论文：基于史学素养的主观题三个命制维度——以中考历史试题为例.doc

基于史学素养的主观题三个命制维度*本文为江苏省中小学教学研究第九期立项课题：中学生史学素养的培养策略研究（编号：JK9-L109）的研究成果之一。以连云港市中考历史试题为例关键词史学素养 主观题命制 维度史学素养，是中学历史教学的核心教育价值所在。其主要内容为时空意识、分层意识、现实意识、问题意识、证据意识、融合意识等，它们体现在史学研究的一般过程，即由提出问题到收集史料、再到利用史料解决问题、最后到评估解决效益；蕴含于历史学习的过程，即由客观史实，到经典史料的研读，最后到情感态度价值观的领会和感悟。1刘俊利：历史学的学术性与中学历史课堂教学，中学历史教学参考，2013年，第1-2期70-74页。史学素养的这些内容，呈现出由主体内容、核心要素和主要方法等组成的基本结构。其中主体内容，包括客观史实、历史叙事、历史认识、历史评价等；核心要素，包括时间、空间、人物、史料、情感态度价值观等；基本方法，包括历史研究和历史学习（归纳史实、研读史料、情感体悟）等。史学素养的基本结构，为命制主观题提供了基于主体内容、基于核心要素和基于主要方法等三个维度。连云港市结合初中毕业生的认知特点和中考性质，从基于史实、基于方法、基于要素三个维度进行了命制主观题的探索。总结这些探索，目的是拓展主观题命制视野，推进中学历史课堂教学改革。一、基于史实：主题、节点与情境史实具有现实意义，从不同视角整合史实，能够得到不同的启示。立足现实，汲取历史养分，以便迎接未来，应是中学历史教学的重要任务之一，此即中学历史教学应增强学生现实意识的缘由。同时，史实客观性（这里最好改为真实性）需要从对史料的甄别中获得。研读、甄别史料以检验史实的客观性（真实性），又是中学历史教学增强学生证据意识的重要途径（或方法）。因此，历史教学的重要目标之一，就是利用史料，不断拓展学生的历史视野，掌握多视角整合史实的方法，持续从历史演变中获取启示，增强正能量等。而以检测学习效果为目标的命题，实质是历史学习的逆过程，即由主题（历史启示）提供整合史实的视角，然后依据主题划分阶段，选取史实节点，选择经典史料，创设问题情境，命制试题。考生解题过程，既是检测学习效果的过程，也是感悟历史启示的过程。例如，2013年，我们确定了从历史中获取实现梦想的如下主题：古往今来，梦想成真，是每个人毕生不倦的追求。不同的是，政治家以实现自己的政治抱负为梦想，普通人以实现自己的价值为梦想。梦想可以不同，但都以成真为追求目标。历史上，一些人的梦想得以成真，而另一些人的梦想却不能成真。个中缘由，给我们今天实现梦想提供了借鉴和启示。梦想要成真，首先梦想须符合时代潮流，大至政治抱负须要符合时代潮流，小至个人价值须建立在多赢的基础上。梦想要成真，还须高瞻远瞩的智慧。用自己的智慧把握时代脉搏，以使自己的梦想蓝图绘就于坚实的基础之上；用自己的智慧，制定实现梦想的方略，以使自己的梦想步步为营，不断向理想的彼岸迈进；用自己的智慧，审时度势，与时俱进，根据时代发展和具体情境，调整策略，最终实现梦想。梦想要成长，更须坚忍不拔的毅力。坚持不懈，在不断战胜艰难困苦中实现梦想；持之以恒，在坚信梦想一定能成真的信念中实现梦想。在此基础上，选择历史上的重要人物。如李鸿章、孙中山和毛泽东等，用他们的行动，诠释上述思想。然后，筛选出关键节点。如李鸿章创办洋务企业，推行洋务运动；孙中山探求革命道路，实现中华民族的民主、富强；毛泽东提出工农武装割据思想，在经历种种艰难困苦的考验后，最终实现独立、民主、富强的梦想。再后，选择经典史料，创设试题情境。如选择李鸿章有关推行洋务运动的奏折；孙中山有关“三民主义”的论述；毛泽东有关“工农武装割据”思想的论述等。最后，依据实现梦想的三方面要素，结合学生的认知特点，围绕主题设计如下问题：【例一】（2013年）“梦想成真”是每个人的追求。历史人物的探寻，为我们实现梦想提供了宝贵财富。阅读史料，并结合所学知识，回答下列问题。（10分）（1）梦想要成真，首先梦想须顺应时代潮流。李鸿章曾认为，“中国文武制度，事事远出西人之上，中国欲自强，则莫如学习外国利器。”这里的“文武制度”指什么？为“自强”，李鸿章进行怎样的实践探索？写出这种探索失败的标志。（3分）（2）梦想要成真，还须高瞻远瞩的智慧。孙中山提出，“我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命”这里，孙中山的最终“梦想”是什么？