【后塍高中】教育部规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题申报表.doc

附件1立项编号立项批号全国“十一五”教科规划2009年度教育部立项课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题申报评审书课 题 名 称 农村高中生态课堂模式建构的实践研究 课 题 主 持 人 陈国平 工 作 单 位 张家港市后塍高级中学 申 报 日 期 2010年2月18日 “新课程背景下生态课堂案例研究”总课题组一、课题研究人员基本信息课 题 主 持 人 （ 课 题 组 组 长 ）姓 名陈国平性别男民族汉出生年月1961年12月行政职务校长、书记专业技术职务中学高级研究专长学校管理、地理教学最后学历大学本科最后学位理学学士电 话58771529工作单位江苏张家港市后塍高级中学E-通讯地址江苏张家港市后塍高级中学邮政编码215633各级教育科学规划课题完成情况“十一 五” 期 间 教 育 科 研 情 况论文或论著（限填10篇）独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期试论学校文化建设背景下教师专业发展的策略江苏教育研究2009年12月我的教育之道江苏教育报2009年12月对教育保持黎明的感觉江苏教育研究2009年3月用思想点燃思想江苏教育研究2008年4月让教育充满人性的光辉成才导报2007年9月课题组副组长姓名吴正兴行政职务副校长专业技术职务中学高级研究专长物理教学电话58930877E-mail（不含课题组组长、副组长）课 题 组 核 心 成 员姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组内分工曹国庆张家港市后塍高级中学中学高级语文教学组织高一年级生态课堂实践研究蒋义张家港市后塍高级中学中学高级物理教学组织高三年级生态课堂实践研究张建法张家港市后塍高级中学中学高级生物教学组织高二年级生态课堂实践研究孙德勤张家港市后塍高级中学中学高级地理教学资料收集整理、成果汇总不具有中小学高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有中高（中学）或小高（小学）专业技术职务、且主持过市级以上（含市级）教育科学规划课题或教学研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。第一推荐人姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项） 推荐意见 签 名：年 月 日第二推荐人姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项） 推荐意见签 名：年 月 日二、课题研究设计（一）课题的核心概念及其界定1.生态：生态（Eco-）一词源于古希腊。简单的说，生态就是指一切生物的生理特性、生活习性和生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。同时蕴含美好和生动的意态。生态课堂中的“生态”是着眼于课堂中师、生、环境之间的相互关系并使课堂呈现美好而生动。它不仅是朴素意义上“生物与其居所的关系”,而且是经过浅层生态到深层生态的发展,并融进了专家领悟而形成的新生态概念。包括自然生态、类生态和内生态三重生态关系及其结构与功能。2.生态系统：生态系统（ecosystem）指由生物群落与无机环境构成的统一整体。生态系统的范围可大可小，相互交错，最大的生态系统是生物圈；最为复杂的生态系统是热带雨林生态系统。生态系统是开放系统，需要不断输入能量，许多基础物质在生态系统中不断循环，生态系统是生态学领域的一个主要结构和功能单位，属于生态学研究的最高层次。教育生态学下的课堂是一个微观的生态系统，其主要由师、生、环境及其他课程资源构成，其间存在密切的信息、能量和物质的交换。3.生态课堂：课堂中师、生、环境各要素之间和谐共长、动态平衡的样态。（二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处课堂是教育实施的主阵地，关于生态课堂的研究是教育生态学的一个重要主题。就研究进展而言，国外在20世纪30年代便偶有研究，60年代以来已经对生态课堂展开了诸多研究并取得一定进展，但已有的研究成果还缺少系统的整理和分析。国内研究起步较迟，近5年来才逐步展开，随着生态理念的深入和课程改革的推进，近两年来，在教育生态学的影响下，国内其他学者开始主张学校教育要以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，如刘惊铎教授道德体验论中的“三重生态场”理论。生态教育的出现换醒了一种思维方式，从一个新的视角重新审视课堂教学。课堂生态正成为课堂研究的一个新热点，呈现了若干有代表性的研究成果，但目前国内关于生态课堂理论的研究还处于学科研究阶段，呈现松散的研究状态，还缺少一个完整的研究体系，同时也存在着研究的简单化和趋同化倾向。比如从教育学发展史的角度论述生态课堂的重要意义、从生态的角度对生态课堂的“生态”本质、哲学基础等根本性特征进行了宏观的探讨。在实践层面上的生态课堂的操作缺乏深入而有效的研究。本研究是“十一五”教科规划2009年度教育部立项课题“新课程背景下生态课堂案例研究”的子课题。拟从“农村高中”这一生态场入手，着重于农村高中的生态课堂的这一微观生态系统，通过理论学习和实践摸索，形成农村高中生态课堂的典型案例、探讨农村高中在一些学科教学课堂上的具有参考价值和典型意义的生态课堂模式或思路，为新课程改革在课堂教学的模式探索上提供一些可供参考的案例。同时通过生态课堂的研究，促进教师自身发展，实现作为课堂生态组成之一的教师和学生的和谐共长，并最终促进我校教育教学质量的提高。