械性的句型操练,脱离语言内容和社会场景,忽视语言的内容和意义,不利于培养学生运用语言,形式恰当地交际的能力。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟,但在交际场合下不会运用,或用得不恰当,甚至出错。而且机械性的语言操练比较单调,容易使学生感到枯燥乏味,造成课堂气氛沉闷。听说法产生于40年代美国，当时叫做陆军法或口语法，到了50年代，发展为听说法，又称结构法，在美国外语教学中占支配地位。代表人物有埃比、里弗斯等。听说法吸取了直接法重口语的特点，教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。听说法有下列特点：1新课内容以对话形式展示。2用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。3用对比的方式安排语言结构顺序，教完一项再教另一项。4对句型结构进行反复操练。5很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。6词汇严格控制，而且通过上下文学习。7大量使用录音、语言实验室和视听设备。8重视语音教学。9允许教师使用极少量的学生母语。10正确答案立即予以强化。11尽力防止学生出现错误。 12有只顾语言形式操练而忽视内容的倾向。13先听、说，后读、写。the Audiolingual MethodObjectives1. accurate pronunciation and grammar2. ability to respond quickly and accurately in speech situations3. knowledge of sufficient vocabulary to use with grammar patternsKey Features(1) New material is presented in dialog form. (2) There is dependence on mimicry, memorization of set phrases, and overlearning.(3) Structures are sequenced by means of contrastive analysis and taught one at a time.(4) Structural patterns are taught using repetitive drills.(5) There is little or no grammatical explanation. Grammar is taught by inductive analogy rather than deductive explanation.(6) Vocabulary is strictly limited and learned in context.(7) There is much use of tapes, language labs, and visual aids.(8) Great importance is attached to pronunciation.(9) Very little use of the mother tongue by teachers is permitted.(10) Successful responses are immediately reinforced.(11) There is great effort to get students to produce error-free utterances.(12) There is a tendency to manipulate language and disregard content.Typical Techniques(1) Dialog Memorization: through mimicry(imitation) and repetition (2) Backward Build-up (Expansion Drill) (3) Repetition Drill (4) Chain Drill: Teacherstudent Astudent B-Teacher (5) Single Slot Substitution Drill: Cuewords, phrases, pictures (6) Multiple-slot Substitution Drill (7) Transformation Drill: Ex. Positivenegative, active-passive (8) Question-and-answer Drill (9) Use of Minimal Pairs: On the pronunciation of words to overcome the habits of their native language (10) Complete the Dialog (11) Grammar Games: like the supermarket alphabet game Ex. S1: I am going to the supermarket. I need a few apples. S2: I am I need a few apple