《元帅的故事》说课稿.doc

追求有“语用品质”的课堂 元帅的故事第一课时说课稿张掖市甘州区南关学校 刘桂芝立足文本，细研教材基于对新课标中学段目标的关注，领会教材编写意图，北师大版语文三年级下册第八单元以“尊重与平等”为主题，编排了两篇主体课文和两篇自读课文，教育学生尊重他人，树立平等意识。元帅的故事有两篇短文，第一课时教学第一篇短文朱德的扁担。文章写朱德同志和红军战士一起挑粮的往事，展现了中国老一辈革命家以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表达了战士们对朱德同志的爱戴。故事简短，词句通俗易懂。立足学生，关注成长1.学生年纪小，对革命历史了解甚少，对课文所描述的时代背景不清楚，这对学生深入理解课文内容，感受人物的崇高品质带来一定困难。2.能够用普通话正确、流利地朗读课文，可以联系生活经验，在朗读中注意情感的表现。3.对于“默读”、“略读”还有些生疏。立足课标，更新理念2011版语文课程标准中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文的教学，说到底就是“使用语言学习使用语言”的教学。设计本课教学时，我从故事特点着眼，立足学情分析，本着“学习语言文字运用”的理念，以提高学生语言能力为目的，通过 “朗读”“略读”“默读”等多种方式的读的训练，使学生把握故事主要内容，体会老一辈革命家以身作则、与战士同甘共苦的高贵品质，同时窥视语言秘密，粗知语言形式。明确目标，突显重难点基于以上分析，我将本课教学目标确定如下：1.认会生字“帅、扁、担、冈”，写会并写好生字“朱、粮、斤、伍”。2.学习通过略读粗知文章大意。3.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的崇高品质。4.学习通过人物的语言、行为表现人物思想品质的写法。教学重点：通过有感情地朗读，体会朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的崇高品质。教学难点：学习通过人物的语言、行为表现人物思想品质的写法。 “点石成金”说教法本课的教学，我采用“先学后教，以学定教；激情导练，以读代讲”等方法。“授之以渔”说学法通过画“故事手掌”、转换情境“角色讲述”等语言活动，让学生在语文实践中感受知识的探索与生成过程，培养学生语言文字运用能力，关注学生基本技能训练。立足课堂，精心设计教学流程 一、谈话导入，了解相关背景资料。1.由“帅”字的教学引入，出示词语“元帅”，了解“十大开国元帅”，补充课题元帅的故事。【既展现了识字的方法，又巧妙地链接课题。】2.板书“朱德”（教学“朱”字的写法）。【书写的教学不容忽视，不但要写对，还要写好。】课件出示朱德与毛主席的合影照片及简介，了解朱德（朱德：红四军成立后，朱德任军长，主要负责军事指挥，后被称为“红军之父”。毛泽东则任党代表，偏重于政治和组织工作。参加过井冈山斗争的肖克将军后来回忆说：“红四军在井冈山时期主要是朱德指挥战斗”、“部队对朱德军长带点神秘式的信仰” 。后来的战争年代里，担任中央军委副主席，八路军总指挥，中国人民解放军总司令等职。建国后，历任中央人民政府副主席，中共中央军事委员会副主席，中国人民解放军总司令，中华人民共和国副主席，国防委员会副主席。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。）【学生对朱德知之甚少，但对于毛主席则相对比较熟悉，所以，在介绍朱德的时候，将他和毛主席放在一起，并且将历史人物的介绍文字儿童化、简单化，截取了其中儿童易于接受的内容。】3.走近朱德，补充课题“朱德的扁担”，课件出示朱德挑扁担图，并做介绍。【现在的城区孩子对扁担不甚了解，一张朱德挑着扁担的图片，既形象直观地让学生认识了扁担，同时又引出了课文内容。】二、略读，粗知故事大意。1.快速略读课文，归纳故事发生的时间、地点、主要人物、事件及结果。适时穿插对“井冈山革命斗争”的介绍。【课标第二学段对于阅读的要求中提出“学习略读，粗知文章大意。”通过这一环节的设计，指导学生学习略读的方法。】2.以画“故事手掌”的方法，理清思路，并尝试概括文章大意。先同桌合作讨论，后指名回答。【多元智能理论倡导运用多种感官协作学习，指导学生通过略读，用一只手掌来找出五项故事的基本要素，把文本中的内容转化成图像来帮助思考，形象直观，且便于记忆。