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）根据本研究的概念界定，生态课堂是“课堂中师、生、环境各要素之间和谐共长、动态平衡的样态。”本研究的主要目标是在农村高中这一生态场中，观察各学科教学课堂的生态。探讨围绕各学科的学习内容,如何尽可能地使自然生态、类生态和内生态三者都能有一个最佳的发挥，寻求和实践探索三者之间的高境界的圆融互摄,力求体现生态课堂的基本特征和内涵，进而为创设最为理想的生态课堂环境而不断努力。主要研究内容为：1.农村高中生态课堂的基本因素和特征2.农村高中生态课堂（分学科）的教学模式构建实践研究子课题设计：学校教研组和备课组按学科进行分学科、分年级申请子课题研究。（四）研究的思路、过程与方法一、生态课堂是课堂研究的一个新热点，是教育生态学的一个重要研究内容，同时又是目前教育生态学研究中比较薄弱的一部分。由于生态课堂研究涉及众多新生教育教学和生态学理论，同时生态课堂模式的构建需要经过一个从个案到一般的过程，所以我们的研究思路是：1.成立课题组，理论引领：课题组拥有中国知网论文下载卡号，及时将最新的生态课堂的研究成果下载并在课题组主要成员内分享；通过征订总课题组（市教育局）的学习资料，深入学习相关理论；聘请相关专家来校做生态课堂的讲学。2.设校内子课题，典型引路：进一步开展“课堂观察”教研活动，并从生态课堂的角度，对课堂教学进行微格分析，促进备课组对生态课堂的研究和实践；开展“听自己的课”活动，通过录音、录像等手段，反省课堂，提升课堂教学；在全校开展“生态课堂展示周”等相关研讨活动，请教研室专家来校指导和点评，对其中涌现出的优秀课例进行总结和推广；参加总课题组的开课、听课活动，不断学习。3.建立交流平台，分科推进：“农村高中生态课堂模式构建的实践研究”是分学科进行的，本着“全面推进、重点扶持”的原则，选择科研力量较强的学科，首先对生态课堂的实践开展研究，并不断营造氛围，最终带动全校、全学科的推进。建立课题研究专题博客，使研究资源和信息得以最快捷的交流和共享。4.实践成果展示和汇编，及时总结。二、研究方法：案例研究法、文献研究法、行动研究法等三、研究过程：2010年2月至4月，课题申报、理论学习；2010年5月至2011年7月，实践研究阶段；2011年9月，成果总结和推广。（五）预期研究成果成 果 名 称成果形式完成时间负责人农村高中高一年级生态课堂基本模式（分学科）个案、资料汇编2011年9月曹国庆农村高中高二年级生态课堂基本模式（分学科）个案、资料汇编2011年9月张建法农村高中高三年级生态课堂基本模式（分学科）个案、资料汇编2011年9月蒋义生态课堂教学设计教案、公开课2011年9月吴正兴农村高中生态课堂的基本因素、特征、模式及其建构的实践论文2011年9月孙德勤“农村高中生态课堂模式构建的实践研究”专题博客博客、专题网页2011年9月孙德勤（六）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）一、课题组核心成员介绍：曹国庆：后塍高级中学副校长、副书记，中学高级教师、江苏省特级教师，苏州市中学语文学科带头人，多年从事语文教学与研究工作，主持省市级课题多项，发表、获奖论文30多篇，主编、参与教育教学著作10部。蒋 义：后塍高级中学副校长，中学高级教师，张家港市物理学科教学能手。主持、参与省市级课题多项，发表获奖论文20多篇。张建法：后塍高级中学副校长，中学高级教师，张家港市生物学科教学能手，主持、参与省市级课题多项，发表、获奖论文20多篇，。吴正兴：后塍高级中学副校长，中学高级教师，张家港市物理学科带头人，主持、参与省市级课题多项，发表、获奖论文20多篇。孙德勤：后塍高级中学教学科研处副主任，中学高级教师，张家港市地理学科教学能手，参与省市课题多项，在国家级核心期刊发表论文3篇逾万字，上海师范大学教育硕士。二、前期准备工作：关于课堂教学的研究一直是我们关注的焦点。陈国平校长主持的原有全校性的课题，给本课题提供了扎实的组织和实践基础。我校在2001至2005年期间，承担了苏州市规划课题学思导练与创新教育研究（该课题2005年10月结题），在课题研究中，我们一方面积累了大量课堂教学研究的实例资料；另一方面，教师以行动研究的方式参与到课题研究中来，既有效改变了课堂教学的生态，提高了课堂教学的效益，同时使教师对课堂教学理论不断接受、消化、改进和提升，为生态课堂理论的探讨和实践提供了良好的参与基础。2005年以来，我校开展的苏州市“十五”规划课题基于BLOUG平台的教师专业发展研究，为教师课堂教学研究提供了一个便捷而高效的反思、交流空间；为课堂教学理论的学习和探讨也提供了一个快捷、有效的平台。我校一贯的理论学习氛围，为生态课堂相关概念和理论的渗透与学习提供了“肥沃的土壤”。2007年，我校集中征订和下发了吴鼎福、诸文蔚著的教育生态学，为本课题研究的开展提供了最基础的理论支撑。三、完成研究任务的保障条件：1.完善的组织机构：本课题由陈国平校长主持，分管教学的副校长和分管高一、二、三年级教学的副校长是本研究的核心成员，同时由各备课组开展学科生态课堂的子课题实践研究，在总体上形成块（年级）和线（学科）的紧密结合，为本课题研究的开展提供了一个完善的操作机构。2.周到的理论服务：生态课堂是课堂教学的一个新的研究热点，支撑其形成和发展的理论内涵和哲学意蕴，需要课题组所有参与教师积极学习、深刻领会。我们一方面征订了总课题组相关理论学习资料，同时申请了“中国知网”卡号，及时搜索和下载生态课堂的相关理论和实践文章学习和交流，开设专题博客，用最快捷的方式共享最新相关理论和信息。3.充分的物质保障：本课题研究的落脚点在于“实践”，所以教师的参与是最基本的物质保障。同时，学校校长室和教学科研处在人事安排、教学计划的调整、以及对教师的评价上都给予本研究的支持。学校制定相关制度，对本研究成员的共同探讨、公开课、教师