《混龄教育对幼儿社会性发展的影响研究》论文.doc

摘要 本文我从幼儿社会性发展方面进行了了混龄教育的价值探讨，据我所知，我国虽有一些幼儿园开展混龄教育，但仅仅是间断性的混龄教育，随着幼儿年龄增长，身体发育，他们的心理、社会角色在发生变化，而混龄教育作为一种特殊教育组织形式，把不同年龄段的幼儿组织在同一个学习共同体中,让幼儿有充足的机会开展各种层面的互动与交往,幼儿也能找到适合自己水平的发展方式,认知水平提高，有利于幼儿社会化进程，使幼儿身心同步发展，避免幼儿成长过程中“自我中心”、不懂运用合适语言与他人交流，不能用与他人商量的方式解决问题;不会与他人分享，合作意识差、自理能力差等缺陷。关键词： 幼儿园 混龄教育 社会性发展 AbstractThis article I found from early childhood social development value of mixed-age education.To knowledge，my although has some kindergarten carried out mixed age education, but only is intermittent of mixed age education, as child care age growth, body development, they of psychological, and social role in occurred changes, and mixed age education as a special education organization, to different age paragraph of child care organization in with a learning community in the, let child care has adequate of opportunities carried out various level of interactive and contacts, child care also can found for own level of development way, cognitive level are improve, conducive to child care socialization process, Young children physical and mental development, avoiding early childhood growing up in the self-centered, do not know how to use the right language to communicate with others, does not use and others to discuss ways to solve the problem; do not share with others, poor awareness, poor self-care ability defects of cooperation. Keyword： Kindergarten ；Mixed-age education ；Social development目录引言没大没小的混龄教育是好是坏？已经成为近来我们所关注的一个问题，作为家长也开始心生顾虑，年龄大的幼儿家长认为：自己的孩子帮助年龄小的孩子会不会吃亏？年龄小的幼儿家长则认为：自己的孩子会不会受到大孩子的欺负？因此多数家长片面的持反对意见，可对于混龄教育，在德国却是普遍果断实行的，且年龄跨度较大，重点在于推动幼儿的社会化进程，随着近年来学界对混龄教育研究的关注，我国也开展了少数“间断性混龄教育”的幼儿园，可见，人们并未充分意识到混龄教育对幼儿发展的重要作用，通常只是将混龄教育看成是同龄教育的装饰，属于可有可无范畴，本文我尝试从针对幼儿社会性发展的角度阐释混龄教育的价值所在。也结合了我见习活动所见所闻做出了自己的价值判断。