为此，他在1912年和1924年，分别进行了怎样的政治探索？（3分）（3）梦想要成真，更须坚忍不拔的毅力。毛泽东在1930年指出，“朱德毛泽东式扩大人民武装的路线无疑义地是正确的。”毛泽东这样论述的实践基础是什么？1934-1936年，他和中国共产党经历怎样的考验？毛泽东争取民族独立的“梦想”得以“成真”的标志是什么？（4分）基于史实的试题，首先，具有明显的教化功能。试题的主题鲜明，思想线索清晰，体现了中学历史课程的教育价值。其次，试题的效度高。试题的情境新颖，考查内容多元，既考查了理解史料的能力，也考查了在新情境中运用所学分析和解决问题的能力。再次，试题的视野开阔。试题中的各问题组，既可以是递进关系，如本题；也可以是并列关系等。这为选择试题的史实切入点，提供了多种方向。基于史实的这些试题特征，要求我们的课堂教学，须有主题、有思想，能切实体现史学的教育价值；须多视角整合史实，提供运用史实解决问题的灵活性；须有史料，能使史实与史料融合贯通，拓展掌握史实的厚度和宽度等。二、基于方法：任务、步骤与基点方法即路径或程序。方法的运用即为过程。历史学习的方法，既包括史学研究和历史学习的一般方法，也包括如史实的纵横联系、史实的阶段归纳、史料的研读等具体方法。无论哪一种方法，都是完成具体任务的步骤，都经历从史实到史料再到史感的程序，其落脚的基点都是具体史实和史料。任务、步骤与基点构成方法的核心要素。基于方法的主观题，就是依据方法的这三个核心要素展开。首先，确定方法达成的任务。任务统领整个过程，规定了试题的走向；其次，规划方法步骤。步骤是完成任务的具体举措，规定了试题的设问框架；最后，以史实和史料为基点，选择史实切入点和经典史料，在梳理、印证史实和甄别、诠释史料过程中呈现史学方法，构成完整试题。如例二即为基于历史学习一般方法的试题，比较完整地反映了这类试题的基本结构。【例二】（2010年）某同学要探究“在推动社会发展进程中，科技人才、科学技术和社会环境间的关系”。请根据提示与这位同学一起完成这一探究任务。（14分）（1）这位同学用表格梳理史实，以奠定探究基础。请完成表格中的相关内容。（4分）人物时间成就人物时间成就毕昇宋代牛顿1687年自然哲学的数学原理瓦特1765年改良蒸汽机达尔文1859年爱迪生19世纪后期1905年“狭义相对论”（2）史料是探究的主要对象。阅读下列史料（世界科技通史），并回答：（7分）哈雷撰写的用作（自然哲学的数学）原理前言的那首诗文，可以当之无愧地被看成是第一篇的文件。在那首诗里，哈雷写到如何去了解世界：“在理性光芒的照耀下，愚昧无知的乌云/终将被科学驱散。”瓦特是在1765年的一个星期日外出散心的时候突然想到他的解决办法的。他的想法避免了把汽缸交替着一会儿加热一会儿冷却，对燃煤的节约自然十分可观。材料一材料二材料三：美国政府研发费用材料一的自然哲学的数学原理主要讲述了哪些物理学定律？材料认为这些成果推动了思想领域什么运动的发展？材料二中瓦特改良蒸汽机解决了什么问题？在使用蒸汽机后产生了哪一新式交通工具？材料三反映了美国政府1956年以来科研经费呈现出怎样的趋势？试举这一时期不同领域的两例世界先进科技成就。（3）反思是历史探究的重要成果之一。根据上述探究，请回答：（3分）从社会环境和个人品质两个角度，归纳科技人才能够发明创造的主要因素。科学技术与社会发展间呈现怎样的关系？例三是基于具体方法纵横联系法的试题。这类试题尤其注重方法的具体内涵。如横向联系，一般是共时性和同性质联系，关键是选准联系节点，具体如某一阶段或某一具体年代等。纵向联系，一般是同一地域的历时性联系，关键是选准历史发展的重要转折点。纵横联系中的归纳，一般是揭示蕴藏于联系中的历史发展、演变趋势等。【例三】（2011年）纵横联系是历史学习的重要方法之一。据所学知识回答问题。（12分）（1）1925年前后，美国经济持续繁荣，苏联经济也基本恢复。苏联经济基本恢复的主要原因是什么？20世纪90年代初，当美国再度繁荣时，苏联政局发生什么巨变？（2分）（2）阅读下列选自光荣与梦想的材料，回答问题。（6分）（20世纪30年代初）俄国（苏联）在纽约有个贸易机构登广告招募6000名熟练技工，报名应聘的竟达10万人之多，其中有管子工、化学家、教员、牙科医生等。（波士顿市市长带领10万名儿童在广场上宣誓）我要做一个美国的好公民，保证为全国复兴运动尽自己的一份义务，买东西只在蓝鹰商店里买 我决心帮助罗斯福总统，让美国重新过上好日子！