浅谈初中数学课堂提问的艺术.doc

浅谈初中数学课堂提问的艺术数学课程标准的总目标是：“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”标准还明确指出：数学课堂不再是被动接受知识的地方，而应当成为学生动手实践、自主探索与合作交流、构建自己有效的数学理解的场所。课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。所以教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高。一、教学提问的原则1.激发兴趣原则。兴趣是学习的基础和前提,是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。教师的提问要触及学生的心理,激起学生疑虑,产生投入欲望。为此,教师要善于联系实际提出问题,要围绕教学目的、重点和难点进行。设置巧妙的问题意境,使学生对具体的学习目标产生认知需要,在问题的意境中激发兴趣。要巧于设问,引起学生的好奇,促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力,在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量,激发进一步学习的动机。2.启发思维原则。在教学中,教师通过提问,使学生运用知识去分析和解决问题,从有疑到无疑。通过提问,教师可以有目的地造成学生的认知冲突,使他们认识到自己现有知识不能够解决问题,还需要更广泛深入的学习,从而激发其求知欲。通过不断提出新问题,引导学生思考,拓展学生思维的广度和深度,在思考问题和解决问题的过程中,培养其各种思维品质,以达到发展学生智力的目的。3.难易适度原则。教学问题必须难易适度。“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平。如果设置的问题过于简单,学生毋需进行思维活动就能回答,这样的问题就成了形式,没有任何意义。反之,也不能设置的问题过难,超越了学生的智力水平和心理发展水平,学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。这就要求教师提出的问题既要有一定的难度,又不能完全超出学生的能力范围。4.面向全体原则。面向全体,即面向不同认知水平的学生和同一认识水平的不同学生,使几乎全体学生参与教学活动。虽然提问不可能每个学生都有机会回答,但应该让每一个人都有机会思考。因此,设置问题时既要有一定难度和跨度,又要注意大多数学生的水平,能让大多数学生经过思考后能够回答。有时,可通过设置问题的梯度来适应不同层次水平的学生,让每个学生随时有抒发见解的机会,同时也让其他人能从中受益。 二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。假：就是以“假如”的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 类：是多和学生类推各种可能。例如：一位教师在特殊的平行四边形一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。三、把握提问时机，提高提问效率提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适的时机。一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的检提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏。提问的时机应多选择在语言材料引入，知识信息集中，巩固强化所学知识，学生稍有疲惫，课堂小结及布置作业时等。课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。所以教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高。四、注意及时的反馈信息注意及时的反馈信息有利于课堂提问的顺利进行和课堂教学的有效提高。学生在课堂上的情绪显现就是教学及时的反馈信息，通过对这些信息进行具体地分析，教师可以了解学生对课堂提问的反应，以便从提问方式、方法、态度等方面加强、改进或变更原有的课堂教学，以求得最佳的课堂提问效果。如当我们在讲解三角形全等的评定定理时，我们可以这样设计问题检查学生：如图所示 ，有一块三角形塑料板从中断裂，现在要去商店买一块同样大小的三角板。有三个人选择了三种不同的方法。第一个人把断裂开的两部分都拿到了商店，第二个人只拿了第一部分，第三个人只拿了第二部分。问哪个人不能买回新的三角板，哪个人的做法最聪明？这样巧妙地设问把比较枯燥的几何问题变得生动有趣，激发了学生的学习热情，同时能很好的检验学生们的掌握情况。五、保持正确的教学评价在课堂提问过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应严格把关学生的回答，审时度势地进行适当点拨，既要及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构，保护学生回答问题的积极性；又要对学生回答不确切之处进行修改，防止学生的发言漫无边际、正误不分，对于未尽之处进行追问，必要时也可以进一步引申、扩展问题的结论，举一反三、触类旁通，从而激发学生思维，使学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。 如在讲一次函数的性质时有一道题是这样的：一次函数y=(m-3)x-2/3中，当m为何值时，y随着x的增大而增大？当m为何值时，y随着x的增大而减小？有的学生回答0，有的回答是1、2、3等等，从学生的回答中可以看出学生不能灵活得运用性质，所以我设计了两个问题：在一次函数y=kx+b中，谁决定了函数的图像上升还是下降？(k决定的：当k大于0时，图像上升；k小于0时，图像下降)这里的k指的是谁？这样的提问，无疑会对学生的解题思路有所启发，