安娜.萨恩森说：“社会化就是指儿童学会怎样生活、怎样工作、怎样爱别人，怎样接受别人的爱。”幼儿社会性的发展还容继续忽视吗 ？ 赵琳 幼儿园编班“没大没小”混龄教育是好是坏？【报纸】哈尔滨日报 2008.3.9 施燕 德国幼儿园的混龄教育 【报纸】中国教育资讯报 2002.11.28混龄教育对幼儿社会性发展的影响研究问题的提出一、混龄教育的含义（一）德国的混龄教育1、混龄编班的特点德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点-混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。德国混龄班的年龄跨度非常大，他们最早是研究3-6岁儿童之间的混龄编班，并进行实践。2、德国混龄教育的基本理念德国混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似与一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年龄的孩子，他们象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。既然每个孩子是这个家庭中的一员，他们也就有自己生活的空间和喜好。（二）混龄教育的含义混龄教育是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。（三）混龄教育的特点混龄群体教育相对于同龄幼儿教育而言，增加了幼儿间互动的多样性与层次性。幼儿在与其他异龄的同伴交往的过程中，其角色定位、心理感受、沟通方式等都在不断地变化，对于幼儿是新的人际挑战。在华爱华的幼儿游戏理论中也指出“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会， 唐淑 虞永平 幼儿园班级管理 M.南京：南京师范大学出版社 2011.5没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能。2、 国内混龄教育存在的困难（一）认识障碍和理论缺乏1、幼儿家长的观念首先家长并不熟悉混龄教育的目标和组织形式，很难积极配合。在幼儿园实施混龄教育的障碍首先主要来自家长的错误认识。一方面，大龄幼儿的家长会有“我们的孩子跟小龄孩子在一起学习知识太局限，明显是吃亏的对象”因为重新、反复的接触小龄孩子所学习的知识，实则是浪费时间和精力，对大龄幼儿没有很好的提升功效。另一方面，小龄幼儿的家长则认为小龄孩子的一些问题都由大孩子所影响的，认为小龄幼儿跟年龄大的孩子在一起生活、学习，会影响小龄孩子的身心和谐发展，易使小龄孩子产生自卑、自闭等。另外家长会觉得只是让幼儿之间互相学习，教师对幼儿的教学是不是全然消失？对此家长也提出了相关的问题，觉得教师对幼儿的正确有效的指导也会减少，不利于幼儿阶段性的发展。也不符合幼儿年龄的特点。总的来说，我觉得家长的这些顾虑仅仅只是想到混龄教育的表面含义，对于大龄孩子欺负自己小龄的孩子，家长就会认为认为这不仅让自己的孩子受委屈和伤害，而且会让自己的小孩产生恐惧的心理，造成心灵的创伤，其次如果不能对于大孩子欺负小孩子的行为加以正确及时的引导，则有可能让大龄孩子形成恃强凌弱的思想，这种思想无法得到及时纠正的话，影响的不只是小龄幼儿，对大龄孩子今后的发展影响更大，问题就更严重。但是，开展混龄教育，是可以避免这种现象的出现的，混龄教育在国外是实行“三教一保”它不仅能让让幼儿在相对真实的社会环境中得到锻炼，而且教师也不是无事可做的，教师会有更多的时间去集中观察指导幼儿，甚至于一些小龄幼儿的不当行为，也可以得到大龄幼儿的帮助而得以纠正，因为也可以让他们在实践中更好的了解基本的社会规则，更容易接受，对幼儿全方面的健康是利大于弊的。2、理论上的不足混龄教育在世界范围内受到重视,很多研究者认为混龄教育与同龄教育相比,更有利于儿童社会性、认知、情感等多方面的发展，对此我国学前教育界专家对混龄教育理论与实践也已有一定研究，对于国外如德国普遍实行的混龄教育以及蒙氏混龄教育等正在运行的这种教育模式进行了考察，然而，至今未见系统化的考察报告或分析，考察本身也大多是走马观花式的，无法为我国幼儿园开展混龄教育提供理论上的支持。