根据所罗列的要素，说一段通顺的话，旨在锻炼学生的语言组织和表达能力。】三、品读课文，通过有感情地朗读，体会朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的崇高品质。1.出示学习提示，朗读全文。（1）注意读准字音，读通句子。圈出容易读错的字词，准备交流。（2）朗读过程中你对哪些词句有体会，请画下来，并将体会写在旁边。（3）你产生了哪些疑问？2.小组讨论交流、整理罗列。3.集体汇报、交流。【课堂上给予学生充分的自学、自主讨论时间，让学生体验探索的乐趣。】（1）指名小组汇报，提醒易错的字词。（重点强调：多音字“担”“削”、前鼻音“斤”、“伍”字在“队伍”一词中的音变等。指导生字“粮”“斤”“伍”的写法。（2）分段比赛读（表演读）课文，自评，互评，纠正，师评。【多角度、多方位、多层次的激励和评价，让朗读和倾听变得兴味盎然。同时也促进了学生评价和鉴赏能力的培养。】（3）整理罗列学生疑问。运用学生互相解答、延时解答、巧妙应答等方式，解决次要问题，罗列整理有助于课文理解升华的主要问题。【先学后教，以学定教，从学生实际的学习情况出发，激活儿童内在的言语欲求。】A. 战士们为什么要藏扁担?B. 朱德为什么一定要参加挑粮?C. 你认识了一个怎样的朱德?D. 为什么说这根扁担“普通而又珍贵”？4. 带着以上问题默读课文，先独立思考，然后小组讨论。【通过对“略读”、“朗读”、“表演读”、“默读”等多种阅读方式的指导，让学生学习阅读的方法，同时明白各种阅读方法的适用情况。】5. 集体交流：问题A：战士们：担心 劝 藏 再藏朱德： 摇头、笑说 削、赶 又削、写字尝试扮演不同的人物角色复述故事：角色一战士；角色二朱德。【“转换情境，角色转述”，将复述课文的课堂练习转变为言语活动，使学生在对文本进行二次加工的过程中，完成知识的内化；同时，通过创造不同的语境，让学生进行言语实践活动，又在不同的语境中考察学生的表达是否得体，提升语言的驾驭能力。】问题B：“他觉得应该和大家一起艰苦奋斗。”结合前文第二自然段，理解“艰苦奋斗”，并通过看图片、联想等方式，深化对故事背景的认识。【词语的理解与课文内容的学习巧妙结合，既学习了如何抓关键词归纳概括，又通过具体的描述文字、图片、联想等，使词语的理解形象、生动、深化。】问题C:填空说话：我认识了一个 的朱德，因为 。适时点拨出示：“大家见了，越发敬爱朱德军长！”并引读。【对于人物的评价，尊重学生从儿童角度出发的感受和体会，重视思维过程的展现。其本质在于：独立的母语评论、自由的思维。并将学生对文本的感受和思考最终落脚到感情朗读的指导。】问题D：学生独立回答。追问开头这样写的好处。【通过“普通”和“珍贵”这一组矛盾词语的捶打，窥视写作技巧。】四、小结文章，升华感情，拓展延伸，学法迁移。1.学法小结：本节课你学会了哪些阅读和学习的方法？ 2.运用以上方法，课后自学“这个规矩不能有”。3.文章小结，情感升华。4.拓展故事，引读课外书老一辈革命家的故事。【方法的习得和迁移是小学课堂教学的重要内容，落实“授之以渔”，才能有效提高学生的语文能力。】五、出示四色作业单。1.绿色：巩固练习写好生字。2.黄色：将这个故事讲给家里人听。3.橙色：自学“这个规矩不能有”4.红色：阅读老一辈革命家的故事【作业的分层布置照顾到不同学情儿童的完成能力，四色作业单的设计，模拟果实生长过程中的四种颜色，由浅及深，激发学生完成作业的激情。】简洁明了说板书元帅的故事 朱德的扁担 藏 削 战士们扁担朱德 关心、爱护 以身作则 同甘共苦【板书围绕“扁担”将故事的脉络清晰地展现了出来，同时点明了主人公“以身作则”、“与战士同甘共苦”的高尚品质。】立足发展，且教且思在“乱花渐欲迷人眼”的语文教育世界中，如何寻找语文教学的本真，回归自己的家园，是广大语文教师一直孜孜追求的，也是我在本次评优课活动准备期间一直思考着的一个问题。语文课程的改革，必须按照学生的认知能力，根据学生的语文学习规律来寻找方向。本着这样一个原则，在教材处理上，应该实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身。在教学内容上，应该以本体性教学内容作为主要目标，教学生如何阅读、如何写作等语文知识、技能和方法，围绕这些本体性教学内容让学生去认知、实践、迁移，而情感、文化、审美和价值观等应该是渗透在本体性教学内容