月相变化-试教体会n.doc

让孩子们抬头看月亮月相变化试教体会月相变化是教科版小学科学教材六年级（下）第三单元第二课的教学内容，教材主要安排了四部分的教学内容。第一部分是画月相，让学生根据自己的生活经验，把看到过的月相情况画下来，并且剪下来；第二部分是给月相排序，让学生把所画的月相按一定的次序贴到黑板上，在这个过程中教师引导学生小结月相的变换规律；第三部分是模拟月相变化，通过模拟活动让学生认识到月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，跟月球不发光、太阳只能照亮它的一半有关；第四部分是观察白天的月相，这是一个课外观察活动，又是一个课堂延伸的实证活动。我在教学中对教材进行了一定的处理，主要呈现在三个环节的设计上。课前：把画（剪）月相变为观察月相。在上课前布置半个月的观察作业，一般把观察时间定在从农历初一到十五，观察记录表见附件。正式上课时学生带来观察记录，课前可以把学生的观察记录粘贴在教室四周，交流学生的观察记录。课中：上课主要分四个部分：第一部分学生根据自己半个月的月相观察，全班合作给月相排序并且整理月相变化的规律；第二部分讨论两个问题：1、每天在相同的时间（18:30）观察到月亮位置的变化（每天向东“移动”）告诉了我们什么？2、月亮位置的变化和月相的变化有什么联系？第三部分模拟月相变化；第四部分讨论下半个月月相观察的最佳时间。课后：根据学生一节课的所学，布置下半月月相观察作业。几次试教，有自己的一些认识，请老师们指正：一、把画（剪）月相变为观察月相，更加有利于学生的认知发展。在生活中，学生是肯定看过月亮的，特别是农历上半月的月相。教材正是基于这样的生活经验，引导学生画（剪）月相来帮助学生唤起对已有月相的认识，但是，这样的经验是零碎的、无序的，期望学生去认识正确的月相、以及月相的变化的规律是有一定难度的。所以，我在教学中提前让学生观察农历上半个月的月相，并且提供精心设计的观察记录单，要求学生在每天相同的时间观察记录，目的就是在上课前，学生对农历上半月的正确的月相有个初步的了解，同时在学生半个月的持续观察记录的过程中，去发现月相变化的规律，修正之前生活中看到的零碎的、无序的对月相的认识，这样的观察记录比画（剪）月相更加有利于学生的认知发展。另外，持续半个月的月相观察记录可以进一步培养学生对天文观察的兴趣。学生对天文观测的兴趣天生的，这样的兴趣需要教师和家长的引导和帮助，才会对学生的持续发展产生影响。月相的观察能让学生自行发现农历上半个月的月相变化规律，可以让学生在课堂上侃侃而谈，提升学生的成就感和自豪感，进一步培养学生的观察兴趣。本次观察也让学生有意外的收获，3月26日发生了“双星伴月”天文现象，大部分学生都亲眼目睹了，对于他们来说还是比较震撼的。二、精心设计观察记录单，有利于培养学生中长期课外观察能力。本课在教学前进行了半个月的月相观察，之后还要进行下半个月的月相观察，一个多月的观察记录对小学生是个挑战，如何保证学生去完成观察任务？我精心设计了观察记录表，并且在观察前进行了有效的辅导。大家看到的这份月相观察记录表已经是第三版了，最早的记录表只是在A4纸上画了15个正方形方框，并且在方框下面表上了需要进行观察的日期，要求学生把每天看到的月相画在方框里。这样发现学生在给月相排序的时候还是比较模糊，因为学生没有记录月相的高度和方位。第二版和第三版差不多，要求学生根据月相的高度和方位进行记录，只是每个记录的圆是实线。学生在记录的过程中一般有三种记录方式：用笔把月亮暗的部分涂黑、用笔把月亮亮的部分涂黑和用线条勾画出月相。前两种学生在交流的时候会搞不清楚别人到底是亮的涂黑还是暗的涂黑，所以在观察前指导学生在记录时只要用线条勾画出月相就可以了。这样，如果是实线的圆学生用线条勾画月相会分不清具体画的是哪一个，所以就有了第三版的记录表，学生看到月相既可以记录高度和方位，还可以在虚线的圆上清楚地画下月相。这样的记录表可以吸引学生去认真观察记录，还可以在看不到月亮的傍晚去推测今天的月亮大概在什么方位，形状可能是怎么样的。同时，这样的观察记录表有利于学生在完成记录后进行思考：每天月亮的“东移”告诉我们什么？它和月相的变化有什么联系？多次修改观察记录表，即源于教师对学生探究的思考，更有利于培养学生中长期课外观察能力。三、相同的模拟实验，不同的模型建构价值。教材在画（剪）月相和给月相排序后，通过模拟实验去认识月相的变化和月球位置的变化有关，这样的模拟实验只是通过模拟来了解月相成因。我在教学中是学生了解了月相变化规律后，通过两个问题的讨论：1、每天在相同的时间（18:30）观察到月亮位置的变化（每天向东“移动”）告诉了我们什么？2、月亮位置的变化和月相的变化有什么联系？让学生在之前直接观察和感受的基础上，得出月亮位置变化告诉我们月球在绕着我们转，月相变化是由于月球位置变化引起的，也就是月相成因。六年级的学生是可以根据自己的观察推导出来的。那么，本课教学的模拟实验是对学生推导结果的一个再次验证，来验证我们的推导是否正确？所以，虽然是相同的模拟实验，但是对学生模型建构的价值是不同的。教材上的模拟实验仅是月相成因的验证，而我的教学设计是，学生从感知月相变化的规律后走向空间的模拟验证，是在认知基础上的二次验证，个人认为更符合学生认知特点，更具有价值。总之，本课的教学只是对学生前半个月的月相观察的小结，在小结的基础上了解月相的成因，并且指导学生进行下半个月的月相观察。从某种意义上来说，40分钟的一堂课的价值远远小于学生课外长达一个多月的观察；一堂课对学生产生的教育影响远远小于学生的实地观察。期待在学生的观察记录过程中能有自己的发现。在之前的试教中，就有学生兴奋地告诉我，发现月亮对着我们的是同一个面，虽然每天看到的月亮的大小不一样。更多学生在看到月亮每天位置的变化，从而发现月亮在绕着我们“转”，这个“转”其实就是月球的公转。这些发现是学生自己的，比在课堂上教师告诉他们月球的公转、自转，月球的公转周期和自转周期是相等的等，更加有意义。个人简介：阮翔，男，1968年出生，本科学历，中学高级教师，浙江省嘉兴市南湖区教研室小学科学教研员。从事小学自然、科学一线教学近二十年，曾荣获浙江省小学科学优质课评比一等奖，近年来，应邀在省内外作专题讲座或执教观摩课40