也可通过理论的深化纠正家长的错误观念，我们目前的状态完全只是停留在考察和评价国外混龄教育模式的优点与缺点，即使一些关于混龄教育的学术研究也只是针对这种模式提出自己的看法和建议，而没有从我国实际幼儿教育状况出发，抽象出适合国内教育的混龄教育模式，普及混龄教育，深入探索这种教育模式对我国幼儿园教育的适宜性。发挥它的实质性意义。（二）幼儿园资金方面的问题我国的幼儿园经费大多运用在幼儿园硬件的购置上，以硬件的充分与否来展示幼儿园的实力所在，甚至于家长也只是关注幼儿园的硬件设施问题，仅仅凭此来评价幼儿园的办学质量，我们也清楚了解幼儿园的硬件设施花费较大，而这些设施用到的机会并不多，幼儿的资金大多投入在这个上面，这些资金甚至远远高出了教师的资金，导致教师接受培训的机会很少，首先对于教师培训不够也是导致教师教育方法不当，出现了幼儿园教师暴力言行的问题，甚至有人在高呼“幼儿园不该成为教师的暴力乐园”。此外教师也无法进行教学的创新，无法去了解新的教学模式，我国的幼儿教育模式仅仅停留在模仿层面，没有丝毫的创新意识，包括国外普遍实行的混龄教育。我并不是一味地指责硬件设施建设，而是觉得硬件设施浪费就毫无必要可言了，我们应该否定的是唯硬件的评价标准，从而让幼儿园有限的资金流向真正有利于幼儿园教育质量提高与儿童全面发展的教育教学改革方面。很多专家到国外考察都发现其实很多有名的幼儿园无论在地段还是硬件设施上甚至还不如我们一般的幼儿园，在此我也观看过一些网上的国外幼儿园的幼儿园设施图片，了解了其详细的幼儿园设施建设的资料，以日本的某些幼儿园为例，他们的设施有关经费投入并不多，他们利用大自然为幼儿创造活动设备，资金多支配于幼儿园的教学质量上，大多国外的幼儿园对于混龄模式开展的相关教师培训上也投入一定的资金。（三）幼儿园的教师方面的问题 作为幼儿园教师他必须明确自己的身份，了解孩子的心灵世界，教师要观察每个幼儿的特点，实施个别化教育，制定出针对性的教育计划和方案，另外对幼儿进行分组教育，对于同一教育内容可提出不同的要求，而且能根据不同能力、爱好对幼儿进行组合，给予幼儿大量的自由活动时间，除此，给予幼儿按兴趣爱好，年龄相同，能力差异进行自由组合活动的过程中进行针对性的指导。完成一个导师的责任。另外就是教师人数的配备。国外幼儿园的师生比例都比较低，这使教师在实施混龄教育时有精力和时间仔细观察每个幼儿的独特个性与发展需要，从而精心设计适合于不同年龄层幼儿的学习材料，创设不同年龄层次的教育环境，可见，在我国实施混龄教育面临的又一主要障碍是师资水平偏低和师幼比偏大的现实，因此，我国如果实行混龄教育，首当其冲的是培养队伍庞大的师资力量，提高教师的基本专业素养也是必不可少的过程，只有这样教师才能更准确的掌握每个幼儿的发展水平，3、 混龄教育与幼儿的社会性发展（一）幼儿社会性发展1、幼儿社会性发展的含义社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。2、幼儿社会性发展的意义 幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点，某些行为方式已经成为比较稳定的个性特征。幼儿期儿童社会性发展的好坏，将是以后儿童社会性发展的基础，并对孩子入学以后的学习、交往有非常大的影响。因此，幼儿期应该注重发展儿童的社会性，为孩子们未来的发展奠定一个良好的基础。（二）幼儿社会性发展的内容1、人际关系社会性的核心内容就是人际关系。幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与成人的关系，主要指幼儿与父母的关系(亲子关系)；二是幼儿与同伴的关系。2、性别角色性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，也就是男人就应该像个男人，女人就应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面。