亲爱的总统先生（罗斯福）：您派来的人找到了我们家，我们便同他一道去了银行，银行答应押款可以慢一点还。（被人拿走的）这些家具，您派来的那人也帮我们弄回来了。像您这样的总统，我还从来没有听说过。材料一材料二材料三请回答：据材料一，归纳美国的经济特点。材料二中的誓言保证了罗斯福新政中哪一重大措施的实施？材料三说明罗斯福新政取得了什么直接效果？上述材料反映了罗斯福新政的主要目的是什么？与罗斯福新政同时，苏联形成了什么模式？这一模式取得了什么积极效果？（3）有学者认为，政府执政理念一般分为“执政为民”和“执政为国”两类。从美苏20世纪30年代的主要举措看，两国的执政理念分别属于哪一类？你赞同哪一类？并说明理由（只有观点没有说明理由的不得分）。（4分）基于方法的试题，其考查目标具有综合性，必须立足于客观史实、经典史料和正确情感态度价值观的培养。方法只有在具体的历史学习过程中运用才能显现其效力、具有意义。因此，我们要确立方法即过程的教学理念，在史实、史料和史感循环递进的教学活动，把切实运用史学方法作为重要教学目标，完善教学过程。三、基于要素：特性、类别与应用要素是构成史学素养的基本单位。一般而言，史学素养的基本要素有：时间、空间、人物、史料等。每一种要素的内涵和特性，为主观性试题提供了命制视角。依据每一种要素的内涵和特性，设计问题框架，选择史实切入点，创设问题情境，就可以命制新视角的主观题。与前两种维度相比，基于要素主观题的命制，尤其需要先对要素有全面研究，准备把握要素内涵，深刻领会要素性质，才能设计出问题框架。如若依据历史时间的特性设计问题，应首先对历史时间做如下研究：历史时间是“实实在在的活生生的现实”，“正是在时间的长河中，潜伏着各种事件，也只有在时间的范围内，事件才变得清晰可辨。”1法马克布洛赫：为历史学辩护，中国人民大学出版社，2006年，第23页。首先，时间规定了史实的有限性与客观性。从无限的时间轴上将事件划分出来，就形成了有限的“史实”。具有起止时间的史实，就具备了不可更改的客观性。因此，时间指代了“具体史实”。史实因时间具有有限性、客观性和清晰性。其次，时间具有连续性。“真正的时间，实质上是一个连续统一体，它又是不断变化的。”2法马克布洛赫：为历史学辩护，中国人民大学出版社，2006年，第23页。因为时间的这种连续性，使得史实之间具有了因果关系。一系列前后相继的史实，在体现时间的连续性的同时，也赋予了这些史实间的因果联系。因此，时间的连续性，又规定了时间具有“共时性”和“历时性”特征。基于同一时间节点的史实，共用了同一时间点，奠定了横向联系的基础；基于不同时间段中的史实，在其演变中分享了时间的连续性，奠定了纵向归纳的基础。最后，时间具有多样性。布罗代尔将时间划分为长时段、中时段和短时段三种类型，并赋予这种划分以丰富的智慧。“这意味着逐渐习惯一种比较缓慢的、有时近乎停滞的时间。在这个层面上，人们能够正当地从苛求的历史时间的图式中解脱出来（这样）整体的历史可以重新思考。”3法布罗代尔：论历史，北京大学出版社，2008年，第36页。所谓长时段，“它所考虑的只是那些按照一个世纪或更长时间来衡量的现象。在这个层面上，历史的运动十分缓慢，跨越了巨大的时间范围。”所谓中时段，“它们或者被称为时期，或者被称为阶段，有时被称为时段，有时被称为趋势。它们被视为长期持续的事件，其细节可以被忽略。”“各种事实根据这些现象被组织起来，加以说明和解释。”所谓短时段，它是具体事件的时间，属于“传统历史学的层面。”4法布罗代尔：论历史，北京大学出版社，2008年，第32页。进而，依据时间内容，分别从时间的具体性、连续性和多样性设问。同时，围绕时间特性选择史实。这样，试题考查的史实具有开放性和综合性。【例四】（2013年）历史时间是“实实在在的现实”。结合所学知识，回答下列问题。（12分）（1）在时间中，潜伏着各种事件。写出1861年美国开始第二次革命的名称。1945年，雅尔塔等会议确定怎样的世界格局？写出二战最终结束的标志性事件。（3分）（2）各种事件在时间中的顺序往往暗含了它们间的因果关系。巴黎和会引发中国的哪次爱国运动？列宁的战时共产主义政策，影响了苏联哪一经济政策的出台？（3分）（3）时间分为长时段、中时段和短时段。从长时段来看，中国古代史，是统一多民族国家形成和巩固的历史。写出我国第一个统一多民族国家的朝代。从中时段来看，1760-