3、亲社会行为亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。道德的发展是指个人的那些符合社会规则的道德品质即品德的形成和发展，它包括对各种是非标准的掌握(道德认知)、道德情感体验及道德行为。幼儿亲社会行为的形成和发展就是这三者有机结合的产物。亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。4、攻击性行为 王振宇 学前儿童发展心理学 M.北京:人民教育出版社 2004.10 顾闻 ; 计琳 异龄互动中的别样收获 【报纸】中国教育报 2012.8.5攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或物的行为，如打人、咬人、故意损坏东西(不是出于好奇)、向他人挑衅、引起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。 三、混龄教育在幼儿社会性发展过程中的意义（一）促进幼儿社会认知的发展 1、异龄互动中的异样收获动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许具有一种先决性的安排，必须藉着与不同年龄的同伴互动，才能达到身心各层面的发展。混龄教育有利于促进幼儿语言的社会化进程，儿童生活在没大没小的环境中必然存在相互的影响作用，然而这样一个环境实则是儿童教儿童的环境，大龄儿童语言理解和表达的能力比较强，小龄儿童比较弱，自我中心意识比较强，而在这样一个温馨的大家庭中可以实现“大带小”的教育模式，小龄儿童会受到大龄儿童的影响，在大龄儿童各种各样的语言示范下，包括儿歌、故事、诗歌，让小龄幼儿自己去感知、体会、理解、记忆，在这个真实的环境中积累词汇，吸收新的句式和表现手法，转化为自己的语言，表达自己所要表达的情感，对他人产生影响，表现出强烈的想说、想听、愿意去说、敢于去说的意愿，而大龄幼儿由于在小龄儿童中的优越感，更具有了从而可以培养幼儿们良好的听说习惯，以及良好的交往兴趣，更好地去关注他人，而不仅仅停留在自己的世界中。在网上我曾看过一位幼儿园教师写的一个小案例，大龄的孩子上了一节语言活动仿编儿歌摇篮曲，在结束活动后，这些大龄孩子把自己的杰作念给小龄孩子听，“唐思琪，我念首儿歌给你欣赏吧！厕所是摇篮，摇着屎宝宝，小朋友轻轻拉，屎宝宝睡着了。顿时班上一片欢声笑语，这时小班萌萌说，我也会编儿歌，老师难以置信，说萌萌你把你的儿歌年给大家听，萌萌说“马路是摇篮，摇着车宝宝，爸爸慢慢开，车宝宝睡着了。老师表扬了他，这时中小班的孩子完全被感染，大家都争先恐后的分享自己的儿歌，“摇篮”就诞生在混龄班里。不同年龄的孩子一起学习生活，形成认知冲突，产生“最近发展区”，幼儿通过这样的氛围感染，年龄大的孩子便可以充当教师的角色，帮助小年龄的孩子掌握知识，引导他们学习如何取用完整合理的言语表达想法，教师也可借此进行相应的指导，可以因此更好促进幼儿语言能力的发展，也为小班中个别语言能力强的孩子提供学习的机会。小的孩子会用感激的态度服从大哥哥大姐姐们的要求，大孩子不会溺爱小的孩子，会要求小的孩子去做一些力所能及的小事，如遵守游戏规则。如果不服从，在玩耍时就不和小的孩子玩。小的孩子必须“听话”，不敢像在家里那样，发“小公主”“小皇子”脾气来要挟，这样，不同年龄的孩子都可以在交往中得到很有效的锻炼。（二）促进幼儿社会情感的发展1、混龄教育让独生子女享受兄弟姐妹情针对上海为例来说，幼儿独生子女居多，社会交往能力比较弱，没有兄弟姐妹情，加上家庭过分的保护，溺爱问题严重，自我中心，小皇帝，小公主的心态，相对而言与同伴之间争执较多，不利于幼儿身心的发展，然而混龄教育作为一种教学模式引入的话，可以让幼儿充当姐姐哥哥弟弟妹妹的不同角色，不断的去适应这些角色，感受兄弟姐妹之间情感交流的快乐，从而激发幼儿交往的兴趣，学习交往的技能。作为哥哥姐姐享受帮助弟弟妹妹，关心弟弟妹妹，作为弟弟妹妹学会去尊重，感激哥哥姐姐的爱护。在游戏中，幼儿对扮演角色的能力和需求也不同，如一些大龄的孩子或能力强的孩子，喜欢组织领导别人，而小年龄的孩子及行为能力较差的孩子则很乐意扮演配角和受人保护的角色，这样使游戏开展得很顺利，在异龄互动中可以让幼儿各得其所，各求所需，共同发展。在幼儿园见习时，我发现有些孩子不喜欢和任何人交流，当我对他们进行友谊状况调查时，发现有个孩子不愿意把任何幼儿当做自己的好朋友，他说他在幼儿园没有任何朋友，他说他不喜欢和他们玩，可见他对于幼儿园的环境还无法真正去适应，不能把情感移到幼儿园伙伴身上，很容易出现孤僻的行为表现，不利于幼儿以后的社会交往，如果在混龄教育环境中，这样像这类孩子就可以感受到幼儿园的温暖，大龄幼儿比较能够去关注小龄幼儿，得到大龄幼儿的照顾与关注，慢慢的他便乐于与其他幼儿交往，建立良好的友谊关系，培养幼儿良好的情感。因为教师面对几十个幼儿不可能每个幼儿都能关注到，给与及时的指导，如果可以有大带小的宽松氛围，孤僻行为的幼儿能有更好的情感把握。（三）促进幼儿社会行为的发展1、 “孔融让梨”你会了吗?正确谦让和分享,是应该从小就开始培养的行为习惯。今天,我们所面对的孩子大多是独生子女,来自长辈的溺爱和迁就让他们养成了以自我为中心的性格特点,不知道关心和尊重他人。这让他们失去了很多愉悦的体验,也对健全人格和优良品质的形成产生负面作用。自由活动时，经常会出现某某幼儿不给我玩玩具，排队时，出现某某幼儿挤我等等现象。针对这些问题，在孩子开始有与人交往的意愿时，父母，老师就该努力给孩子创造一个不分年龄、性别的社交范围。混合班，扩大了幼儿的接触面，使他们学会与不同年龄的幼儿交往，班级即是社会的雏形。年龄大的孩子会处处以哥哥姐姐的身份要求自己，逐渐忘掉在家时接受帮助的特殊地位。会照顾到小的孩子，时刻谦让小年龄的孩子，分享自己的玩具，可以减少争抢玩具的现象，从而也可以为小年龄的幼儿做榜样，在学前时期，幼儿都爱去模仿他人的行为，尤其是他们觉得有威严的大龄孩子，喜欢跟在大龄孩子身后，他们好奇心比较强，想要去探索自己上无法接触的新事物，所以多会效仿大哥哥姐姐们的行为。而大龄的孩子在分享与谦让如果得到认可时，会在生活中逐渐形成良好的个性，有利于提高其社会交往技能。2、动手打人是不对的见习案例，某天，孩子们开始早上的自由活动时间，我在一旁观看，发现涛涛猛的夺回玩具，动手打俊俊，我赶紧上去询问情况得知，他们玩玩具时，涛涛要玩俊俊手里的玩具，而俊俊正在玩，说：“这是我先玩的，”不愿意让出，涛涛就伸手打了俊俊。并夺回玩具。午餐后，孩子们坐在电视旁看动画片，作为休息娱乐，突然，雨雨说：“小张老师涛涛打我。”涛涛说，他先碰我的，雨雨说，我不小心的。我说，雨雨你应该告诉他你不小心的，向他道歉，雨雨立刻说，对不起。涛涛说，没关系，当时我就让涛涛把座位移到旁边，并告诉他打人不对，别人不小心碰到，你也不应该打人啊！户外活动时，孩子们精神特别好，一起玩轻器械，茂行把涛涛当好朋友，就去拉涛涛一起玩其他的，可是刚一拉涛涛，涛涛就捏了茂行的胳膊，把他打哭了，茂行大哭起来，其他孩子找老师，老师询问了情况，检查了茂行的胳膊，并且严厉的警告了涛涛不许再打人，涛涛却一直翻白眼，说：“是他先拉我的。”老师说：“打人对不对？”后来让他回教室也不愿回，老师让我把他带到班级，并与孩子们一起纠正他。结论：涛涛在一日活动中，自由活动与户外自由运动时有打人的习惯，会因为争抢玩具，别人无心碰到而出手打人。分析：涛涛自我控制能力差，他平时也比较多动，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为巾心，并没有真正理解“打人不对的道理”，明显的攻击性行为。对于这类幼儿，教师不可能随时都关注到，在幼儿中班见习活动时，我发现这种行为不止一个幼儿会出现，不止一次出现，尽管教师多次调解，幼儿还是会出现这种状况，有的孩子只是畏惧老师暂时停止这种行为，中班的告状行为严重，他们仅仅是知道某某幼儿打人的 张明红 学前儿童社会教育 M.上海：华东师范大学出版社 2008.2行为是不对的，大多数不会去制止这种行为，当幼儿受到教师指责时，幼儿只是充当嘲笑这种错